Học cá nhân:Việc tổ chức cho ngƣời học học cá nhân sẽ huy động đƣợc tối đa năng lực của ngƣời học tham gia vào quá trình học. Hình thức học cá nhân thƣờng đƣợc sử dụng khi ngƣời dạy hƣớng dẫn ngƣời học vận dụng kiến thức đã học, huy động vốn sống, kinh nghiệm của bản thân vào quá trình thực hành, luyện tập, xây dựng tri thức mới hoặc sử dụng trong quá trình ngƣời học tự giải quyết vấn đề của bài học để kiến tạo tri thức mới.
Trong hình thức học cá nhân, sự tƣơng tác chủ yếu diễn ra giữa giáo viên và cá nhân học sinh có thể áp dụng một số phƣơng pháp dạy học nhƣ : đàm thoại, vấn đáp, giải quyết vấn đề…thông qua với các câu hỏi và bài tập yêu cầu học sinh tự đánh giá. Vì vậy, khả năng bao quát và tổ chức các hoạt động dạy học của ngƣời dạy là rất quan trọng. GV cần dành một thời gian hợp lý trong giờ học để hƣớng dẫn, giúp đỡ HS có khả năng nhận thức chậm; Với đối tƣợng HS khá, giỏi, GV cần khuyến khích các em tự kiểm tra kết quả học tập của mình và kiểm tra lẫn nhau, tìm ra nhiều phƣơng án để giải quyết vấn đề của bài học hay nhiệm vụ học tập, làm tiếp những bài tập khác,… Có nhƣ vậy mới đảm bảo bình đẳng về chất lƣợng giáo dục và khuyến khích phát triển năng lực cá nhân của ngƣời học.
Học theo nhóm: Việc tổ chức cho HS học tập theo nhóm sẽ làm gia tăng sự tƣơng tác giữa ngƣời học với ngƣời học, tạo bầu không khí hợp tác học tập có tổ chức, có trách nhiệm giữa các thành viên trong nhóm. Ở hình thức học này, mỗi HS phải phát biểu ý kiến riêng của mình và thực hiện những công việc cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm. Về phƣơng diện trí tuệ, học theo nhóm sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự trao đổi thực sự của tƣ duy, vốn sống, kinh nghiệm và cả sự tranh luận giữa HS với nhau.
Căn cứ vào nội dung bài học, điều kiện và phƣơng tiện dạy học đã đƣợc chuẩn bị, GV có thể chia lớp học thành các nhóm ngẫu nhiên (theo bàn, theo dãy bàn, theo tổ,…) hoặc chia theo nhóm có dụng ý (chia theo trình độ HS, theo hoạt động thành
48
phần,…). Số lƣợng HS trong mỗi nhóm thƣờng từ 4 đến 6 HS, tuỳ mục đích sƣ phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm đƣợc chia ngẫu nhiên hay có chủ định, đƣợc duy trì ổn định trong cả tiết học hay thay đổi theo từng hoạt động, từng phần cuả tiết học, các nhóm đƣợc giao cùng một nhiệm vụ hoặc đƣợc giao những nhiệm vụ khác nhau. Trong nhóm có thể bầu ra nhóm trƣởng hoặc luân phiên nhau làm nhóm trƣởng. Nhóm trƣởng phân công cho mỗi thành viên phần công việc, đƣợc hoạt động tích cực, không ỷ lại vào một vài ngƣời năng động và nổi trội hơn, nhƣng có sự hợp tác, giúp nhau tạo thành kết quả chung của nhóm. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đƣợc đóng góp vào kết quả chung của lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc có thể phân công nhóm viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ đƣợc giao là khá phức tạp.
Trong hình thức dạy học này, GV giao nhiệm vụ cho HS cần phải rõ ràng, dành khoảng thời gian hợp lý cho HS thực hành, thảo luận,… để hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao. Khi HS làm việc theo nhóm, GV theo dõi công việc của các nhóm, đồng thời có sự hƣớng dẫn, hỗ trợ, động viên kịp thời để mỗi thành viên trong mỗi nhóm đều tích cực tham gia, hiểu đƣợc nhiệm vụ của mình và đạt đƣợc mục đích học. Ngƣời dạy cũng cần dự kiến những tình huống có thể xảy ra để có sự can thiệp khi cần thiết, giúp các nhóm cùng hoàn thành nhiệm vụ của mình.
