8. Các chữ viết tắt trong luận văn
1.5.4. Các mức độ nhận thức của Bloom trong đề thi, kiểm tra
a/ Nhận biết: là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là một người có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lí thuyết phức tạp. HS phát biểu đúng một định nghĩa, định lí, định luật nhưng chưa giải thích và vận dụng được chúng. Có thể cụ thể mức độ
nhận biết bằng các động từ :
- Nhận dạng (không cần giải thích ) được các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối
giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản.
- Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố. Để kiểm tra mức độ nhận biết của HS, GV thường hay nêu câu hỏi bắt đầu bằng các động từ như: Mô tả, phát biểu, liệt kê, nhớ lại, nhận biết, xác định, kể tên, cái gì, bao nhiêu.... Mục tiêu loại câu hỏi này nhằm kiểm tra trí nhớ của HS về các dữ
kiện, số liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địađiểm... Việc trả lời các câu hỏi này giúp học sinh ôn lại được những gì đã học, đã đọc hoặc đã trải qua.
VD: - Chuyển động là gì?
- Phát biểu Định luật I, II, III Newton.
b/ Thông hiểu: là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật; giải thích được, chứng minh được; là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, nó liên quan đến ý nghĩa
của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà HS đã học hoặc đã biết.
Để kiểm tra mức độ thông hiểu của HS, GV thường hay nêu câu hỏi bắt đầu bằng các động từ như: Giải thích, lí giải, so sánh, hiểu thế nào... hoặc các từ hỏi “tại sao?”, “nghĩa là gì?”... Mục tiêu loại câu hỏi này nhằm kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu ...Việc trả lời các câu hỏi này cho thấy HS có khả năng diễn tả bằng lời nói, nêu ra được các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung đang học.
VD: Dùng Định luật II Newton giải thích tại sao vật có khối lượng càng lớn thì càng khó thay đổi vận tốc của nó.
c/ Vận dụng: là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể
mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng
đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó.
Để kiểm tra mức độ vận dụng của HS, ngoài các bài tập ra, GV thường hay nêu câu hỏi bắt đầu bằng các động từ như: Tìm (trong thực tế), chỉ ra, liên hệ, làm thế nào, giải
thích (trong thực tế)... Mục tiêu loại câu hỏi này nhằm kiểm tra khả năng áp dụng các dữ
kiện, các khái niệm, quy luật, các phương pháp vào hoàn cảnh và điều kiện mới. Việc trả
lời các câu hỏi áp dụng cho thấy HS có khả năng hiểu được các quy luật, khái niệm, có thể lựa chọn tốt các phương án để giải quyết vấn đề trong thực tiễn.
VD: Liên hệ thực tế, khi chèo thuyền muốn cho thuyền tiến hoặc lùi ta phải làm như thế nào? Tại sao phải làm như thế?
d/ Phân tích: là khả năng phân chia một thông tin ra các thành phần thông tin nhỏ
lẫn nhau giữa chúng.
Để kiểm tra mức độ phân tích của HS, GV thường hay nêu câu hỏi bắt đầu bằng các động từ như: Tại sao, em có nhận xét gì về..., hãy chứng minh.... Mục tiêu loại câu hỏi này nhằm kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó đi đến kết luận, tìm ra mối qua hệ hoặc chứng minh một luận điểm. Việc trả lời các câu hỏi phân tích cho thấy học sinh có khả năng tìm ra được các mối quan hệ mới, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận.
VD: Hãy so sánh sự giống và khác nhau của cặp lực trực đối và cặp lực cân bằng?
e/ Tổng hợp: là khả năng sắp xếp, thiết kế lại thông tin, các bộ phận từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập nên một hình mẫu mới. Có thể cụ thể hóa mức
độ tổng hợp bằng các động từ :
- Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh. - Khái quát hóa những vấn đề riêng lẻ cụ thể.
