1.3.1. Quản lý chất lượng đào tạo
Quản lý chất lƣợng là quá trình thiết kế các tiêu chuẩn và duy trì các cơ chế quản lý để sản phẩm hay dịch vụ đạt đƣợc các tiêu chuẩn xác định. Trong sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, quản lý chất lƣợng đƣợc phát triển qua các giai đoạn: Kiểm soát chất lƣợng (Quality Control); Đảm bảo chất lƣợng (Quality Assurance); Quản
lý chất lƣợng tổng thể (Total Quality Managemant) với trình độ ngày càng cao hơn, thể hiện ở sơ đồ 1.2 [15].
Sơ đồ 1.2. Các cấp độ quản lý chất lượng 1.3.1.1. Kiểm soát chất lượng
Kiểm soát chất lƣợng nhằm phát hiện và loại bỏ hoặc để làm lại nếu có thể các chi tiết hoặc các sản phẩm cuối cùng của quá trình sản xuất hay dịch vụ không đạt tiêu chuẩn quy định [15].
Trong giáo dục và đào tạo, thanh tra và kiểm tra là hai phƣơng pháp phù hợp nhất đƣợc sử dụng rộng rãi để xem xét việc thực hiện các tiêu chí đề ra nhƣ: các tiêu chuẩn đầu vào, tiêu chuẩn quá trình đào tạo và tiêu chuẩn đầu ra.
1.3.1.2. Đảm bảo chất lượng
Đảm bảo chất lƣợng đƣợc tiến hành trƣớc và trong quá trình sản xuất hoặc dịch vụ. Toàn bộ các hoạt động có kế hoạch, có hệ thống đƣợc tiến hành trong hệ thống chất lƣợng và đƣợc chứng minh là đạt mức cần thiết để thỏa mãn các yêu cầu chất lƣợng của khách hàng. Nói cách khác, đảm bảo chất lƣợng có nghĩa là tạo ra sản phẩm không lỗi, gọi là “nguyên tắc không lỗi”, “làm đúng ngay từ đầu và làm đúng ở mọi thời điểm” [15].
Mức Độ QL chất lƣợng Tổng thể Cải thiện chất lƣợng Đảm bảo Chất lƣợng Kiểm soát Chất lƣợng Phòng ngừa Phát hiện loại bỏt Giai đoạn
1.3.1.3. Quản lý chất lượng tổng thể
Quản lý chất lƣợng tổng thể là cách quản lý một tổ chức tập trung vào chất lƣợng dựa vào sự tham gia của tất cả các thành viên nhằm đạt tới sự thành công lâu dài nhờ việc thỏa mãn khách hàng và đem lại lợi ích cho các thành viên của tổ chức đó và cho xã hội [15]. Cải tiến chất lƣợng tổng thể bao gồm ba nội dung: Cải tiến liên tục, cải tiến từng bƣớc và luôn hƣớng tới khách hàng.
Trong hệ thống đào tạo, quản lý chất lƣợng tổng thể là sự cố gắng làm mọi việc đúng ngay từ đầu và đúng vào mọi thời điểm. Tất cả mọi công việc, mọi quá trình, mọi ngƣời (CBQL, GV, HS...) phải luôn thực hiện liên tục và từng bƣớc cải thiện chất lƣợng đào tạo ở cơ sở đào tạo của mình.
Để đội ngũ làm việc tự giác, tích cực có hiệu quả và sản phẩm đạt đƣợc chất lƣợng đòi hỏi nhà trƣờng cần tạo đƣợc môi trƣờng, điều kiện làm việc và cơ chế chính sách phù hợp cho đội ngũ thay vì kiểm soát họ. Cần khuyến khích đội ngũ cán bộ và giáo viên phát huy sáng kiến, cải tiến trong công việc hàng ngày...
