Khi vận dụng quan điểm tƣơng tác trong dạy học công nghệ 12 cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Đảm bảo mục tiêu, chƣơng trình môn học. Mục tiêu bài học là đích đặt ra mô tả điều mà SV sẽ nhận thức đƣợc/ hành động đƣợc sau khi học. Do vậy, cần phân tích rõ thứ bậc hay mức độ của các loại mục tiêu, để GV và HS có thể hình dung đƣợc một cách tƣờng minh cái đích cần đạt đến sau mỗi bài dạy. Cụ thể hóa mục tiêu, có thể đánh giá đƣợc.
- Đảm bảo ngƣời học là trung tâm, dạy học luôn hƣớng vào HS. Vai trò chủ đạo của GV trong việc tổ chức, điều khiển các hoạt động dạy học. Trong hoạt động dạy học có nhiều mối tƣơng tác diễn ra, vai trò GV cần chủ đạo kiểm soát, thâu tóm đƣợc.
- Tính tƣơng tác tích cực giữa các yếu tố cơ bản của hoạt động dạy học phải đƣợc xem nhƣ một nguyên tắc không thể thiếu trong dạy học công nghệ.
- Đảm bảo vai trò ảnh hƣởng tích cực từ MTDH đến GV với phƣơng pháp dạy và HS với nhu cầu và hứng thú nhận thức trong hoạt động dạy học.
41
- Đảm bảo tính khả thi: bài giảng khi thiết kế cần phải phù hợp với trình độ, năng lực sƣ phạm của GV; Phù hợp với đặc điểm đối tƣợng nhận thức là HS; Phù hợp với cơ sở vật chất phục vụ dạy học; Phù hợp với những quy định, nội quy, kỷ luật trật tự, nề nếp dạy học của lớp, trƣờng,...
2.2.3. Qui trình thiết kế bài giảng vận dụng quan điểm dạy học tƣơng tác
Xây dựng kế hoạch bài học là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học. Khâu này đòi hỏi ngƣời dạy phải chuẩn bị chu đáo trƣớc khi lên lớp, có nhƣ vậy quá trình dạy học mới đem lại hiệu quả cao. Vận dụng QĐTT vào xây dựng kế hoạch bài học chính là việc xác định mục tiêu, nội dung nào của bài học có thể tổ chức các hình thức dạy học phù hợp, tƣơng tác tốt nhất và việc vận dụng quy trình dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác đạt hiệu quả cao. Trong đề tài này, chúng tôi xin đề xuất quy trình lập kế hoạch bài học theo QĐSPTT gồm các bƣớc sau:
Sơ đồ 2.1: Quy trình thiết kế bài giảng theo quan điểm sư pham tương tác
Bƣớc 1: Tìm hiểu về năng lực ngƣời học
Bƣớc 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung học tập
Bƣớc 3: Xác định dạng tƣơng tác và lập MTDH tƣơng tác
Bƣớc 4: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học
Bƣớc 5: Lập kế hoạch dạy học theo quan điểm tƣơng tác cho
nội dung học tập
42
Bước 1: Tìm hiểu về năng lực người học.
Tìm hiểu về ngƣời học chính là xác định năng lực của ngƣời học. Với học sinh trung học phổ thông học đến lớp 12 đã có một số kiến thức về công nghệ, toán, lí hóa sinh nhất định với kĩ thuật điện học sinh đã có kiến thức về sơ đồ điện, về hiện tƣợng cảm ứng điện từ, về các thiết bị điện đƣợc sử dụng với nguồn điện xoay chiều một pha. Trƣớc khi xây dựng và thực hiện kế hoạch bài học, GV cần thông qua việc tìm hiểu về năng lực của học sinh xác định rõ đối tƣợng HS của lớp mình sẽ giảng dạy. Từ đó giúp GV bƣớc đầu xác định đƣợc mục tiêu từng bài học phù hợp với chƣơng trình đề ra và phù hợp với trình độ chung của HS trong lớp mình sẽ giảng dạy. Trên cơ sở hiểu biết về ngƣời học, ngƣời dạy xây dựng môi trƣờng có tính kích thích sự hứng thú và hỗ trợ một cách thuận lợi cho ngƣời học. Trong những trƣờng hợp và điều kiện cho phép, GV nên tổ chức kiểm tra để đánh giá, xác nhận về HS trƣớc khi lập kế hoạch cho một nội dung dạy học mới.
