8. Cơ cấu của đề tài nghiên cứu
2.2. Nhận thức về hiện tượng trầm cảm của sinh viên
2.2.1. Khái niệm về sinh viên.
Theo từ điển Giáo dục học định nghĩa: “Sinh viên là người học của một cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng, trung cấp” [16, tr.343]. Theo Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị: “Sinh viên đại học là những thanh niên thuộc thời kỳ tiếp sau” [17, tr.37 – 44]. Việc cho rằng thanh niên nằm trong thời kỳ chuyển tiếp và sinh viên đại học thuộc thời kỳ chuyển tiếp sau cũng phù hợp với quan niệm của nhà tâm lý học người Mĩ Nicky Hayes khi cho rằng: “thời thanh niên như một thời kỳ chuyển tiếp vai trò càng tăng, đến lượt dẫn đến sự thay đổi nhân cách”[18,tr.803].
2.2.2. Đặc điểm hoạt động nhận thức của sinh viên.
Sinh viên là nhóm xã hội trẻ tuổi, trong quá trình xã hội hóa, chuẩn bị kiến thức, năng lực để trở thành những người chuyên gia phát triển toàn diện, có tầm hiểu biết khoa học rộng, sáng tạo, có trình độ nghiệp vụ cao. Sinh viên có cuộc sống lao động trí óc căng thẳng cùng với sự tăng lên về tri thức, hoạt động nhận thức của sinh viên được phát triển.
Hoạt động nhận thức của sinh viên có những đặc điểm khác hẳn lứa tuổi học sinh về sự phát triển về tính chọn lọc và tính độc lập sáng tạo. Điều đó thể hiện ở quá trình tiếp thu ghi nhớ tri thức, có khả năng tự học, tự nghiên cứu (hoạt động học tập và hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên). Sinh viên có khả năng đặt vấn đề, tự giải quyết vấn đề nhiều chiều hướng khác nhau, sinh viên có khả năng suy đoán, khả năng ứng dụng những nhận thức cơ bản mình nắm được vào những tình huống muôn hình vạn trạng của cuộc sống một cách linh hoạt.
Sinh viên phát triển tư duy sáng tạo nhạy cảm với cái mới, với những điều tiến bộ và hoài nghi khoa học. Vốn kinh nghiệm của sinh viên tương đối phong phú.
Tư duy lý luận của sinh viên diễn ra trên cơ sở phân tích tổng hợp, khái quát hóa, phán đoán, suy lý trước khi đi đến kết luận. Tư duy của sinh viên luôn thể hiện khả năng phê phán, trước thực tế cuộc sống của sinh viên có khả năng sử dụng tư duy của mình đề nhận diện và đưa ra những đánh giá riêng của bản thân dựa trên những kiến thức đã học, những tri thức đã biết.
Trí nhớ có lựa chọn phát triển, sức tập trung chú ý, khả năng chú ý lớn và sinh viên có khả năng chú ý tương đối bền vững và lâu dài.
Từ đặc điểm nhận thức của sinh viên cho thấy, các trường đại học cần nâng cao nhận thức của sinh viên, kích thích tư duy và tưởng tượng sáng tạo của sinh viên, phát triển khả năng tư duy khái quát, trừu tượng qua các khái niệm chuyên môn của ngành khoa học nhất định.
Hoạt động nhận thức của sinh viên là một quá trình lao động trí óc. Quá trình nhận thức của sinh viên phụ thuộc vào tính chất phức tạp của nhiệm vụ, trình độ tri thức, động cơ, tâm thế, sự tự ý thức và kỹ năng của sinh viên. Vì vậy, nhà trường có nhiệm vụ tạo ra mục đích, định hướng, động cơ, môi trường, phương tiện cho sinh viên phát huy tính độc lập và khả năng tích cực nhận thức.
Trong những năm gần đây, sinh viên ngày càng năng động và tích cực trong quá trình rèn luyện, không chỉ bó hẹp trong học đường mà có xu hướng vươn ra chiếm lĩnh tự khẳng định mình trong môi trường xã hội và thực tiễn cuộc sống.
Như vậy, hoạt động nhận thức tích cực chủ động sáng tạo của sinh viên là phương tiện tốt nhất cho họ chiếm lĩnh hoạt động nghề nghiệp trong tương lai hình thành những phẩm chất tri thức nghề nghiệp cần thiết.