Công tác quản lý chất lƣợng đào tạo có mục đích là tìm ra biện pháp khắc phục kịp thời các nguyên nhân đã dẫn đến sự giảm sút chất lƣợng đào tạo chung cũng nhƣ từng học sinh, hạn chế đến mức thấp nhất tỉ lệ học sinh không đạt mục tiêu, yêu cầu đào tạo ở từng giai đoạn trong suốt quá trình dào tạo.
Quản lý chất lƣợng nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo có hai khâu chủ yếu là: Khâu phát hiện và khâu xử lý [15].
- Khâu phát hiện có nhiệm vụ tìm ra những yếu tố, khía cạnh yếu kém trong toàn bộ quá trình đào tạo, những học sinh yếu kém toàn diện hoặc từng mặt nào đó.
- Khâu xử lý có nhiệm vụ là đề ra đƣợc những biện pháp và tổ chức thực hiện các biện pháp đó nhằm khắc phục kịp thời những yếu kém đã phát hiện ở khâu trƣớc.
- Việc thực hiện hai khâu chủ yếu trên bao gồm 5 bƣớc đƣợc tiến hành trên kết quả học tập, rèn luyện của từng học sinh, từng lớp, từng khóa và tất cả các khóa học sinh đang học trong trƣờng. Đó là các bƣớc:
1. Kiểm tra 2. Đánh giá
3. Xác định nguyên nhân 4. Đề ra giải pháp
5. Tổ chức thực hiện
Trong thực tế để thực hiện hai khâu và 5 bƣớc công việc trên đây cần phải tiến hành các hoạt động sau:
- Tổ chức việc kiểm tra đánh giá đều đặn kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.
- Tổ chức việc thu thập thông tin về kết quả học tập, rèn luyện của học sinh một cách kịp thời, dầy đủ, chính xác.
- Phân công và phân cấp xử lý các thông tin đã thu thập đƣợc, đặc biệt là các thông tin về kết quả học tập, rèn luyện không đạt yêu cầu của học sinh.
- Dự báo về chất lƣợng dạy học
- Trong giáo dục và đào tạo, nếu quan tâm đúng mức đến công tác quản lý chất lƣợng của các cơ sở đào tạo sẽ đảm bảo chất lƣợng đến từng học sinh một cách vững chắc, đảm bảo nâng cao chát lƣợng của cả quá trình đào tạo.
1.3.2. Các nguyên tắc đánh giá chất lượng đào tạo
Chất lƣợng đào tạo nghề phụ thuộc vào nhiều yếu tố có quan hệ biện chứng với nhau. Đó là việc xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình đào tạo. Tổ chức quá trình đào tạo và đánh giá kiểm tra, thi tốt nghiệp cũng nhƣ so sánh mức độ thích ứng và phù hợp với sản xuất của học sinh sau khi tốt nghiệp.
Do đó, khi tiến hành đánh giá chất lƣợng đào tạo cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:
- Đánh giá chất lƣợng đào tạo cần căn cứ vào chuẩn trình độ chuyên môn, kiến thức, kỹ năng và thái độ theo mục tiêu đào tạo. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Phƣơng pháp đánh giá gồm đánh giá trong và đánh giá ngoài, đội ngũ đánh giá phải bao gồm các thành phần: các cán bộ quản lý đào tạo nghề, các giáo viên giỏi, các nhà doanh nghiệp sử dụng học sinh tốt nghiệp của nhà trƣờng.
- Đảm bảo tính công khai, công bằng, dân chủ trong đánh giá, việc đánh giá phải đƣợc thể hiện bằng các văn bản theo quy định của Nhà nƣớc.
1.3.3. Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo
Xác định các tiêu chí đánh giá có ý nghĩa nhất để đánh giá chất lƣợng đào tạo là một việc rất quan trọng nhƣng đồng thời cũng là một việc khó. Xuất phát từ quan niệm chất lƣợng đào tạo nêu trên, hệ thống các tiêu chí đánh giá chất lƣợng đào tạo đối với từng ngành đào tạo nhất định gồm có:
- Phẩm chất về xã hội – nghề nghiệp ( đạo đức, ý thức, trách nhiệm, uy tín...) - Trình độ kiến thức, kỹ năng chuyên môn.