Bước 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung học tập
Nội dung bài học trong SGK môn công nghệ ở Trƣờng THPT thƣờng đƣợc chia thành 3 đến 4 nội dung kiến thức nhỏ khác nhau. Để việc vận dụng QĐSPTT vào dạy học môn công nghệ ở trƣờng THPT đạt hiệu quả cao, ngƣời dạy cần lƣu ý một số điểm sau:
- Xác định rõ đƣợc mục tiêu từng bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ, tƣ duy và thể hiện đƣợc từng hoạt động của GV và HS, các hình thức, biện pháp tổ chức dạy học,… phù hợp với cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin của ngƣời học nhằm tạo hứng thú học tập cho HS. Trong quá trình xây dựng kế hoạch bài học, GV phải dựa vào: Nội dung chƣơng trình và SGK, sách giáo viên, trình độ của HS trong lớp, điều kiện dạy học hiện có để chọn các phƣơng tiện dạy học cho phù hợp . Sử dụng linh hoạt một số hình thức dạy học có khả năng tổ chức hoạt động tƣơng tác hiệu quả nhất nhƣ hƣớng dẫn trực quan, thực hành, thí nghiệm…xây dựng mục tiêu phù hợp với nội dung học tập và kiểm tra đánh giá theo quan điểm tƣơng tác.
- Xác định những kiến thức liên quan đến nội dung học tập nhƣ kiến thức về vật lí, toán, ….để thông qua đó ngƣời học có thể liên hệ giải quyết nhiệm vụ học tập.
43
- Dự kiến tiến trình dạy học, dự kiến việc tiếp cận các nội dung kiến thức, thời gian và cách thức tiếp cận nội dung kiến thức đó.
- Trong từng đơn vị kiến thức, GV cần xác định các mức độ cần thiết mà HS cần phải đạt đƣợc và lên kế hoạch kiểm tra đánh giá HS. Việc kiểm tra đánh giá HS còn giúp GV thu đƣợc thông tin ngƣợc để có những điều chỉnh cần thiết và HS biết đƣợc khả năng của mình để điều chỉnh phƣơng pháp học.
Bước 3: Xác định dạng tương tác và lập môi trường dạy học tương tác.
Ở bƣớc này cần xây dựng những tình huống học tập (hệ thống câu hỏi, những gợi ý, hƣớng dẫn,...) để huy động vốn kinh nghiệm của học sinh khi tham gia học tập đạt mục tiêu tƣơng tác.
Trong quá trình học tập học sinh có thể tƣơng tác theo những hình thức: - Tƣơng tác ngƣời dạy ngƣời học: đây là mối tƣơng tác phổ biến nhất vốn luôn tồn tại trong quá trình dạy học, nó cần có tính chất hợp tác làm căn bản. Sự hợp tác thầy - trò là môi trƣờng mạnh mẽ giúp ngƣời học huy động tốt nhất kinh nghiệm vốn có vào giải quyết các nhiệm vụ học tập. Tác động của ngƣời dạy đến ngƣời học bằng cách để việc dạy đƣợc ngƣời học hƣởng ứng, ủng hộ, và chính nó có tác dụng tổ chức, động viên, hƣớng dẫn việc học. Nhƣ vậy ngƣời dạy tác động, ngƣời học phản ứng có phản hồi và ngƣợc lại ngƣời học phản hồi thì ngƣời dạy có điều chỉnh, quyết định tác động mới, trong MTDH mà cả hai đang bị ảnh hƣởng, thích nghi, tƣơng tác đó kéo theo cả ngƣời dạy, ngƣời học sẽ tác động làm thay đổi MTDH theo hƣớng tích cực. Tùy theo phƣơng pháp dạy và học khác nhau thì tính chất tƣơng tác ngƣời dạy - ngƣời học cũng khác nhau. Trong môi trƣờng dạy học tƣơng tác thì ngƣời dạy đóng vai trò ngƣời điều khiển, tổ chức, tƣ vấn, giúp đỡ nhiều hơn là vai trò thông báo tri thức và điều khiển quá trình dạy học một cách áp đặt.
-Tƣơng tác ngƣời học bạn học: với mối tƣơng tác này mang tính hợp tác, trong dạy học truyền thống và nhất là dạy học lý thuyết ít có điều kiện xảy ra. Để cho tƣơng tác này xuất hiện, ngƣời dạy cần tạo MTDH thích ứng giúp tƣơng tác xuất hiện, khuyến khích tƣơng tác phát triển thông qua việc cho phép ngƣời học trao đổi, phối hợp
44 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
cả thao tác thể chất, tranh luận xung quanh vấn đề đang học tập, tình huống, câu hỏi,... mà ngƣời dạy đƣa ra hoặc do nảy sinh trong học tập.
