3.1.1. Chƣơng trình môn “Tin học đại cƣơng”
1. Môn Tin học là môn học bắt buộc trong chƣơng trình dạy nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng;
2. Môn Tin học là một trong những nội dung đƣợc sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề và phát triển nguồn nhân lực trong giai đoạn mới.
Mục tiêu:
Cung cấp cho ngƣời học nghề những kiến thức cơ bản về tin học và máy tính, trên cơ sở đó có thể khai thác đƣợc các chƣơng trình ứng dụng, các phần mềm chạy trên máy tính.
Trang bị kiến thức tin học cơ bản phục vụ các môn học chuyên môn khác.
3.1.2. Đội ngũ giảng viên
Đội ngũ giảng viên Khoa Điện tử - Tin học gồm 11 thầy cô, tốt nghiệp các trƣờng đại học với đúng chuyên ngành kỹ thuật đang công tác cũng nhƣ đƣợc đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm theo chuẩn nhà nƣớc. Đội ngũ giảng viên luôn cố gắng hoàn thiện kỹ năng về chuyên môn để đáp ứng đƣợc những yêu cầu mà nhà trƣờng đề ra, cụ thể mỗi kỳ học đều tổ chức các buổi dự giờ, hàng năm tham gia các hội thảo, các cuộc thi Giáo viên dạy nghề giỏi các cấp.
3.1.3. Trình độ học viên
Trình độ học viên tuyển sinh hàng năm đều có chất lƣợng khá và đƣợc chia thành 2 loại đối tƣợng là:
Hiện tại Khoa có 20 học viên nghề Công nghệ thông tin ứng dụng phần mềm và hàng năm thƣờng xuyên tổ chức đào tạo cho khoảng 350 - 400 học viên Trung cấp của tất cả các ngành trong Nhà trƣờng (do đây là môn học bắt buộc).
CHƢƠNG 3
Trình độ học viên đa phần đã tốt nghiệp THPT, tỷ lệ mới tốt nghiệp THCS khoảng 5-8%.
Học viên là các quân nhân xuất ngũ (95%) và hệ dân sự (5%) Học viên là nam (90%) và nữ (10% - chủ yếu nghề May và CNTT)
Mặt bằng học viên đều có kỷ luật, ý thức học tập, ý thức nghề nghiệp từ những buổi tƣ vấn , đối thoại với học viên.
3.1.4. Cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học
Nhà trƣờng đã và đang đƣợc đầu tƣ về cơ sở vật chất theo tiêu chuẩn nghề trọng điểm Quốc gia. Số lƣợng phòng thực hành và trang thiết bị giảng dạy của Khoa Điện tử- Tin học tƣơng đối đầy đủ và hiện đại gồm: 02 phòng máy tính với 15 máy tính/phòng, trong đó 1 phòng cấu hình cao. Cả 2 phòng đƣợc trang bị Internet, hệ thống máy chiếu, điều hòa, loa, phần mềm quản lý Net Support School..đảm bảo phục vụ giảng dạy.
3.1.5. Thực trạng giảng dạy
Qua khảo sát điều tra trên cácgiảng viên và học viên trƣờng Trung cấp nghề 18- BQP, có kết quả sau:
a. Tổ chức lớp: Hiện nay môn Tin học đƣợc dạy tập trung tại phòng máy. Trƣờng hợp lớp quá đông thì GV sẽ tiến hành chia ca.
b. Tổ chức giảng dạy: thời gian đầu giờ GV sẽ dạy lý thuyết và sau đó hƣớng dẫn học viên thực hành tại máy tính các nội dung liên quan đến phần lý thuyết ở trên. Nội dung bài học đƣợc truyền tải thông qua bảng phấn, máy chiếu.