- Năng lực hành nghề
- Khả năng thích ứng với thị trƣờng lao động
- Năng lực nghiên cứu và tiềm năng phát triển nghề nghiệp - Các chỉ số về sức khỏe, tâm lý, sinh học....
Dựa vào các mức chất lƣợng của kiến thức và kỹ năng này, giáo viên có thể soạn các bài tập đánh giá tổng hợp về trình độ phát triển kiến thức, kỹ năng và phát triển nghề nghiệp của học sinh tốt nghiệp sau một quá trình đào tạo, đồng thời kết hợp với cách đánh giá khác về phẩm chất xã hội – nghề nghiệp, sức khỏe và đặc trƣng tâm, sinh lý. Trên cơ sở đó có thể xác định hệ thống đánh giá và phân loại về chất lƣợng dạy học nghề nghiệp theo năng lực thực hiện.
1.3.4. Kiểm định chất lượng giáo dục
1.3.4.1. Kiểm định chất lượng giáo dục
Kiểm định chất lƣợng giáo dục là một trong những hoạt động đảm bảo chất lƣợng bên ngoài cơ sở đào tạo. Quá trình kiểm định chất lƣợng giáo dục nhằm mục tiêu đƣa ra các quyết định công nhận về mức độ tiến bộ và đảm bảo chất lƣợng giáo dục tại các trƣờng cao đẳng, đại học…
1.3.4.2. Đặc trưng của Kiểm định chất lượng giáo dục
- Kiểm định chất lƣợng giáo dục có thể đƣợc tiến hành ở phạm vi cơ sở đào
tạo (trƣờng) hoặc chƣơng trình đào tạo
- Kiểm định chất lƣợng giáo dục là hoạt động hoàn toàn tự nguyện - Kiểm định chất lƣợng giáo dục không thể tách rời công tác tự đánh giá - Tất cả các quy trình kiểm định chất lƣợng giáo dục luôn gắn liền với đánh giá ngoài (đánh giá đồng nghiệp)
- Các chuẩn mực đánh giá rất linh hoạt và đƣợc biến đổi cho phù hợp với mục tiêu hoạt động của từng trƣờng
1.3.4.3. Mục đích của kiểm định chất lượng giáo dục
Mục đích chính của kiểm định chất lƣợng giáo dục là nhằm đảm bảo đạt đƣợc những chuẩn mực nhất định trong đào tạo và không ngừng cải tiến, nâng cao chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của ngƣời sử dụng nguồn nhân lực và đảm bảo quyền lợi cho ngƣời học. Ở một số nơi, kiểm định chất lƣợng giáo dục còn nhằm mục đích giải trình với xã hội, với các cơ quan quyền lực hay với các cơ quan, tổ chức tài trợ, cấp kinh phí. Hiện nay, không ít các tổ chức, cơ quan quan tâm đến việc cơ sở đào tạo/ chƣơng trình đào tạo đã đƣợc kiểm định chất lƣợng giáo dục hay chƣa trƣớc khi đƣa ra quyết định tài trợ hay không tài trợ cho cơ sở đào tạo/ chƣơng trình đào tạo đó. Học sinh và phụ huynh, trƣớc khi lựa chọn trƣờng để đăng ký dự tuyển cũng cân nhắc xem nhà trƣờng hay chƣơng trình đào tạo có đƣợc kiểm định chất lƣợng giáo dục hay không.
1.3.4.4. Quy trình tiến hành kiểm định chất lượng giáo dục
Quy trình kiểm định chất lƣợng gồm 4 bƣớc nhƣ sau:
Bƣớc 1: Xây dựng hoặc cập nhật các công cụ kiểm định chất lƣợng giáo dục Bƣớc 2: Tự đánh giá của cơ sở đào tạo/chƣơng trình đào tạo
Bƣớc 3: Đánh giá từ bên ngoài (đánh giá đồng nghiệp)
Bƣớc 4: Công nhận cơ sở đào tạo/chƣơng trình đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng.