Học tập trong môi trƣờng ghép nhóm, học sinh có cảm giác đƣợc uỷ quyền nhiều hơn, thoải mái hơn, có thể gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, chứa đựng nhiều cơ hội học tập, nhiều khả năng tƣơng thích với các trình độ học lực khác nhau của HS. HS đƣợc suy nghĩ và hành động cùng nhau nhƣ những đồng sự bình đẳng, đƣợc kết hợp tính tập thể với tính cá nhân, trong đó các nhóm HS dƣới sự định hƣớng, chỉ đạo của GV tiến hành các hoạt động tƣơng tác nhƣ đƣa ra nhiệm vụ thực hiện, cung cấp điều kiện môi trƣờng học tập, kích thích HS trao đổi ý tƣởng, kiến thức, giúp đỡ, hợp tác với nhau trong việc nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. Dạy học theo nhóm có đặc trƣng cơ bản là sự tƣơng tác trực tiếp giữa HS với nhau. Hợp tác và phối hợp hoạt động, cùng nhau khai thác và tận dụng các điều kiện hỗ trợ từ trang thiết bị thực hành sẵn có để hoàn thành nhiệm vụ học tập.
49
Dạy học theo nhóm có thể sử dụng các kiểu dạy học sau:
+ Nhóm thực hành - luyện tập, để thực hành rèn luyện kỹ năng. Với kiểu dạy học này bị phụ thuộc vào tình trạng phƣơng tiện, thiết bị thực hành.
+ Nhóm thảo luận, để hoạt động trong nhóm thực sự là nhóm hợp tác. Do đó, có sự phụ thuộc qua lại tích cực giữa SV, có sự tƣơng tác năng động, thừa nhận, hỗ trợ, tin cậy và gắn kết với nhau, trao đổi thông tin, lắng nghe nhau, ảnh hƣởng qua lại, tận dụng tốt các nguồn học tập. Hình thành động cơ học tập của HS nhƣ hy vọng thành công, học tập đƣợc thúc đẩy vì lợi ích đa phƣơng, trí tò mò, hứng thú nhận thức tăng lên, bền bỉ và gắn bó đoàn kết trong học tập. Có thế có các loại nhóm nhƣ sau:
* Nhóm hợp tác, cộng tác trải nghiệm
* Nhóm nghiên cứu phát hiện, tìm tòi, để tiến hành thí nghiệm, thực hành, thực nghiệm, kiểm nghiệm
* Nhóm nghiên cứu, giải quyết vấn đề chủ đề hay dự án, để dạy học theo chủ đề tích hợp hoặc theo dự án, thƣờng bao hàm cả những hoạt động thảo luận, thực nghiệm, thực hành, nghiên cứu, giải quyết vấn đề.
Một số lƣu ý:
+ Không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất để chia nhóm HS
+ Nhiệm vụ của các nhóm có thể giống nhau, hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung.
+ Dạy học nhóm thƣờng đƣợc phối hợp lồng ghép vào với các PPDH khác nhƣ dạy học trải nghiệm, dạy học tìm tòi khám phá và giải quyết vấn đề,...
+ Chuẩn bị dạy học nhóm cần xem xét chủ đề phù hợp với dạy học nhóm, nhiệm vụ làm việc các nhóm, sự phù hợp của ngƣời học với hình thức này (kiến thức, điều kiện cho công việc nhóm), yêu cầu tiêu chí chia nhóm, dự kiến tổ chức trong lớp học.
Học theo lớp: Hình thức dạy học theo lớp thƣờng đƣợc sử dụng khi GV cần tổ chức cho HS lĩnh hội, giới thiệu một khái niệm mới, cần chữa các bài tập khó hoặc cần tổ chức thảo luận chung, khi cần thông báo, thuyết trình, giải thích, tổng kết các ý kiến của HS, hƣớng dẫn chung cho cả lớp thực hiện nhiệm vụ học tập, cả lớp cùng
50
theo dõi một vài HS chữa bài tập sau khi đã làm việc cá nhân,… Trong hình thức học theo lớp, sự tƣơng tác diễn ra giữa HS và GV ở mức độ cao. Do đó, GV phải luôn quan sát sự phản ứng từ phía HS để thu nhận những thông tin ngƣợc và có sự điều chỉnh kịp thời các hoạt động dạy học tiếp theo.
Tóm lại, khi xây dựng một kế hoạch cho một bài học, GV là ngƣời quyết định lựa chọn, phối hợp sử dụng hợp lý các hình thức tổ chức dạy học để tạo nên bầu không khí lớp học sôi nổi nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS. Theo tác giả Georges Charpak, “trẻ em phải có thời gian để đi đến cùng của sự tìm hiểu”. Do đó, trong dạy học, dù vận dụng hình thức dạy học nào thì ngƣời dạy cũng cần dành khoảng thời gian nhất định để tạo điều kiện cho mỗi HS hoặc từng nhóm HS hoặc cả lớp đƣợc suy nghĩ trƣớc về một vấn đề cụ thể. Có nhƣ vậy, HS mới tham gia vào hoạt động học dựa vào kinh nghiệm, kiến thức vốn có, cùng trao đổi với nhau để phát hiện vấn đề và tìm ra cách giải quyết và đạt đƣợc mục tiêu học.