STT Phƣơng pháp dạy học Mức độ sử dụng Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Ít dùng Không dùng 1 Thuyết trình 11 0 0 0 2 Đàm thoại gợi mở 8 3 0 0
1 Thuyết trình 25 40 140 69 2 Đàm thoại gợi mở 49 129 65 31 3 Mô phỏng 87 167 15 5 4 Luyện tập 105 157 12 0 5 Cầm tay chỉ việc 97 173 4 0 6 Trực quan 138 103 33 0
Bảng3.2Kết quả điều tra về hứng thú với PPDH của học viên
3.1.6. Thực trạng giảng dạy môn Tin học đại cƣơng trên môi trƣờng giáo dục trực tuyến tại trƣờng Trung cấp nghề 18- BQP dục trực tuyến tại trƣờng Trung cấp nghề 18- BQP
Là một trong những trƣờng đào tạo dạy nghề nên việc học tập, thực hành, hiểu sâu sát về máy móc, thiết bị của học viên luôn đƣợc Ban lãnh đạo trƣờng đặt lên hàng đầu.
Đến nay, bằng phƣơng thức đào tạo truyền thống đối với ngành Công Nghệ Thông Tin của trƣờng, chất lƣợng đào tạo đƣợc khẳng đinh qua….học viên đã tốt nghiệp tính đến thời điểm 12/2015, nhiều học viên có thành tích tốt và đang công tác tại các cơ quan trong và ngoài Quân đội. Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế tồn tại khi giảng dạy những môn trong ngành CNTT nói chung và môn Tin học đại cƣơng nói riêng trong trƣờng Trung cấp nghề 18- BQP nhƣ:
- Các phần lý thuyết của môn tin học rất khó dạy khi giáo viên hoàn toàn không dùng máy tính để minh họa. Nếu phần lý thuyết, thầy và trò trên lớp chỉ học tập hoàn toàn bằng phấn và bảng hoặc chỉ học những khái niệm qua slide trình chiếu thì việc tiếp thu kiến thức cơ bản sẽ gây nhàm chán, làm suy giảm đến 90%, việc truyền đạt của giáo viên đến học viên.
CHƢƠNG 3
- Nhiều kiến thức và bài học cần đƣợc minh họa rõ ràng thông qua các bƣớc thực hành và thao tác cụ thể trên máy tính (ví dụ các bài học Tin học văn phòng..
- Đối với chuyên ngành Công nghệ Thông tin thì công nghệ luôn phát triển từng ngày vì vậy những phần mềm, kiến thức cũng luôn cần đƣợc cập nhật cho phù hợp với xu hƣớng của thế giới vì vậy đòi hỏi giáo viên cũng nhƣ học không ngừng nâng cao trình độ. Nhƣng với khối lƣợng kiến thức đa dạng nhƣ vậy thì việc truyền đạt trong 2330 giờ là không thể
- Đối với ngƣời học thì việc đƣợc tiếp xúc trực tiếp với những sản phẩm, phần mềm, các video liên quan đến bài học có yếu tố gây hứng thú tránh ựu nhàm chán trong các buổi học. Những học sinh đã theo học chuyên ngành CNTT thì kỹ năng sử dụng máy tính sẽ có trình độ vốn có nhất định, tuy nhiên những kỹ năng này phần lớn dựa trên hành động bắt chƣớc, vì vậy khi đƣợc học về những vấn đề chuyên sâu, có tính trừu tƣợng, bài giảng chỉ mang tính truyền tải kiến thức không có tính sinh động sẽ dẫn đến chán nản, không muốn học hỏi thêm hiểu sâu cốt lõi vấn đề thậm chí dẫn đến học sinh không nắm đƣợc bản chất, bỏ qua kiến thức cơ bản học vì nhầm tƣởng đã biết.
- Giáo viên ít tổ chức hoạt động hợp tác, nếu có sẽ để tự học sinh tự lựa chọn nhóm gây ra dẫn đến những sự việc một ngƣời làm bài cho cả nhóm nên không đánh giá sát sao đƣợc chất lƣợng thực tế.
