Có thể nói, tổ chức hoạt động nhóm thành công chính là đã thực hiện thành công dự án học tập. Vì vậy, lựa chọn và phân chia nhóm, hướng dẫn các nhóm làm việc như thế nào cho hiệu quả là khâu quan trọng cần được dự trù trước trong hồ sơ bài dạy.
Chia nhóm học tập:
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định (nhóm theo phòng trọ, nhóm cùng trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trường...) trong cả tiết học hay thay đổi trong từng phần của tiết học. Thế nhưng mỗi nhóm có bao nhiêu HS thì vừa? Nhóm càng đông thì HS càng tự tin hơn những gì mình đã khám phá được; GV tốn ít thời gian và dễ quản lý hoạt động của các nhóm, nhưng thời gian cho các nhóm thảo luận để đi đến thống nhất và sự đồng thuận thì nhiều hơn. Nhóm càng ít thì mỗi thành viên tiến hành được nhiều hoạt động; Ít thành viên ăn theo; Đưa đến quyết định nhanh.
Các cách chia nhóm có thể là:
a. Chia nhóm ngẫu nhiên:Gắn cho mỗi HS một số bằng cách cho HS đếm lần lượt từ 1 đến n
(n là số HS trong một nhóm dự định), sau đó đến lặp lại như vậy cho đến khi hết số HS trong lớp. (Có thể sử dụng danh sách lớp để đếm từ đầu đến cuối danh sách). Yêu cầu những HS có cùng số
thì vào cùng một nhóm.
b. Chia nhóm theo bạn thân: Đưa ra số lượng người trong một nhóm, yêu cầu HS tự chia
nhóm. Cách chia này có thể sẽ không phù hợp với mục tiêu giảng dạy, khó được sự đồng đều về
nam, nữ; trình độ hay dân tộc trong một nhóm, hiện tượng bè cánh có thể xảy ra.
c. Chia nhóm theo vị trí ngồi trong lớp: Nên chia HS ở các dãy bàn gần nhau thành nhóm,
cách này giúp các thành viên trong nhóm nhìn thấy mặt nhau tiện cho việc thảo luận. Sử dụng cách chia này phải tốn thời gian kê lại bàn ghế ở lớp học.
d. Chia nhóm theo lực học hay kinh nghiệm: Có thể chia nhóm thuần tùy theo lực học: Nhóm
giỏi; nhóm khá; nhóm trung bình; nhóm yếu kém. Cách chia này hạn chế sự ăn theo và GV có thể
cùng một lúc giúp đỡ các HS có khó khăn giống nhau. Cũng có thể chia trong một nhóm có đủ các
đối tượng HS nói trên. Cách chia này tạo được cơ hội cho HS giúp đỡ, học hỏi lẫn nhau nhưng có thể xuất hiện sự ăn theo.
Thông thường thì trong việc tổ chức học tập theo nhóm ở môn vật lý, số lượng thành viên trong nhóm từ 3 đến 5 HS là vừa. Đối với những nhóm đặc thù thì có thể chỉ là 2 nhưng cũng có thể 7 đến 8 nhưng không thể quá nhiều sẽ ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm. Cũng cần chú ý rằng trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của
phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Bên cạnh đó, GV phải quan sát, kiểm tra đôn đốc để không một HS nào không làm việc hoặc ỷ lại vào các thành viên khác của nhóm. Mặt khác, cần tránh lạm dụng chia nhóm một cách khiên cưỡng, không cần thiết, mất thời gian vô ích. Nếu HS chỉ biết phần việc của nhóm mình, của cá nhân được giao, thì cuối tiết học có thể kiến thức của bài học trở thành một vài chi tiết chắp vá.
Điều khiển nhóm hoạt động hiệu quả:
Các hoạt động của nhóm nên bắt đầu cho các thành viên làm quen, và hiểu rõ cách thức làm việc của cả nhóm. Người hướng dẫn cũng có thể bắt đầu bằng việc đưa ra các gợi ý cho thảo luận mà không cần phải áp đặt câu trả lời cho cả đội, đặc biệt với những đội gặp khó khăn khi làm việc cùng nhau. Nhóm gồm 3 đến 5 người, nếu nhóm có đông người hơn thì sẽ khó quản lý và giao công việc hơn.
Các thành viên có sự đa dạng trong kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm. Mỗi thành viên sẽ có khả
năng đóng góp riêng cho toàn đội; Các thành viên không chỉ chịu trách nhiệm đóng góp trong sở trường của mình mà còn có thể giúp các thành viên khác tìm hiểu thêm về lĩnh vực đó; Thành viên nào gặp khó khăn hoặc còn chưa thoải mái khi làm việc trong nhóm nên được các thành viên khác động viên, giúp đỡ.
Chia sẻ trách nhiệm, và cả nhóm nên thống nhất trách nhiệm, nguyên tắc làm việc. Điều đó bao gồm: Nghĩa vụ phải tham gia, chuẩn bị trước các buổi họp, và phải đến đúng giờ; Tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến, tập trung vào giải quyết vấn đề và tránh việc chỉ trích cá nhân; Có trách nhiệm chia sẻ công việc và hoàn thành công việc đúng thời hạn.
