nghề nghiệp giáo viên
Dựa trên quan điểm phát triển nguồn nhân lực và quản lý phát triển nguồn nhân lực giáo dục và đặc thù chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học… có thể xác định các nội dung cơ bản của công tác quản lý PTĐN giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Đó là:
+ Quy hoạch đội ngũ giáo viên theo Chuẩn giáo viên
+ Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên dựa theo Chuẩn giáo viên + Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dựa theo Chuẩn giáo viên + Bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV theo Chuẩn giáo viên
1.4.2.1. Quy hoạch đội ngũ giáo viên theo Chuẩn giáo viên
37
cho công tác cán bộ đi vào nề nếp, chủ động, có tầm nhìn xa, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước mắt và lâu dài.
Quy hoạch là kế hoạch mang tính tổng thể, thống nhất với chiến lược về tính mục đích, yêu cầu đề ra; là sự bố trí sắp xếp toàn bộ theo một trình tự hợp lý trong từng thời gian, làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch.
Quy hoạch ĐNGV các trường THCS là xây dựng kế hoạch để đáp ứng nhu cầu hiện tại và lâu dài về ĐNGV các trường THCS khi tính đến mức độ đáp ứng các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn giáo viên và đồng thời xem xét những nhân tố bên trong và bên ngoài.
Nội dung quy hoạch ĐNGV trường THCS bao gồm:
+ Đánh giá thực trạng ĐNGV trường THCS theo Chuẩn giáo viên + Dự báo quy mô phát triển của nhà trường.
1.4.2.2. Tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên dựa theo Chuẩn giáo viên
Tuyển chọn giáo viên là một quá trình lựa chọn những giáo viên đáp ứng các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn giáo viên từ số giáo viên có nguyện vọng xin về trường.
Trong quá trình tuyển chọn đòi hỏi đảm bảo tính khách quan. Công tác tuyển chọn thực hiện một quy trình nhất định, gồm các khâu có liên hệ mật thiết với nhau.
Sử dụng ĐNGV là sắp xếp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm giáo viên vào các nhiệm vụ, chức danh… căn cứ theo các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn giáo viên đồng thời phát huy cao nhất khả năng hiện có của ĐNGV để vừa hoàn thành được mục tiêu của tổ chức.
Vì vậy, sau khi tuyển chọn thì vấn đề về bố trí, sử dụng ĐNGV là việc làm hết sức quan trọng. Nếu sử dụng đúng người đúng việc thì phát huy được năng lực, sở trường của GV, hiệu quả công tác của họ rất cao. Ngược lại nếu bố trí sử
38
dụng không hợp lý sẽ làm cho việc phát huy khả năng cảu GV hiệu quả kém, không phát huy được khả năng tiềm ẩn, vốn có của từng giáo viên.
Việc sử dụng ĐNGV sao cho có hiệu quả cao nhất luôn là câu hỏi lớn của nhà quản lý. Một ĐNGV luôn có nhiều độ tuổi, nhiều tính cách, trình độ năng lực, sở trường, hứng thú khác nhau… bởi vậy, công tác quản lý phải làm tốt một số nội dung sau:
- Nắm bắt đặc điểm, cá tính của mỗi cá nhân, mỗi nhóm cá nhân, tìm ra được ưu nhược điểm của họ để từ đó phân công lao động hợp lý.
- Phân công công việc phù hợp, phát huy được ưu thế của họ . - Đề ra được quy chế làm việc, phân công rõ ràng, công bằng.
- Gắn chặt nghĩa vụ với quyền lợi của người lao động, đảm bảo sự công bằng đãi ngộ.
- Khi sử dụng ĐNGV phải sử dụng đúng ngành nghề đào tạo, bố trí sắp xếp, sử dụng sao cho khoa học.
- Sử dụng những người có đủ năng lực và phẩm chất làm công tác quản lý cấp dưới: Phải có năng lực trong công tác quản lý, hiểu biết về chuyên môn nghiệp vụ trong lĩnh vực được phân công điều hành, phải có uy tín với cấp dưới và biết sử dụng nhân viên thuộc quàn mình quản lý.
- Công tác quản lý sử dụng ĐNGV thường gắn bố hữu cơ với các thành tố khác trong hoạt động quản lý giáo viên như tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng và tạo môi trường phát triển.
1.4.2.3. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên dựa theo Chuẩn giáo viên
Chức năng đánh giá là một trong 4 chức năng cơ bản của quản lý. Kiểm tra đánh giá cần đề cập đến các phương pháp và cơ chế được sử dụng để đảm bảo rằng hành vi, hoạt động phải tuân thủ, phù hợp với mục tiêu, kế hoạch và chuẩn mực của tổ chức.
39 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tác giả L.A. Braskasmp và J.C. Orey giải thích nghĩa của từ “đánh giá” thông thường vốn xuất phát từ một danh từ gốc lating “aristere”, tức là “ngồi bên nhau”, cho phép liên tưởng tới hoạt động tương tác, chia sẻ, tin tưởng lẫn nhau và đánh giá là sự hợp tác giữa các đồng nghiệp để đạt tới những giá trị, chất lượng và hiệu quả công việc mà cả hai đều mong đợi.
Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, đánh giá bao gồm cả việc thu thập, phân tích, giải thích và thu thập thông tin về con người nói chung. Nói cách khác đó là sự thu thập các bằng chứng về các hoạt động mà người giáo viên phải làm với tư cách nhà giáo, công dân…, trên cơ sở đó đưa ra được những nhận xét nhằm giúp giáo viên tiến bộ và qua đó nhiệm vụ của nhà trường cũng được hoàn thành.
Trong nhà trường, việc đánh giá ĐNGV giáo viên là khâu không thể thiếu trong công tác quản lý. Đánh giá đúng sẽ có phương hướng và biện pháp giải quyết đúng, làm cho GV phấn khởi, tin tưởng phấn đáu trong công tác. Đánh giá sai hoặc không đúng có tác hại khôn lường. Đánh giá ĐNGV để từ đó giúp CBQL có những cơ chế, chính sách bố trí, sử dụng đãi ngộ và sa thải đúng người đúng việc, mới nâng cao chất lượng ĐNGV.
Một số hình thức kiểm tra đánh giá ĐNGV:
- Tự đánh giá: Căn cứ vào văn bản hướng dẫn của ngành, của nhà trường, trong đó cốt lõi là “Chuẩn giáo viên trung học”, tổ chức cho GV tự xây dựng kế hoạch đánh giá các mặt hoạt động của mình trong quá trình giảng dạy và giáo dục.
Mỗi người GV thông qua hoạt động tự đánh giá nắm rõ điểm mạnh, điểm yếu của mình và từ đó có biện pháp khắc phục hạn chế, hoàn thiện bản thân.
- Đánh giá GV thông qua HS: Căn cứ vào ý kiến của HS về GV, kết quả học tập của HS các lớp mà GV giảng dạy.
40
năng lực chuyên môn, kỹ năng phương pháp, đến mối quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với người học, phẩm chất đạo đức, lối sống… qua đó biết được những điểm mạnh, điểm yếu và khả năng phát triển của từng GV trong các hoạt động.
- Đánh giá GV từ lãnh đạo nhà trường: về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, chất lượng giảng dạy, tư cách đạo đức…
Các phương diện đánh giá GV đều cần dựa trên các tiêu chuẩn, tiêu chí của Chuẩn giáo viên trung học.
1.4.2.4. Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn GV
Theo quan niệm UNESCO, bồi dưỡng có ý nghĩa là nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn - nghiệp vụ cho bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp. Còn theo tác giả Nguyễn Minh Đường: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật: bổ sung những kiến thức và kỹ năng đã lạc hậu hoặc còn thiếu ở một số cấp học, bậc học; thường được xác nhận bằng chứng chỉ.
Như vậy, mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực phẩm chất và năng lực chuyên môn để GV có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục để đáp ứng yêu cầu của lao động nghề nghiệp.
Trong nhà trường, ĐNGV là người trục tiếp thực hiện mục đích, nhiệm vụ giáo dục, người quyết định phương hướng trong giảng dạy. Trình độ học vấn và sự phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh không chỉ phụ thuộc vào chương trình, sách giáo khoa, cũng không chỉ phụ thuộc vào nhân cách HS mà còn phụ thuộc vào nhân cách của người thầy, vào phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ tay nghề của người thầy.
41
môn, nghiệp vụ cho ĐNGV các trường THCS, trong đó có các nội dung cơ bản: + Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn: Để đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa và nâng chuẩn; nâng cao kiến thức liên quan: ngoại ngữ, tin học….
+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm: Phương pháp giảng dạy, giáo dục học sinh: Phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh; công tác chủ nhiệm lớp, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục truyền thống cho HS….
+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về kỹ năng nghiên cứu khoa học: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học tổ chức tiến hành nghiên cứu đề tài, sáng kiến kinh nghiệm trong giảng dạy….
+ Bồi dưỡng về lý luận chính trị và kiến thức quản lý khác
Việc bồi dưỡng cho ĐNGV cũng có thể tiến hành với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, trong hè; bồi dưỡng theo chuyên đề ngắn hạn; bồi dưỡng tại các nhà trường, tự bồi dưỡng của GV….
Trong giai đoạn hiện nay, việc bồi dưỡng thường xuyên cho ĐNGV là việc cần làm hơn bao giờ hết đòi hỏi các cấp quản lý đặc biệt quan tâm bởi vì chúng ta đang sống trong kỷ nguyên thông tin, thời đại mà khối lượng tri thức được tăng lên nhanh chóng hàng ngày, hàng giờ, làm cho các kiến thức, phương pháp giảng dạy trong nhà trường luôn luôn phải bổ sung, thay đổi cho phù hợp. Vì vậy, việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao phẩm chất, năng lực của người GV là đòi hỏi tự thân, mang tính bắt buộc của nghề dạy học.