KẾT KUẬN CHƢƠNG 1
Vấn đề chất lƣợng giáo dục đào tạo là vấn đề bức xúc hiện nay của xã hội. Nâng cao chất lƣợng đào tạo đang là yêu cầu cấp bách, là nhiệm vụ quan trọng mà Đảng và Nhà nƣớc ta luôn coi trọng hàng đầu. Nâng cao chất lƣợng đào tạo đòi hỏi từng trƣờng, từng ngành tìm ra đƣợc mô hình đào tạo thích hợp cho mình. Trong chƣơng này tác giả luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận về việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề bao gồm các nội dung:
- Phân tích một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài. - Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo.
- Quản lý chất lƣợng đào tạo.
Các nội dung trên sẽ là cơ sở để đề xuất các giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề tại Trƣờng CĐN Việt Xô N01.
CHƢƠNG 2 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ CƠ KHÍ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT XÔ SỐ 1
2.1. Khát quát về trƣờng dạy nghề Việt Xô số 1
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển:
-Trƣờng Cao Đẳng nghề Việt Xô Số 1 trực thuộc Bộ Xây dựng Việt Nam. Đƣợc đổi tên từ Trƣờng Cao đẳng nghề cơ giới cơ khí xây dựng số 1 thành lập theo Quyết định số 1992/QĐ-BLĐTB&XH ngày 29 tháng 12 năm 2006 của Bộ trƣởng Bộ Lao động thƣơng binh và xã hội trên cơ sở nâng cấp Trƣờng Kỹ thuật Cơ giới Cơ khí Xây dựng VIỆT XÔ SỐ 1 - Tiền thân là Trƣờng Công nhân Xây dựng Số 1. - Trƣờng là một trong những công trình viện trợ đồng bộ của Liên Xô giúp Việt Nam trong những năm của thập kỷ 70, nhằm giúp Việt Nam đào tạo lực lƣợng công nhân kỹ thuật chuyên ngành cơ giới, cơ khí xây dựng, phục vụ cho nhu cầu xây dựng đất nƣớc.
- Trƣờng đƣợc thiết kế theo tiêu chuẩn Trƣờng dạy nghề của Liên Xô (cũ). Khởi công xây dựng năm 1974, hoàn thành năm 1978, chính thức đƣa vào khai thác, sử dụng từ tháng 9/1977.
- Qua nhiều năm phấn đấu xây dựng và trƣờng thành, nhà trƣờng đã đào tạo đƣợc nhiều thế hệ học sinh, cung cấp cho thị trƣờng lao động của nƣớc nhà trong thời kỳ CNH-HĐH đất nƣớc cũng nhƣ thị trƣờng lao động một số nƣớc trên thế giới. Đa số sinh viên tốt nghiệp ra trƣờng đều có việc ổn định với thu nhập cao. Tuy nhiên, bên cạnh những thành quả đã đạt đƣợc thì chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng còn nhiều hạn chế. Nếu có những giải pháp hữu hiệu thì có thể nâng cao đƣợc chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng nói chung và nghề cơ khí nói riêng. Từ đó sẽ có nhiều học sinh chọn trƣờng là địa chỉ đào tạo tin cậy cho bản thân trên con đƣờng lập nghiệp. Các em học sinh tốt nghiệp ra trƣờng sẽ cung cấp cho thị trƣờng lao động nguồn nhân lực có chất lƣợng, góp phần phát triển kinh tế - xã hội cho tỉnh Vĩnh Phúc và cả nƣớc.