2.2.3. Nhận thức về hiện tượng trầm cảm của sinh viên.
Dựa trên những kiến thức về “nhận thức”, “trầm cảm”, “sinh viên” đã được trình bày ở các phần trên, chúng tôi xây dựng khái niệm “nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm” làm khái niệm công cụ của đề tài như sau:
Nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm là sự hiểu biết của họ về hiện tượng trầm cảm và khả năng vận dụng những hiểu biết đó để phòng ngừa hiện tượng trầm cảm.
Nhận thức về hiện tượng trầm cảm được nghiên cứu trên các tiêu chí sau: Nhận thức thể hiện ở việc quan tâm và tìm hiểu về hiện tượng trầm cảm. Nhận thức thể hiện ở việc hiểu được bản chất, hiểu hiện, nguyên nhân, hậu quả và cách điều trị hiện tượng trầm cảm.
Nhận thức thể hiện ở việc ứng xử khi bản thân hoặc người thân có biểu hiện trầm cảm.
Nhận thức về hiện tượng trầm cảm đó là việc bản thân mỗi người ở những cách hiểu khác nhau về vấn đề này. Từ việc nhận thức như thế nào về hiện tượng trầm cảm sẻ dẫn đến việc bản thân mỗi người có biểu hiện cảm xúc, thái độ và hành vi tương ứng.
Tóm lại: nhận thức về hiện tượng trầm cảm là một quá trình tâm lý, phản ánh hiện thức khách quan xung quanh chúng ta, trong chính chúng ta. Nhận thức về hiện tượng trầm cảm là quá trình phức tạp, từ cụ thể đến khái quát. Mức độ nhận thức về hiện tượng trầm cảm của sinh viên phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm sống, kỹ năng sống, khả năng và nhu cầu nhận thức của sinh viên đối với các kiến thức có liên quan đến hiện tượng trầm cảm và cũng chịu tác động của những yếu tố khách quan như kinh tế - xã hội, văn hóa, gia đình, nhà trường và bạn bè...
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức về hiện tượng trầm cảm của
sinh viên.
2.3.1. Yếu tố chủ quan.
Những sinh viên có vấn đề về sức khỏe cũng có nguy cơ bị trầm cảm cao hơn so với những sinh viên có sức khỏe tốt. Vì khi không đảm bảo sức khỏe, sinh viên mất sự tập trung trong việc học, không thể đạt được mục tiêu học tập đã đặt ra, sợ thua kém bạn bè khiến sinh viên có cảm giác buồn chán, thất bại và bất lực. Từ đó có khả năng dẫn đến trầm cảm.
Nguy cơ trầm cảm cũng cao hơn đối với những sinh viên mất đi người thân. Do sự mất mát tình cảm quá lớn, thiếu đi sự quan tâm chia sẻ khiến sinh viên rơi vào trạng thái tuyệt vọng, tự cô lập mình với thế giới xung quanh.
Sinh viên được đặt nhiều kỳ vọng của gia đình và chính bản thân thì áp lực học tập tăng, thời gian biểu không hợp lý, giờ học kéo dài không có thời gian nghỉ ngơi giải trí, luôn trong trạng thái căng thẳng, lo lắng dẫn đến suy giảm trí nhớ, tâm thần bất an.
Trong môi trường sống lộn xộn, bừa bãi, sinh viên có nguy cơ trầm cảm cao hơn so với những sinh viên khác. Môi trường là nói diễn ra mọi hoạt động sống và học tập, do đó nếu môi trường bừa bãi, lộn xộn thì sinh viên không thể tập trung học tập, bất an và mệt mỏi, đặc biệt là sẻ xuất hiện cảm giác buồn chán kéo dài [19].
Ngoài ra, đa số sinh viên khi học đại học là bắt đầu cuộc sống xa nhà, có những sinh viên một năm chỉ được về thăm gia đình 1 – 2 lần. Điều này có thể gây ra sự gắn bó giữa cá nhân sinh viên với gia đình không còn như xưa và việc hỗ trợ từ phía gia đình nếu sinh viên có những cảm xúc tiêu cực cũng sẻ không kịp thời.
Đồng thời, khi môi trường sống thay đổi, môi trường học tập thay đổi cùng với những thay đổi trong nội dung và phương pháp học tập cũng khiên cho sinh viên gặp nhiều khó khăn. Sinh viên cần có sự thích ứng với tất cả những điều mới mẻ đó để hạn chế những cảm xúc tiêu cực có thể xảy ra khi có những thay đổi đột ngột.