1.4.2.5. Tạo điều kiện, môi trường phát triển đội ngũ giáo viên
Thực hiện tốt chế độ chính sách đối với ĐNGV là điều kiện cần để động viên, khuyến khích GV gắn bó với nhà trường, cống hiến hết mình trong công tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Do vậy, người CBQL nhà trường cần phải làm thật tốt việc tạo ra các môi trường pháp lý, xây dựng môi trường sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi về tinh thần và vật chất… cho
42
ĐNGV. Đó là sự động viên kịp thời đối với GV, giúp họ tái tạo tốt sức lao động và ngược lại.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giáo viên THCS hiện nay (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.5.1. Các yếu tố khách quan
1.5.1.1. Các yếu tố về kinh tế - xã hội
Các yếu tố về kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến việc phát triển ĐNGV đó là: Tổng sản phẩm quốc nội GDP, chỉ số phát triển con người HDI, dân số và độ tuổi đến trường.
- Chỉ số GDP là chỉ tiêu phản ánh mức sống trung bình của người dân và chỉ số HDI là chỉ số phát triển con người của một vùng, một địa phương hay một quốc gia. Các chỉ số này cho thấy sự phát triển các yếu tố về con người đến đâu và sự quan tâm của xã hội đến vấn đề phát triển nguồn nhân lực con người cả về tinh thần vật chất như thế nào.
- Dân số độ tuổi đến trường là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến các yếu tố khác triong việc xây dựng và phát triển ĐNGV.
- Dân số trong độ tuổi đến trường ở nước ta được quy định trong điều lệ trườngTHCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo). Tuổi học sinh vào lớp 6 là 11 tuổi.
Với mục tiêu chiến lược là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cùng với việc phổ cập GD bậc THCS trong toàn quốc và mục tiêu phổ cập bậc THPT năm 2020 thì yếu tố trong độ tuổi đến trường sẽ tác động lớn đến quy mô GD, ĐNGV các cấp học, ngành học trong từng vùng, địa phương và cả nước.
1.5.1.2. Các yêu cầu về phát triển quy mô giáo dục, mạng lưới trường lớp
43
- Tình hình HS đến lớp, lưu ban, bỏ học qua từng năm, từng cấp học... - Chủ trương phát triển giáo dục phổ thông và phổ cập bậc THCS sẽ ảnh hưởng đến cả số lượng và chất lượng ĐNGV của các trường THCS.
1.5.1.3. Các yêu cầu của đổi mới giáo dục trung học cơ sở
- Việc đổi mới giáo dục THCS hiện nay không chỉ bó hẹp trong phậm vi nội dung, mà là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, chương trình và SGK, phương pháp đến phương tiện và kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục. Từ đó dẫn đến có thêm các môn học mới, thời lượng học tập của các môn học trong kế hoạch dạy học – giáo dục có sự thay đổi, làm ảnh hưởng tới ĐNGV trên cả ba mặt: Số lượng, cơ cấu và chất lượng đội ngũ. Cụ thể:
- Việc có thêm các môn học mới: Tin học, Giáo dục Quốc phòng – An ninh, Tự chọn, hoạt động Giáo dục hướng nghiệp, Hoạt động nghoài giờ lên lớp….làm xuất hiện nhu cầu GV các bộ môn trên, do ảnh hưởng đến số lượng và cơ cấu bộ môn của ĐNGV.
- Việc thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình và sách giáo khoa mới thay đổi phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá sẽ liên quan đến công tác bồi dưỡng ĐNGV, ảnh hưởng tới chất lượng đội ngũ.
1.5.1.4. Các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục
Các yếu tố về tài chính, cơ sở vật chất trường lớp, trang thiết bị dạy học …của các nhà trường liên quan đến phát triển quy mô trường lớp, ảnh hưởng đến việc quản lý ĐNGV trên tất cả các mặt, đặc biệt là trong việc: Tuyển chọn, sử dụng, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho ĐNGV.
1.5.1.5. Các yếu tố về chính sách, về quản lý
- Các yếu tố về chính sách ảnh hưởng rất lớn đến ĐNGV trên tất cả các mặt số lượng, cơ cấu và chất lượng cụ thể:
44
niên cho GV, chính sách ưu đãi vùng miền.
- Quá trình đào tạo, bồi dưỡng trong các trường Cao đẳng, Đại học trường THPT, trường THCS.
- Xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay đặt ra nhiều yêu cầu mới đối với giáo viên liên quan đến công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV.
- Các yếu tố quản lý: cơ chế quản lý, phân cấp quản lý, công tác kế hoạch hóa giáo dục, trình độ năng lực của người cán bộ quản lý Giáo dục.
1.5.2. Các yếu tổ chủ quan
- Nhận thức CBQL, ĐNGV về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng ĐNGV và về phát triển ĐNGV.
- Năng lực chuyên môn, trình độ nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên hiên nay so với yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Trình độ, năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường thể hiện trong các biện pháp về quy hoạch, kế hoạch PTĐN...
1.5.3. Những định hƣớng đổi mới quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.5.3.1. Vị trí, vai trò của người giáo viên trong xu thế đổi mới giáo dục
Trên thế giới hiện nay, khái niệm về học tập đã có nhiều thay đổi, như báo cáo về giáo dục trong thế kỷ XXI của UNESCO đã khẳng định: Học để biết, học