Vai trò của GV khi tổ chức HS học tập theo nhóm
- Thu thập thông tin về người học: Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của người học, người học đã
có những kiến thức và kỹ năng gì liên quan đến bài học. Họ có mong muốn gì khi học nội dung này?
- Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được khi hoạt động nhóm
- Quyết định số lượng HS trong mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định.
- Chuẩn bị tài liệu, phương tiện cho HS thảo luận ở nhóm có hiệu quả.
- Sắp xếp phòng học, bố trí địa điểm cho mỗi nhóm
- Giao việc đầy đủ, hạn định thời gian, kết quả cụ thể cho các nhóm. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Giám sát, hỗ trợ các nhóm hoàn thành công việc.
- Đánh giá kết quả hoạt động của các nhóm.
- Sau khi các nhóm trình bày, GV phải kết luận đầy đủ, đảm bảo học sinh nắm được kiến thức
- Đánh giá hoạt động nhóm: Điểm số có thể đánh giá cho cả nhóm nhưng thành tích cá nhân trong hoạt động nhóm có thể được đánh giá để HS cảm thấy đóng góp của họ vào hoạt động nhóm được đánh giá tương xứng. Chính từng nhóm có thể tự đánh giá hiệu lực công trình của họ dựa trên sản phẩm cuối cùng và đóng góp của từng thành viên trong nhóm. GV đưa ra mẫu phiếu đánh giá, yêu cầu các thành viên của từng nhóm đánh giá bạn cùng nhóm về các mặt như phẩm chất chuyên môn (có mặt tại các buổi họp và tham gia đúng lúc), sáng kiến (đề xuất ý kiến, làm việc khoa học hướng theo mục đích chung), tính độc lập (hoàn thành nhiệm vụ theo thời gian đã thống nhất, nghiên cứu các chủ đề và chia sẻ các nguồn tài liệu),...
1.11. DHDA phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS.
DHDA có đầy đủ khả năng thực hiện các nhiệm vụ dạy học của môn Vật lý ở trường THPT,
đồng thời còn phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của HS. DHDA giúp
HS phát triển kiến thức, kỹ năng thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm
tòi, hiện thực hóa các kiến thức đã học với tính tự lực và tinh thần trách nhiệm cao.
Các nhiệm vụ của dạy học dự án đều được HS thảo luận và thực hiện với sự tự lực là chủ yếu. Không có trường hợp GV giảng giải cho HS ghi chép hay HS thụ động thu nhận kiến thức trong các hoạt động của DHDA. Ngay từ giai đoạn đầu của DHDA, người học đã tích cực, tự lực cùng với GV xây dựng đề tài và hướng giải quyết đề tài cũng như xác định những kiến thức mà mình sẽ thu được sau quá trình học tập theo dự án. Việc xây dựng kế hoạch hành động, bao gồm xác định mục tiêu, phân công nhiệm vụ, xây dựng các hoạt động chi tiết cũng do HS trực tiếp đảm nhận, GV chỉ đóng vai trò định hướng và giúp đỡ HS có một kế hoạch phù hợp. Ở giai đoạn lập kế hoạch này, hình thức hoạt động nhóm thể hiện một cách nổi bật, kế hoạch dự án chính là thành quả của quá trình làm việc độc lập, phối hợp giữa các thành viên với nhau, thể hiện rõ nhất trong việc phân công nhiệm vụ cho từng thành viên. Trong giai đoạn tiếp theo của tiến trình DHDA, tính tích cực và tự lực của HS thể hiện cao nhất với sự tự lực tìm hiểu kiến thức, sưu tầm kiến thức để phục vụ cho dự án, đồng thời phối hợp với các thành viên khác xử lý kiến thức để cho ra sản phẩm hoàn chỉnh. Yêu cầu của nhiệm vụ cũng như tính phối hợp trong nhóm học tập đã đặt HS vào tư thế tự lực cao, không cho phép một HS ỷ lại, dựa dẫm hay lười biếng. Ở giai đoạn này, hoạt động nhóm diễn ra thường xuyên dưới nhiều mức độ, từ thảo luận, hợp tác trên lớp đến phối hợp trong những hoạt động ngoài giờ lên lớp và thể hiện cao nhất ở sự đóng góp, tranh luận để đi đến chân lý, đến sản phẩm hoàn chỉnh. Trong giai đoạn tổ chức báo cáo và trình diễn sản phẩm, HS cũng thể hiện tính tự lực và kỹ năng hoạt động nhóm khi được giáo viên dành cho sự chủ động trong việc sắp xếp ý tưởng, lựa chọn thứ tự và biện pháp trình bày sản phẩm.