- Giáo viên chƣa khai thác sử dụng hợp lý các phần mềm trên máy tính để phát huy đƣợc tính tự học, tích cực của học sinh.
- Chƣa tận dụng đƣợc điều kiện khi ở nhà của học sinh: thời gian nhiều, máy tính kết nối mạng, điện thoại thông minh kết nối mạng.
cƣơng:
3.2.1. Xây dựng bài giảng thực nghiệm môn Tin học đại cƣơng
3.2.1.1. Giới thiệu thông tin chung về bài học
a. Tên bài : Bài 7: Mạng máy tính ( 03 giờ)
b. Mục tiêu bài học
- Phân biệt đƣợc các loại mạng đang đƣợc sử dụng
- Liệt kê đƣợc các thành phần của từng loại mạng máy tính
- Thái độ trong quá trình học cần nghiêm túc, chăm chú nghe giảng
c. Đồ dùng và phƣơng tiện dạy học
- Giảng dạy Online
d. Các nội dung chính:
- Lịch sử phát triển của mạng máy tính - Phân loại mạng máy tính
- Các thành phần cơ bản của mạng máy tính. - Mạng Internet
- World Wide Web
CHƢƠNG 3 3.2.1.2. Cách thức tổ chức dạy học kết hợp TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI GIAN HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1 Dẫn nhập
Hiện nay, cuộc sốngInternet đang là một công cụ giải trí rất
quen thuộc của nhân loại hiện nay và Web, Facebook đang là trào lưu trên toàn thế giới
Chiếu từng hình ảnh về Facebook, web, mạng Internet cùng với lời dẫn nhập Chăm chú lắng nghe 2
Giảng bài mới 1. Lịch sử phát triển của mạng máy tính Khái niệm Lịch sử Dạy giáp mặt Đƣa ra những mốc lịch sử găn liền với máy tính, mạng MT
Nghe giảng
2. Phân loại mạng máy tính
Theo mối quan hệ giữa các máy trong mạng
Theo vị trí địa lý
Dạy Giáp mặt có kết hợp các hình ảnh, video minh họa trên lớp
Nghe giảng
Repeater Bridge Router Gateway 4. Mạng Internet Dịch vụ mạng Internet Các phƣơng pháp kết nối mạng Internet Dạy trực tuyến
Kèm theo bài giảng là những liên kết đến các thông tin, hình ảnh video phục vụ cho bài giảng
Tìm tòi, tự học
World Wide Web
Sự khác nhau giữa Internet và Web Tìm kiếm thông tin trên Web
Dạy trực tuyến
Kèm theo bài giảng là những liên kết đến các thông tin, hình ảnh video phục vụ cho bài giảng
Tìm tòi, tự học 3 Củng cố kiến thức và kết thúc bài Giáp mặt kết hợp trực tuyến: Sau mục 1 và 2: tổng kết lại kiến thức bằng các câu hỏi ôn tâp.
CHƢƠNG 3 tuyến, củng cố kiến thức bằng 1 bài trắc nghiệm 4 Hƣớng dẫn tự học ... ... ... ...
Nguồn tài liệu tham khảo ... ... ... TRƢỞNG KHOA TRƢỞNG TỔ MÔN Ngày...tháng ...năm... GIÁO VIÊN Bảng 3.3. Cách thức tổ chức bài học
3.2.1.3. Kịch bản sư phạm thiết kế bài giảng điện tử
STT Nội dung Ý đồ sƣ phạm Công cụ
thiết kế 1 Sử dụng hình ảnh động Cắt ghép hình ảnh bằng Gif Movie Gear Hyperlink đến Youtube
dữ liệu
4 Tìm kiếm thông tin trên mạng
Giúp ngƣời học biết đƣợc những thao tác tìm kiếm trên mạng bằng
“Subject guide” Quay lại thao tác giáo viên bằng SnagIT và dùng Gif Movie Gear cắt thành hình động Bảng 3. 4. Kịch bản sƣ phạm thiết kế BGĐT 3.2.1.4. Sản phẩm minh họa
CHƢƠNG 3
Hình 3.2 Giao diện chi tiết bài học
kiểm tra khả năng áp dụng công nghệ Hypertext-hypermedia trong giảng dạy.
Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi, tổng hợp ý kiến đóng góp của những sinh viên đã học môn “Tin học đại cƣơng” nhằm xác định mức độ cần thiết và mức độ khả thi áp dụng vào quá trình giảng dạy,học tập tại trƣờng Trung cấp nghề 18 Bộ Quốc Phòng
3.3.2. Đối tƣợng kiểm định- đánh giá
Đối tƣợng đƣợc điều tra, lấy ý kiến chuyên gia để đóng góp cho đề tài là những cán bộ, giảng viên phụ trách công tác đào tạo môn “Tin học đại cƣơng” và những sinh viên đã học môn “Tin học đại cƣơng” cụ thể là:
- Đối với đội ngũ giảng viên tại trƣờng Trung cấp nghề 18 Bộ Quốc Phòng Đối với đội ngũ cán bộ, giảng viên Đại học Bách Khoa Hà Nội
- Đối với sinh viên trƣờng Trung cấp nghề 18 Bộ Quốc Phòng
- Đối với sinh viên trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội
3.3.3. Các bƣớckiểm định- đánh giá
Để có cơ sở đánh giá bƣớc đầu về mức độ khả thi của luận văn, tôi đã tiến hành:
Lựa chọn chuyên gia và đối tƣợng cần khảo sát Lấy ý kiến chuyên gia
Xây dựng mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến dành cho sinh viên đã học tập qua môn “Tin học Đại cƣơng” tại trƣờng Trung cấp nghề 18- Bộ quốc phòng và trƣờng đại học Bách Khoa Hà Nội
Thực hiện các bƣớc điều tra và xử lí kết quả nghiên cứu.
3.3.4. Phƣơng pháp đánh giá
Phƣơng pháp khảo sát đƣợc sử dụng chủ yếu là phƣơng pháp phỏng vấn trực tiếp, phát- nhận phiếu khảo sát và để đối tƣợng điền phiếu khảo sát Online
CHƢƠNG 3
3.3.5. Kết quả kiểm định- đánh giá
Dƣới đây là kết quả khảo sát cho đối tƣợng là sinh viên
- Số lƣợng “Bảng điều tra” đƣợc phát ra: 300
- Số lƣợng “Bảng điều tra” thu về: 280
- Số lƣợng “Bảng điều tra” không hợp lệ: 6
- Số lƣợng “Bảng điều tra” có thể dùng để đánh giá: 274 Kết quả nhƣ sau:
(1) = Hoàn toàn đồng ý (2) = Đồng ý
1 Cấu trúc môn học Tin học đại cƣơng tại trƣờng
anh/chị có đƣợc sắp xếp, bổ trợ lẫn nhau 130 100 35 9 2 Ngƣời học có đƣợc cung cấp thông tin linh hoạt 119 99 35 21 3 Ngƣời học có đƣợc Giảng viên hỗ trợ tối đa trong
học tập ( giải đáp thắc mắc..) 123 112 20 19
4
Trong tiết học, giảng viên có phát huy đƣợc tính tích cực của ngƣời học (tập trung học, phát biểu xây dựng bài, đƣa ra ý kiến riêng…)
67 169 17 21
5 Phƣơng pháp giảng dạy có phát huy đƣợc năng lực
tự nghiên cứu, tìm tòi trƣớc bài học của ngƣời học 107 128 24 15
6
Giảng viên có ứng dụng linh hoạt các hiệu quả của Công nghệ thông tin vào giảng dạy ( video, hình ảnh minh họa…)
41 165 39 29
7
Giảng viên có thƣờng xuyên áp dụng các phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại để mang lại hiệu quả giảng dạy ( máy chiếu, máy quay….)