-Tƣơng tác ngƣời học bản thân ngƣời học: tƣơng tác này không thể quan sát trực tiếp, bởi nó diễn ra bên trong trí não ngƣời học. Tƣơng tác này xuất hiện khi ngƣời học thực sự tích cực và nó làm nảy sinh, xuất hiện các mối tƣơng tác khác. Thực chất đây là quá trình tự kiến tạo, diễn ra bên trong của ngƣời học, là quá trình tự xử lí những thông tin tiếp thu đƣợc từ môi trƣờng bên ngoài và kết nối vào vốn tri thức đã có của ngƣời học, tự điều chỉnh nội tâm. Quá trình này mang tính cá nhân, phụ thuộc vào những đặc điểm tâm lí cá nhân ngƣời học nhƣ động cơ, ý chí, tri thức, kinh nghiệm,... từ đó xuất hiện nhu cầu tham gia vào các mối tƣơng tác khác. Các chiến lƣợc học tập cá nhân có vai trò quan trọng trong việc học tập mang tính cá nhân.
-Tƣơng tác ngƣời học MTDH: vai trò của môi trƣờng thực sự quan trọng, quyết định đến chất lƣợng học tập của ngƣời học. MTDH làm cho ngƣời học phải thay đổi để hòa nhịp và thích nghi, nó tác động trực tiếp đến ngƣời học qua tất cả các giác quan dƣới rất nhiều hình thức (bầu không khí học, các tình huống dạy học, trang thiết bị dạy học, tƣ liệu...). Các thiết bị kỹ thuật hiện đại, máy móc, phần mềm chƣơng trình không những có tác động lớn đến ngƣời học mà còn nhƣ là những ngƣời thầy vô hình ẩn trong đó. Ngày nay do khoa học kỹ thuật, công nghệ phát triển mạnh nên đã xuất hiện các loại hình thiết bị dạy học tƣơng tác rất đa dạng, phong phú có khả năng tƣơng tác mạnh với ngƣời học. Việc tác động của ngƣời học làm thay đổi MTDH là do các tình huống học tập, động cơ ham muốn chinh phục, khám phá,...
-Tƣơng tác ngƣời dạy MTDH: Ngƣời dạy là ngƣời thiết kế, tổ chức và điều khiển MTDH. Ngƣời dạy cần chọn lọc những ảnh hƣởng có lợi hoặc điều chỉnh các ảnh hƣởng bất lợi, phân tích các yếu tố ảnh hƣởng, các đặc điểm của ngƣời học để thiết kế và tổ chức MTDH phù hợp với mục tiêu và điều kiện dạy học.
Bước 4: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học
Để vận dụng QĐSPTT vào tổ chức dạy học những nội dung đã chọn, ngƣời dạy có thể tiến hành nhƣ sau:
45
- Xác định cách thức tổ chức nội dung dạy học (dạy lí thuyết: khám phá, kiến tạo tri thức mới hay củng cố, luyện tập, hƣớng dẫn tự học,...tƣơng tác chủ yếu là GV- HS) để thiết lập quy trình dạy học cho phù hợp.
- Xây dựng tình huống học tập thu hút sự chú ý của ngƣời học.
- Lựa chọn phƣơng tiện dạy học hợp lý để hỗ trợ, thể hiện nội dung kiến thức, tăng cƣờng các tƣơng tác.
- Kích thích sự hứng thú ở ngƣời học.
Trong quá trình dạy học nếu HS có hứng thú học thì các thông tin nhận đƣợc từ các giác quan và nảy sinh tri thức mới, do đó, tạo hứng thú học tập cho HS là một biện pháp dạy học có ảnh hƣởng quyết định tới sự thành công hay thất bại của việc dạy học theo QĐSPTT. Tạo hứng thú học tập cho HS có thể thực hiện bằng hai con đƣờng: Tạo hứng thú bên trong và tạo hứng thú bên ngoài.
Tạo hứng thú bên trong: Tạo hứng thú bên trong thƣờng đƣợc xuất phát từ tình huống gợi vấn đề, kích thích vào tƣ duy kĩ thuật và nhu cầu nhận thức của ngƣời học và xuất phát từ nội bộ môn học. Khi GV tạo ra tình huống gợi vấn đề, tức là đã tạo ra mâu thuẫn trong quá trình nhận thức của HS giữa kiến thức mới và đã biết. Ngoài ra, để tạo hứng thú bên trong ngƣời học, GV phải giúp HS có đƣợc sự tự tin vào khả năng sẽ vƣợt qua đƣợc những khó khăn, tin tƣởng vào sức mình, vào niềm vui của sự thành công. Ví dụ, khi HS phát hiện ra một điều mới trong bài học , GV cần khích lệ, biểu dƣơng, ghi nhận kết quả HS đóđạt đƣợc để giúp các em tự tin, hứng thú hơn trong học tập.