Nhà trƣờng tuyển sinh trên cả nƣớc nhƣng trọng tâm chủ yếu là các tỉnh đồng bằng, trung du, miền núi phía bắc. Trong những năm xây dựng và trƣởng thành, với các hình thức đào tạo ngắn hạn và dài hạn, kết hợp đào tạo tại chỗ hay đào tạo theo địa chỉ; đào tạo liên kết trung cấp, cao đẳng, đào tạo cho con em dân tộc ít ngƣời ở vùng sâu, vùng xa. Vì vậy nhà trƣờng đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đƣợc giao. Hiện nay nhà trƣờng đã và đang đào tạo nghề với lƣu lƣợng một năm học từ 3000 học viên đến 3200 học viên ở cả ba cấp trình độ nghề sơ cấp, trung cấp và cao đẳng. Hiện nay nhà trƣờng đang duy trì các loại hình, ngành nghề, đào tạo:
+ Đào tạo Cao đẳng nghề chính quy (Đào tạo 36 tháng):
1 Công nghệ ô tô 6 Điện công nghiệp
2 Sửa chữa xe – máy thi công 7 Công nghệ thông tin
3 Công nghệ hàn 8 Kế toán doanh nghiệp
4 Lắp đặt thiết bị cơ khí (Lắp máy) 9 Quản trị doanh nghiệp vừa và nhỏ 5 Gia công lắp dựng kết cấu
+ Đào tạo trung cấp nghề chính quy ( Đào tạo 18 tháng)
1 Hàn 8 Cơ điện tử
2 Gia công lắp dựng kết cấu thép 9 Sửa chữa xe – máy thi công
3 Lắp đặt thiết bị cơ khí (Lắp máy) 10 Vận hành máy thi công nền (xúc, ủi, cạp, san, lu)
4 Điện công nghiệp 11 Vận hành cần trục, cẩu trục
5 Điện – nƣớc 12 Công nghệ thông tin
6 Điện lạnh 13 Kế toán doanh nghiệp
7 Điện dân dụng 14 Quản trị doanh nghiệp vừa và nhỏ.
+ Đào tạo hệ sơ cấp nghề (Đào tạo từ 3 đến dƣới 12 tháng)
Ngoài ra, trƣờng nhận đào tạo, bồi dƣỡng nghề (Với các nghề dài hạn trên và nghề cắt gọt kim loại, tiện, phay, bào, ngoại ngữ….) thời gian từ 03 tháng đến dƣới 12 tháng. Học sinh tốt nghiệp đƣợc cấp chứng chỉ nghề Quốc gia.
+ Đào tạo hệ Bổ túc Văn Hoá - Nghề
- Thời gian đào tạo: 36 tháng. Đối tƣợng: Học sinh tốt nghiệp THCS.
- Vừa đào tạo văn hoá THPT và Trung cấp nghề chính quy. Kết thúc khoá học học sinh thi tốt nghiệp lớp 12 và thi tốt nghiệp nghề.
+ Liên kết đào tạo
Trƣờng liên kết đào tạo với Trƣờng Đại học Xây dựng Hà Nội đào tạo: Kỹ sƣ công trình; Đào tạo liên thông Cao đẳng, Đại học, liên kết với Trƣờng Đại học Điện lực mở các lớp Hệ thống điện, Kế toán, Công nghệ thông tin.
Liên kết với các Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên, Trung tâm hƣớng nghiệp dạy nghề mở các lớp Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề chính quy.
Ngoài ra nhà trƣờng còn:
- Nghiên cứu ứng dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật và công nghệ vào quá trình đào tạo nghề và lao động sản xuất. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Liên kết với các tổ chức kinh tế giáo dục, khoa học trong việc đào tạo, bồi dƣỡng nghề.
- Tham gia phổ cập nghề cho ngƣời lao động, phối hợp làm công tác giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hƣớng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở và phổ thông trung học.
- Tƣ vấn giới thiệu nghề, việc làm cho HSSV.
- Thực hiện giáo dục định hƣớng, dạy ngoại ngữ cho lao động xuất khẩu. Qua hơn 30 năm xây dựng và phát triển, nhà trƣờng luôn giữ vững vị trí của