2.3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bài học môn công nghệ 12 theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác
Trong thực tế, bài giảng lý thuyết môn công nghệ đƣợc thể hiện trong giáo án truyền thống thƣờng đƣợc cấu trúc theo 5 bƣớc:
Bƣớc 1: Tổ chức lớp, tạo tâm thế học tập. Bƣớc 2: Kiểm tra bài cũ.
Bƣớc 3: Nghiên cứu kiến thức mới. Bƣớc 4: Củng cố hoàn thiện kiến thức.
Bƣớc 5: Ra bài tập vận dụng, hƣớng dẫn học sinh tự học ở nhà.
Nhận xét: Các bài lên lớp đều lặp đi lặp lại theo một tiến trình quen thuộc, gò bó và đôi khi hình thức làm giảm sự sáng tạo của giáo viên, ảnh hƣởng không tốt đến tâm lý của học sinh. Các hoạt động của giáo viên cứng nhắc theo cấu trúc đó không thể hiện rõ trọng tâm bài dạy, còn hoạt động của học sinh sẽ thụ động.
Trên cơ sở lý luận của QĐSPTT đã phân tích, kế thừa những quy trình dạy học thông dụng, trong đề tài này, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức thực hiện kế
51
hoạch bài học theo QĐSPTT nhằm vận dụng vào dạy học môn công nghệ THPT nhƣ sau:
Bước 1: Khởi động định hướng
Gồm có hai hoạt động đó là kiểm tra bài cũ và đặt vấn đề vào bài mới. Tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức từng bài học, ngƣời dạy tổ chức cho ngƣời học tái tạo lại kiến thức và kỹ năng một cách tƣờng minh hoặc ẩn tàng dƣới dạng trả lời câu hỏi, thực hiện bài tập nhỏ,… Từ đó chuyển tiếp kiến thức sang bài học mới. Tuy nhiên tùy theo từng nội dung kiến thức, tùy theo bài học mà bƣớc này có thể tiến hành kiểm tra hoặc không còn việc giới thiệu bài học mới thì nhất thiết phải có. Việc giới thiệu bài học mới giúp học sinh hình dung sơ bộ về bài học, tạo động lực học tập cho các em.
Sơ đồ 2.2: Qui trình tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác
Bƣớc 1: Khởi động, định hƣớng
Bƣớc 2: Tạo tình huống tƣơng tác phù hợp, kích thích các giác quan của ngƣời học, gây hứng thú học tập
Bƣớc 3: Ngƣời học thực hiện nhiệm vụ tƣơng tác xây dựng tri thức cho bản thân thông qua các tình huống tƣơng tác đã tạo ra ở bƣớc 2
Bƣớc 4: Ngƣời học báo cáo kết quả
Bƣớc 5: Ngƣời dạy tổng kết, củng cố kiến thức cho ngƣời học, giao nhiệm vụ về nhà
52
Bước 2: Tạo tình huống tương tác phù hợp, kích thích các giác quan của người học, gây hứng thú học tập
- Nêu mục tiêu bài học và xác định nhiệm vụ học tập của HS, giúp HS xác định trách nhiệm của mình khi tham gia hoạt động học;
- Xây dựng tình huống tƣơng tác phù hợp với đối tƣợng học sinh và điều kiện làm việc tập thể. Tổ chức cho ngƣời học huy động vốn kiến thức kĩ năng đã có để tƣơng tác và chiếm lĩnh tri thức mới (hoặc ôn tập, luyện tập, củng cố kiến thức cũ).
- Sử dụng nhiều hình thức học tập các kĩ thuật dạy học tƣơng tác khác nhau để kích thích hứng thú học tập của HS. Khuyến khích ngƣời học động não để huy động tối đa kiến thức và kinh nghiệm vốn có.
- Trình bày tài liệu trực quan và giao nhiệm vụ học tập cho ngƣời học.