Đặc tính hoạt động nhóm thể hiện rõ nét trong giai đoạn đánh giá của DHDA. Với đặc điểm là đánh giá quá trình chứ không đánh giá kết quả, đánh giá nhiều chiều chứ không đánh giá phiến diện,
DHDA đã mang lại cơ hội công bằng cho mỗi HS. Việc đánh giá từ đó cũng được thực hiện thường xuyên và đa chiều, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng và cả từ phía từng thành viên trong nhóm. Kết quả đánh giá của một HS phụ thuộc vào sự đóng góp và mức độ đóng góp của HS đó vào dự án chung của nhóm, và được đánh giá bởi tất cả các thành viên trong nhóm. Đây chính là khâu thể hiện đặc tính nhóm nổi bật nhất.
Các kỹ năng hoạt động nhóm của HS còn được rèn luyện thông qua các dự án tiếp theo, khi mà HS được yêu cầu thay đổi nhóm học tập, thay đổi nhiệm vụ. Điều này giúp HS có được nhiều cơ hội học tập và rèn luyện các đức tính cần thiết cho hoạt động nhóm như tính kiên trì, tôn trọng ý kiến đồng đội, tính thích nghi và kỹ năng tổ chức ...
Các yếu tố thực tế, xã hội trong các dự án học tập lôi cuốn HS tham gia một cách tích cực hơn hầu hết mọi hình thức dạy học khác. Hoạt động cơ bản của DHDA là làm việc theo nhóm vì vậy các kỹ năng phối hợp, hợp tác cùng giải quyết vấn đề được rèn luyện và ngày càng được nâng cao. Sự tự lực của HS trong khi làm dự án thể hiện từ những khâu đầu tiên là xác định ý tưởng cho đến khâu thực hiện dự án và cuối cùng là đánh giá kết quả thực hiện được.
1.12. Kết luận chương I.
Như vậy, chương này làm rõ các phạm trù tính tích cực, tính tự lực và kỹ năng làm việc theo nhóm, đồng thời xây dựng cơ sở lý luận cho mô hình dạy học dự án và trình bày những luận điểm cho thấy tính ưu việt của DHDA trong việc thực hiện mục đích dạy học và bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết cho HS.
Học theo dự án (Project Learning) hay còn gọi là học dựa trên dự án (Project Based Learning) là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống. Học theo dự án còn là một hoạt động tìm hiểu sâu về một chủ đề cụ thể với mục tiêu tạo cơ hội để HS thực hiện nghiên cứu vấn đề thông qua kết nối các thông tin, phối hợp nhiều kỹ năng, giá trị và thái độ nhằm xây dựng kiến thức, phát triển tư duy và thái độ học tập suốt đời. Quá trình học theo dự án giúp HS củng cố kiến thức và xây dựng các kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp chuẩn bị hành trang cho các em bước vào cuộc sống với nhiều thử thách.
DHDA đa dạng về chủ đề, quy mô, mức độ, cho phép áp dụng rộng rãi ở mọi cấp học khác nhau. Đặc điểm nổi bật ở DHDA là tính mở, tính thực tiễn và thách thức của vấn đề, mà ở đó HS phải tích cực, tự lực giải quyết vấn đề. Tiến trình dự án có thể được chia thành 5 giai đoạn: chọn đề tài, xác định mục đích của dự án; xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện; thực hiện dự án; thu thập kết quả và công bố sản phẩm; đánh giá dự án. DHDA có nhiều mức độ và nhiều hình thức khác nhau, có thể phân loại dự án học tập thành các dạng: dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án khảo sát, dự án kiến tạo. Mỗi loại hình dự án phù hợp với một nội dung kiến thức tương ứng. Hồ sơ
DHDA bao gồm: bộ câu hỏi định hướng, kế hoạch thực hiện, tình huống xuất hiện dự án – các ý tưởng dự án, kế hoạch tổ chức nhóm, các công cụ đánh giá, các công cụ trợ giúp – nguồn tư liệu tham khảo, sản phẩm của học sinh ... Trong đó đóng vai trò quan trọng nhất là bộ câu hỏi định hướng, nó đảm bảo quá trình DHDA được dẫn dắt đúng hướng và làm cho quá trình học theo dự án khác hẳn với các hoạt động ngoại khóa đơn thuần. Chuẩn bị tốt hồ sơ DHDA, người dạy sẽ có thể tổ chức thành công hoạt động dạy học theo dự án.
Tính tích cực, tự lực và kỹ năng làm việc theo nhóm là những yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy và học và ngày càng trở lên quan trọng hơn trong gia đoạn hiện nay. Với những đặc điểm đặc thù như tính phức hợp, tính thực tế, tính định hướng vào người học, định hướng sản phẩm và yêu cầu phối hợp trong từng hoạt động học mà DHDA ngày càng chứng tỏ là phương pháp đáp ứng tốt các yêu cầu dạy học. HS không chỉ lĩnh hội được các kiến thức bộ môn trong tâm thế chủ động mà còn xây dựng nhiều kiến thức có ý nghĩa khác, đồng thời rèn luyện các kỹ năng tư duy bậc cao và đặc biệt là kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề phù hợp với những yêu cầu của xã hội đương đại.