2.3.2. Yếu tố khách quan.
Quá trình học tập ở trường là giai đoạn quan trọng trong quá trình xã hội hóa nhân cách. Giai đoạn học đại học là giai đoạn sinh viên có cuộc sống lao
động trí óc căng thẳng để tiếp nhận tri thức và phát triển các chức năng tâm lý như tư duy, chú ý, trí nhớ... Đây cũng là giai đoạn sinh viên tham gia nhiều hoạt động và các mối quan hệ xã hội. Do đó, học tập, nghiên cứu khoa học, giao tiếp và tham gia các hoạt động xã hội là những hoạt động chính của sinh viên.
Tuy nhiên, sinh viên lại là đối tượng có nguy cơ trầm cảm cao hơn khi gặp khó khăn: trong việc tìm bạn mới, khi mẫu thuẫn với các bạn cùng phòng, tham gia các hoạt động xã hội, hay khi gặp rắc rối trong gia đình.
Khi mâu thuẫn với bạn cùng phòng, sinh viên trở nên mệt mỏi, khó chiu, căng thẳng, nếu mâu thuẫn kéo dài không được giải quyết dễ dẫn đến trầm cảm.
Khi tham gia các hoạt động xã hội sinh viên cần phải năng động, hòa đồng và cần có cách giải quyết công việc thích hợp, nếu không dễ rơi vào trạng thái cô lập thất vọng và có suy nghĩ tiêu cực về xã hội, điều này làm tăng nguy cơ trầm cảm.
Áp lực học tập và những thói quen sinh hoạt không hợp lý khiến cơ thể lâm vào trạng thái thường xuyên mệt mỏi, buồn chán và cáu gắt. Điều này cũng làm tăng nguy cơ dẫn đến trầm cảm.
Tiểu kết chương 2.
Nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm là một trong những yếu tố quan trọng giúp sinh viên có kiến thức đúng đắn về sức khỏe tinh thần nói chung và hiện tượng trầm cảm nói riêng. Từ sự nhận thức đúng đắn và đầy đủ sẻ giúp sinh viên có những cách ứng phó kịp thời và hợp lý trước những cảm xúc tiêu cực của bản thân và có thể trợ giúp cho những người xung quanh khi họ có những dấu hiệu của hiện tượng trầm cảm. Tuy nhiên, vấn đề này chưa được quan tâm nghiên cứu nhiều ở Việt Nam. Vì thế, việc nghiên cứu lý luận nhận thức của sinh viên về rối loạn trầm cảm có ý nghĩa rất lớn đối với việc triển khai trong thực tiễn.
Trong phần nghiên cứu lý luận nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm chúng tôi đã khái quát được một số công trình nghiên cứu có liên quan đến nội dung nghiên cứu. Xây dựng được hệ thống khái niệm như, nhận thức, hiện tượng trầm cảm, sinh viên, nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm và xác định một số nội dung nghiên cứu nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm. Chúng tôi cũng bước đầu xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên về vấn đề này.
Từ việc xây dựng lý luận tâm lý học về vấn đề nghiên cứu như trên đã cho phép chúng tôi tiếp tục nghiên cứu thực trạng nhận thức và rối loạn trầm cảm một cách cụ thể và khách quan.
Chương 3:
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC VỀ HIỆN TƯỢNG TRẦM CẢM CỦA SINH VIÊN.
3.1. Tổ chức nghiên cứu.
3.1.1. Các giai đoạn nghiên cứu.
Đề tài được triển khai nghiên cứu từ tháng 6 năm 2021 đến tháng 7 nằm 2021 với các bước thực hiện cụ thể như sau:
STT Thời gian Nội dung nghiên cứu.
1 Đầu tháng 6/2021
- Chính xác hóa tên đề tài.
- Xây dựng đề cương.
2 Cuối tháng
6/2021
- Hoàn thành phần cơ sở lý luận của đề tài.
- Xây dựng bộ công cụ.
- Liên hệ với cơ sở.
3 Đầu tháng 7/2021 - Tiến hành nghiên cứu thực tiễn.
4 Cuối tháng
7/2021
- Xử lý và phân tích số liệu.
- Viết báo cáo và hoàn thiện đề tài.