Bước 3: Người học thực hiện nhiệm vụ tương tác xây dựng tri thức cho bản thân thông qua các tình huống tương tác đã tạo ra ở bước 2
- Điều khiển hoạt động học của ngƣời học, thông qua các hoạt động tƣơng tác giữa ngƣời học, ngƣời dạy, môi trƣờng để kiến tạo tri thức mới
- Huy động kiến thức, kỹ năng, vốn sống, kinh nghiệm của ngƣời học để tìm hiểu, phân tích, tiếp cận, tìm đƣợc mối liên hệ giữa kiến thức, kỹ năng đã biết xây dựng kiến thức mới. Từ đó giúp ngƣời học khái quát những đặc điểm, tính chất, các mối liên hệ của kiến thức lĩnh hội đƣợc.
- Ngƣời học vận dụng kiến thức đã biết vào một số tình huống cụ thể, sử dụng kiến thức đó để tiếp tục kiến tạo, khám phá kiến thức mới.
Bước 4: Người học báo cáo kết quả.
- Tổ chức cho ngƣời học báo cáo kết quả làm việc của mình. Nếu học nhóm thì đại diện nhóm HS trình bày, các thành viên khác có thể bổ sung, góp ý.
- Làm trọng tài cho những ý kiến bổ sung, góp ý của ngƣời học khi tham gia thảo luận. Tổng hợp ý kiến bổ sung và giúp ngƣời học chính xác hoá kiến thức.
- Ngƣời học có thể đƣợc tạo cơ hội phát hiện, mở rộng tri thức,đặt ra những câu hỏi để HS liên hệ với thực tế, hƣớng vận dụng và hƣớng dẫn HS ghi nhớ. Chú ý đến những sai lầm HS hay mắc phải.
53
Bước5: Người dạy tổng kết, củng cố kiến thức cho người học, giao nhiệm vụ về nhà
- Đối với bài học chiếm lĩnh tri thức mới cần tổng hợp lại những kiến thức HS vừa khám phá đƣợc, bổ sung thêm một số nội dung kiến thức mà HS chƣa tìm ra đƣợc để hoàn thiện nội dung kiến thức bài học. Giúp đỡ học sinh ghi nhớ và vận dụng kiến thức vừa học vào giải bài tập, ứng dụng thực tế.
- Có thể củng cố lại qua một loạt câu hỏi trắc nghiệm khách quan về bài vừa học
- Nhận xét kết quả học tập của HS, khen thƣởng, động viên kịp thời những HS có tiến bộ, tích cực trong học tập.
- Có thể sƣu tầm và kể cho HS nghe những câu chuyện khoa học, những giai thoại về các nhà khoa học, những trò chơi gần gũi hoặc liên quan đến bài học để giúp HS thêm yêu thích môn học, củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ năng vừa đƣợc học.
- Nhiệm vụ về nhà đối với học sinh là học bài và chuẩn bị cho tiết học tiếp theo.
Trên đây là qui trình tổ chức dạy học môn công nghệ mang tính khái quát mà không có ý áp đặt. Tùy theo nội dung của mỗi bài học cũng nhƣ mục đích của tiết học mà có thể điều chỉnh phù hợp. Để việc dạy học đạt hiệu quả cao, giáo viên cần biết áp dụng qui trình này một cách linh hoạt, phù hợp với từng nội dung kiến thức và tình hình lớp học.
2.4. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Đánh giá kết quả hoạt động học tập trên lớp là một biện pháp cơ bản để xác định kết quả học tập so với mục tiêu đã đƣợc xác định.Việc đánh giá kết quả học tập có thể sử dụng các hình thức tổ chức sau:
2.4.1. Ý kiến tự đánh giá của học sinh
Hoạt động học tập có liên quan trực tiếp đến từng học sinh nói riêng và toàn lớp nói chung, nên cần có ý kiến thông tin phản hồi từ từng học sinh và tập thể lớp về các hoạt động học tập và kết quả đạt đƣợc. Tự nhận xét về các ƣu điểm và nhƣợc
54
điểm của mình sẽ tạo ý thức phấn đấu học tập cao hơn cho cả lớp và từng học sinh. Các ý kiến tự đánh giá có thể tổ chức ngay sau buổi học hoặc trong các hoạt động sinh hoạt của lớp, nhóm, tổ học sinh. Để biết trong quá trình học tập theo quan điểm tƣơng tác cần trú trọng việc tích điểm của các nhóm và cá nhân học sinh.
2.4.2. Nhận xét và đánh giáo của giáo viên
Cuối giờ học , giáo viên đƣa ra nhận xét đánh giá của mình về tinh thần, thái độ học tập và kết quả học tập của học sinh từ khâu kiểm tra bài cũ, giảng bài mới và vận dụng. Cách thức học sinh và các nhóm học sinh tƣơng tác trong giờ học. Các