- Phát hiện các mô hình mới đối xứng, biến đổi hoặc mở rộng từ mô hình đã biết ban đầu. Việc trả lời các câu hỏi tổng hợp đòi hỏi HS phải dự đoán, giải quyết vấn đề và
đưa ra câu trả lời sáng tạo. Cần nói cho HS biết rõ các em có thể tự do đưa ra những ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng của riêng mình. Mục tiêu của loại câu hỏi này nhằm kiểm tra xem HS có thể đưa ra những dự đoán, giải quyết một vấn
đề, đưa ra câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo. Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sự
sáng tạo của HS, các em phải tìm ra những nhân tố và những ý tưởng mới để có thể bổ
sung cho nội dung.
VD: Tóm tắt nguyên lý hoạt động của pin quang điện.
f/ Đánh giá: là khả năng xác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định
được giá trị của một tư tưởng, một phương pháp, một nội dung kiến thức. Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, sự vật. hiện tượng. Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định.
Mục tiêu của câu hỏi đánh giá nhằm kiểm tra xem HS có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp,… dựa vào những tiêu chuẩn đã đề ra. Hiệu quả
kích thích tư duy HS khi đặt câu hỏi ở mức độ nhận thức thấp hay cao sẽ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng của HS. Sẽ hoàn toàn vô tác dụng nếu GV đặt câu hỏi khó để
HS không có khả năng trả lời được hoặc đặt câu hỏi quá dễ mà HS nào cũng có thể
trả lời ngay mà không cần suy nghĩ. Sau khi HS trả lời xong, GV cần có nhận xét,
động viên ngay những câu trả lời đúng cũng như câu trả lời chưa đúng.
VD: Giải thích kết quả thí nghiệm về sự giao thoa ánh sáng và rút ra kết luận về
Sau đây là bảng các cấp độ nhận thức, hình thành kĩ năng và thái độ: Các mức độ nắm vững kiến thức theo Bloom Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện 1. Nhận biết Nhắc lại sự kiện. Nhắc lại định lý, công thức. 2. Thông hiểu
Trình bày hoặc hiểu được ý nghĩa
của các sự kiện.
Tìm được một trong các
đại lượng liên quan công thức.
3.Vận dụng
Vận dụng các nguyên lí và các trường hợp riêng biệt.
Thiết kếđược phương án khi có đủ các thông số cần thiết.
4. Phân tích
Vận dụng nguyên lý vào các trường hợp phức hợp.
Thiết kếđược phương án khi tìm các thông số cần thiết.
5.Tổng hợp Vận dụng nguyên lý vào các trường hợp mới.
Tìm được lỗi trong các phương án đưa ra. 6. Đánh giá
Vận dụng nguyên lý vào các trường hợp để đưa ra các giải pháp mới và so sánh nó với các giải pháp đã biết.
Thiết kếđược phương án mới.
Các mức độ hình thành kĩ năng theo Harrow
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện, ví dụ
1. Bắt chước Quan sát và sao chép rập khuôn. Làm được so với mẫu còn hiều lệch lạc. 2. Làm được Quan sát thực hiện được như hướng dẫn. Làm được cơ bản đúng như mẫu, vẫn còn sai sót nhỏ. 3. Làm chính xác Quan sát và thực hiện được chính xác như hướng dẫn. Làm được chính xác như mẫu. 4. Làm biến hóa Thực hiện được các kĩ năng trong các hoàn cảnh và tình huống khác nhau. Làm được chính xác như mẫu trong mọi hoàn cảnh.
5. Làm thuần thục Đạt trình độ cao về tốc độ và sự chính xác, ít cần sự can thiệp của ý thức. Làm được chính xác như mẫu, kĩ năng như bản năng.
Các cấp độ hình thành thái độ theo Bloom
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện, ví dụ
1. Tiếp nhận Có mong muốn tham gia vào hoạt động. Chú ý nghe giảng, tham gia các hoạt động lớp. 2. Có trả lời, đáp ứng Thể hiện tán thành hay không, chưa có lí lẽ. Hoàn thành bài tập về
nhà, tuân theo nội quy của trường.
3. Có lí lẽ,
lượng giá Trở thành có giá trị với bản thân. Tin và bảo vệ cái đúng. 4. Được tổ chức
hệ thống
Xây dựng thành hệ thống có giá trị.
Cân bằng giữa các giá trị,
giải quyết được các xung
đột về giá trị. 5. Hình thành đặc trưng Hình thành đặc trưng bản sắc riêng. Phối hợp trong các nhóm hoạt động hình thành thói quen.