9. Nội dung của ñề tài, các vấn ñề cần giải quyết
2.2.3. Những hiểu biết của GV về PPDH tích cực
Tác giả sử dụng phiếu ñiều tra GV gồm 15 câu hỏi trắc nghiệm về PPDH. Mỗi câu gồm 4 ñáp án tương ứng với 4 ô ñể cho GV ñánh dấu. Với cách tính ñiểm như sau:
Mỗi ô trả lời ñúng ñược 1 ñiểm, mỗi ô trả lời sai bị trừ 1 ñiểm, ô trống không có ñiểm, số ñiểm tối ña mỗi người có thể ñạt ñược là 60 ñiểm. Kết quả ñiều tra ở 19 GV ñang trực tiếp tham gia giảng dạy môn Kỹ thuật ñiện tử cho thấy trong 19 người trả lời phiếu trắc nghiệm có 6 người ñạt ñiểm dưới trung bình (<30%). Không có ai ñạt ñiểm tối ña. Điều ñáng mừng là ña số các GV có hiểu biết khá tốt về PPDH tích cực.
Qua quá trình khảo sát về PPDH mà GV hay sử dụng nhất tác giả nhận thấy ña số các GV ñều có cách nhìn tốt về PPDH tích cực và không có GV nào sử dụng PP thuyết trình, tuy nhiên ña số GV ñều sử dụng PPDH hỏi ñáp kết hợp với giảng giải. Các PPDH biểu diễn thí nghiệm, thực hành quan sát ít ñược sử dụng, GV chỉ sử dụng các phương pháp này trong các giờ thực hành theo phân phối chương trình, nó không phải là PPDH mà các GV hay sử dụng nhất. Cũng có một số GV có sử dụng những PPDH tích cực, thường những GV vừa ñược ñào tạo ñổi mới về phương pháp. Bên cạnh ñó chúng tôi nhận thấy các GV còn rất hạn chế trong việc ứng dụng CNTT vào QTDH, còn chưa khai thác ñược thế mạnh của CNTT, những tiết dạy mà có ứng dụng CNTT chỉ là sử dụng bài giảng ñiện tử ñơn thuần, chưa sưu tầm, gia công ñược các thiết bị kĩ thuật dạy học khác: tranh ảnh ñộng, thí nghiệm mô phỏng, phim, các phần mềm dạy học khác...