Tạo hứng thú bên ngoài: Việc tổ chức có ý nghĩa những hình thức học tập, các hoạt động ngoài giờ bằng nhiều hình thức, việc kết hợp sử dụng hợp lý các phƣơng tiện dạy học,… sẽ tạo hứng thú bên ngoài đối với HS trong quá trình học. Do đó, việc tạo tâm lý hứng thú bên ngoài sẽ góp phần tạo môi trƣờng thuận lợi cho các hoạt động thể hiện ở các thao tác, hành động trong học tập của HS.
Theo QĐSPTT, phƣơng pháp học phải dựa trên chính tiềm năng, nền tảng kinh nghiệm đã đƣợc tích luỹ ở HS. Trong quá trình dạy học, ngƣời dạy cần thể hiện là ngƣời dẫn dắt hoạt động và giao tiếp tài giỏi, thân thiện, gần gũi HS, kích hoạt nhu
46
cầu ở ngƣời học, sự thiếu hụt kiến thức so với nội dung sắp học, gợi ra những liên tƣởng giữa bài học với thực tế cuộc sống, khơi gợi ý chí và niềm tin, làm nảy sinh sự hứng thú học tập của HS. Tình huống dạy học phải phù hợp với vốn sống, kinh nghiệm của HS. GV cần dựa vào kinh nghiệm, vốn sống của HS ở mức độ nhất định phù hợp để huy động làm điểm xuất phát cho các cách thức dạy học, công việc này cần đƣợc tiến hành trong suốt quá trình học bằng cách sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý, tạo điều kiện để HS tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và kiểm tra lẫn nhau,…
Bước 5: Lập kế hoạch dạy học theo quan điểm tương tác cho nội dung học tập
Một tiết dạy kĩ thuật điện ƣu thế lớn nhất là môi trƣờng học tập bởi môn học này có gắn liền đến thực tế điều đó gợi ra những liên tƣởng giữa bài học với thực tế cuộc sống, khơi gợi ý chí và niềm tin, làm nảy sinh sự hứng thú học tập của HS.
Ngƣời dạy tiến hành thiết kế những nội dung học tập theo quy trình đã đề ra để đạt hiệu quả cao nhất, phát huy đƣợc tính độc lập, tích cực, chủ động của ngƣời học.
Bước 6: Dạy thử nghiệm và đánh giá
Trong quá trình dạy học tùy thuộc và năng lực ngƣời học lập kế hoạch dạy học khi dạy thử nghiệm và đánh giá xác định kết quả học tập. Rà soát xem xét lại kết quả của bài dạy và xác định xem đã đạt mục tiêu chƣa. Giáo viên có thể xác đinh bằng cách quan sát hành vi của các học sinh hoặc có thể ra câu hỏi để họ trả lời. GV nêu ý kiến phản hồi, nhận xét của mình mang tính khẳng định lại và hỗ trợ đối với từng HS hay mang tính khuyến khích, động viên, thúc đẩy đối với cả lớp. Sau đó GV hỏi các ý kiến phản hồi từ phía HS về các mặt khác nhau của bài học. GV phải thật sự cởi mở và xem trọng các ý kiến phản hồi của HS để dùng vào việc cải tiến ở những bài dạy sau. Có vậy thì HS mới sẵn sàng và mạnh dạn nêu ý kiến phản hồi của họ. GV gợi ý hay nêu ra cho HS biết bài học này gắn nhƣ thế nào với các bài học sắp tới cũng nhƣ, nếu có thể, với các khả năng lựa chọn của hoạt động nghề nghiệp tƣơng lai của họ.
47
2.3. TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN KĨ THUẬT ĐIỆN LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM TƢƠNG TÁC TƢƠNG TÁC
2.3.1.Các hình thức học tập
Học cá nhân:Việc tổ chức cho ngƣời học học cá nhân sẽ huy động đƣợc tối đa năng lực của ngƣời học tham gia vào quá trình học. Hình thức học cá nhân thƣờng đƣợc sử dụng khi ngƣời dạy hƣớng dẫn ngƣời học vận dụng kiến thức đã học, huy động vốn sống, kinh nghiệm của bản thân vào quá trình thực hành, luyện tập, xây dựng tri thức mới hoặc sử dụng trong quá trình ngƣời học tự giải quyết vấn đề của bài học để kiến tạo tri thức mới.
Trong hình thức học cá nhân, sự tƣơng tác chủ yếu diễn ra giữa giáo viên và cá nhân học sinh có thể áp dụng một số phƣơng pháp dạy học nhƣ : đàm thoại, vấn