96 158 20 0
8
Giảng viên có chủ động hƣớng dẫn học tập, giải đáp kiến thức, chia sẻ tài liệu qua mạng Internet (mail, skype, facebook….)
53 78 56 87
9 Anh/chị đã từng tìm kiếm thông tin trên mạng để
tham khảo học tập 68 112 63 31
10 Anh/chị đã từng tham gia các khóa học Online ( học
Ngoại ngữ, Kỹ thuật…) nào chƣa 56 71 78 69
11
Những kiến thức chƣa hiểu trên lớp, anh chị có tìm hiểu lại bằng cách hỏi giảng viên hoặc bạn bè qua mạng (facebook, mail, skype…)
CHƢƠNG 3
12
Trong lúc tìm hiểu kiến thức trên mạng anh/chị có thƣờng xuyên “đi theo” những liên kết (Hyperlinks) gợi ý có sẵn trong cùng chủ đề (hình ảnh, video, từ khóa, đoạn văn …..),
103 131 29 11
13
Khối lƣợng, sự đa dạng đó của thông tin có đủ để cung cấp, hoàn thiện kiến thức đang thiếu của anh/chị
58 79 88 49
14 Anh/chị có cảm thấy hài lòng sau mỗi lần tìm kiếm/
học tập kiến thức trên mạng 79 87 41 67
15
Anh/chị có thấy hứng thú hơn nếu trong giảng dạy/học tập có tích hợp các “Hyperlink” tới video, hoạt hình, hình ảnh minh họa (Hypermedia) hay tới các loại thông tin, kiến thức khác (Hypertext) …
138 117 12 7
16
Theo anh/chị việc áp dụng Hypermedia, Hypertext trong môn học có giúp anh/chị nắm bắt đƣợc kiến thức, thông tin đƣợc rõ ràng và nhanh chóng không
77 169 13 15
17
Vậy từ những ý kiến riêng trên, theo anh/chị Áp dụng Hypertext và Hypermedia trong việc dạy học trực tuyến môn “Tin học đại cương” có thể giúp
mang lại hiệu quả hơn trong toàn bộ quá trình học tập không
76 171 14 13
Rất cần thiết Cần thiết Chƣa cần thiết Không cần thiết Sinh viên TCN 18- BQP 187 45 130 9 3 Sinh viên ĐHBKHN 87 25 59 2 1 Giá trị trung bình 274 25,7% 68,9% 4% 1,4%
Bảng3.6Kết quả khảo sát bình quân với đối tƣợng là ngƣời học
Giá trị bình quân qua phƣơng pháp chuyên gia
Tổng số ý kiến
Mức độ khả thi để Áp dụng Hypertext và Hypermedia trong việc dạy học trực tuyến môn
“Tin học đại cƣơng” Rất cần thiết Cần thiết Chƣa cần thiết Không cần thiết Giảng viên TCN 18- BQP 8 1 7 0 0 Giảng viên ĐHBKHN 12 2 8 1 1 Giá trị trung bình 20 15% 75% 5% 5%
Bảng 3.7Kết quả khảo sát bình quân qua l ấy ý kiến chuyên gia
Nhƣ vậy với những số liệu thực tế từ bảng 3.3 và bảng 3.2 đã nêu ở trên ta có biểu đồ tổng quát để đánh giá mức độ khả thi của việc Áp dụng Hypertext và Hypermedia trong việc dạy học trực tuyến môn “Tin học đại cương”
CHƢƠNG 3
Hình 3.4Biểu đồ giá trị bình quân về mức độ đánh giá tính khả thì của việc Áp dụng Hypertext và Hypermedia trong vi ệc dạy học trực tuyến môn “Tin học
đại cương” 0 10 20 30 40 50 60 70