Xuất phát từ mục tiêu của đề tài và đặc điểm riêng của khách thể mà việc lựa chọn khách thể được tiến hành theo các quy định chặt chẽ, đảm bảo tính khách quan, trung thực và mang tính đại diện cao. Cụ thể theo 2 bước sau:
Bước 1: Chọn khối ngành:
- Khối các ngành Khoa học Xã hội – Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.
- Khối các ngành Khoa học Tự nhiên – Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.
- Khối các ngành Khoa học Kỹ thuật – Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.
Bước 2: Liên hệ với sinh viên các khối ngành đã được chọn để tiến hành
lựa chọn thô số khách thể nghiên cứu.
Danh sách số lượng sinh viên được chọn là khoảng 400 sinh viên thuộc 3 khối ngành của trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.
3.2. Phương pháp nghiên cứu.
3.2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phân tích, tổng hợp, hộ thống hóa và khái quát hóa những lý thuyết, những công trình nghiên cứu thực tiễn của các tác giả ở trong nước và ngoài nước trên cơ sở những công trình đã được công bố trên các sách báo và tạp chí khoa học trong nước và quốc tế về những vấn đề liên quan đến nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm.
3.2.2. Phương pháp điều tra bảng hỏi.
Mục đích: thu thập thông tin nghiên cứu để hình thành nội dung sơ bộ cho bảng hỏi.
Nội dung thu thập thông tin nghiên cứu: chúng tôi sử dụng 03 nguồn thông tin. Nguồn thứ nhất, tổng hợp những nghiên cứu của các tác giả trong nước và ngoài nước về hiện tượng trầm cảm. Nguồn thứ hai là lấy ý kiến của giảng viên. Nguồn thứ ba là khảo sát thăm dò sinh viên đang học tập tại các trường trong diện nghiên cứu. Tổng hợp thông tin từ 03 nguồn trên, chúng tôi xây dựng bảng hỏi dành cho sinh viên.
Nguyên tắc điều tra: sinh viên tham gia điều tra trả lời độc lập, theo suy nghĩ của bản thân. Bảng hỏi được phát cho sinh viên tại các lớp học và thu về ngay sau khi phiếu điều tra được trả lời tại các lớp học.
Bảng hỏi bao gồm 15 câu được chia làm các phần như sau:
Phần 1: Tìm hiểu thông tin cá nhân.
Phần 2: Tìm hiểu thức trạng nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm
cảm. Trong đó bao gồm các nội dung sau:
Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về khái niệm của trầm cảm: câu B6. Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về những biểu hiện của trầm cảm: câu B1.
Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về những nguyên nhân dẫn đến trầm cảm: câu B2.
Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về những hậu quả của trầm cảm: câu B3.
Tìm hiểu nhận thức của sinh viên về những phản ứng của của người bị trầm cảm: câu B4, B5.
Phần 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên về hiện tượng trầm cảm.
3.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu.
Mục đích phỏng vấn: nhằm thu thập thêm thông tin để bổ sung thông tin đã thu được ở phạm vi rộng.
Nội dung phỏng vấn sâu: phỏng vấn về thực trạng của sinh viên về trầm cảm.
Nguyên tắc phỏng vấn sâu: phỏng vấn được tiến hành trong không khí thoải mái cởi mở, tin cậy. Sinh viên được tự do trình bày vấn đề của mình, được tự do sử dụng các cách thức trao đổi như trực tiếp, qua mạng, qua điện thoại. Việc phỏng vấn thông qua các câu hỏi mở bao gồm cả những câu được chuẩn bị và có thể tùy theo câu chuyện các bạn trao đổi.
Khách thể phỏng vấn sâu:
Cách lựa chọn khách thể phỏng vấn sâu: lựa chọn ngẫu nhiên sinh viên tại các khoa nghiên cứu.
3.2.4. Phương pháp thống kê toán học.
Kết quả khảo sát được xử lý bằng phần mềm thống kê toán học SPSS 22. Đây là phần mềm được sử dụng trong các nghiên cứu khoa học xã hội đem lại độ chính xác cao cho số liệu khảo sát.
3.2.4.1. Phương pháp phân tích thông kê mô tả.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng các chỉ số thống kê mô tả sau: Điểm trung bình cộng (mean) được dùng để tính điểm đạt được của từng yếu tố.
Độ lệch chuẩn (Standardizied Deviation) được dùng để mô tả mức độ tập trung hay phân tán của các câu trả lời được lựa chọn.
Tần suất chỉ là chỉ số phần trăm các phương án trả lời của các câu hỏi