8. Cấu trúc của luận văn
3.2.2. Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng
cao năng lực chuyên môn cho giáo viên
Tạo chuyển biến sâu, rộng trong đội ngũ CBQL, GV về hoạt động dạy và học nhất là chú trọng đến việc đổi mới PPDH, thực hiện hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột“, “dạy theo cá thể hóa HS“,...Thực hiện nghiêm túc việc đánh giá HS theo Thông tư 30/2014 của Bộ GD&ĐT.
Tập trung đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV đủ về số lượng, mạnh về chất lượng để hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy để phát triển năng lực sư phạm. Muốn có năng lực sư phạm tốt, phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Các biện pháp nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho GV cụ thể như sau:
- Xây dựng tổ chuyên môn thật sự là nơi diễn ra hoạt động chuyên môn sâu rộng, có ý nghĩa thiết thực đối với sự phấn đấu vươn lên của mỗi thành viên trong hoạt động nâng cao HĐDH. Người quản lý cần xác định rõ nhiệm vụ, tầm quan trọng của tổ và nhóm chuyên môn trong nhà trường. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn là xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn và xây dựng kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định của Bộ GD&ĐT; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của GV theo kế hoạch của nhà trường; đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV. Nề nếp sinh hoạt của tổ chuyên môn là 2 lần/ tháng. Nội dung và hình thức sinh hoạt góp phần đảm bảo kỷ cương nề nếp và nâng cao HĐDH, cụ thể:
+ Phản ánh những tiết khó trong phân phối chương trình. + Dự giờ, đánh giá, góp ý giờ dạy.
+ Hội thảo các chuyên đề như: Chuyên đề đổi mới PPDH. Tổ trưởng cử GV có năng lực chuyên môn vững vàng dạy thử nghiệm, tổ góp ý cùng tìm ra hướng đi phù hợp.
+ Góp ý xây dựng cho việc soạn, giảng đối với những tiết khó. + Khuyến khích GV sử dụng và tự làm ĐDDH.
- Về phía nhà trường, CBQL phân công hợp lý các thành viên phụ trách các tổ chuyên môn và quản lý các khối lớp để cùng sinh hoạt chuyên môn với tổ để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những sai lệch trong giảng dạy, trong quản lý sổ sách trong việc nhận xét đánh giá theo Thông tư 30/2014 của Bộ GD&ĐT.
- Cử GV tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn, bồi dưỡng định kỳ, dài hạn do Sở hoặc Bộ GD&ĐT tổ chức theo chuyên đề. Sau khi tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng.
Trong xu thế hội nhập như nay, việc đổi mới chương trình phải toàn diện, phong phú, bao gồm cả phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, kiến thức cơ bản, kỹ năng sư phạm, kỹ năng quản lý. Cụ thể:
* Bồi dưỡng nâng cao nhận thức chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp.
Người CBQL cần chú trọng bồi dưỡng cho GV lý luận chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, những quan điểm, đường lối của Đảng, Nhà nước trong thời kì đổi mới của thành phố Hồ Chí Minh, nâng cao niềm tin và lý tưởng cách mạng cho người GV xã hội chủ nghĩa. Bên cạnh, luôn bồi dưỡng cho GV cách ứng xử đối với GV, HS, CMHS,... Thực hiện nghiêm túc việc nhận xét, đánh giá HS theo Thông tư 30/2014 của Bộ GD&ĐT.
* Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới hoạt động dạy học
Để đáp ứng với xu thế về giáo dục như hiện nay, bắt buộc người GV phải đổi mới về cách nghĩ, cách dạy, đổi mới về tư duy, đổi mới cách quản lý
HĐDH ở mỗi người CBQL. Bồi dưỡng nhằm chuyển hóa và nâng cao nhận thức về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, về đổi mới HĐDH trong điều kiện mới chính là một nội dung quan trọng của hệ thống nội dung bồi dưỡng tại các đơn vị. Nội dung này phải xuất phát từ việc nắm vững mục tiêu chương trình Tiểu học, về PPDH đổi mới như hiện nay, về đổi mới cách kiểm tra, đánh giá HS,...
* Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng GV tại đơn vi
Có thể nói, để các trường Tiểu học quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh đạt thành công thì người CBQL phải chú trọng đến công tác bồi dưỡng cho GV tại đơn vị của mình. Cần chú ý bồi dưỡng:
* Bồi dưỡng năng lực sư phạm
Đây là một yêu cầu cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng GV. Năng lực sư phạm bao gồm: năng lực tổ chức QTDH và tổ chức quá trình giáo dục. Tri thức khoa học sâu rộng là nền tảng của năng lực sư phạm. Người GV phải có tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc để từ đó phát triển năng lực sư phạm.
Thường xuyên cung cấp cho GV những điều chỉnh, hoặc đổi mới trong nội dung hoặc phương pháp giáo dục và dạy học của từng mặt giáo dục, của từng môn học trong chương trình. (Ví dụ: Thực hiện tích hợp, lồng ghép giáo dục kĩ năng sống, giáo dục môi trường, giáo dục pháp luật,…). Hoặc đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
Bồi dưỡng cho GV năng lực thiết kế giáo án môn học, năng lực ra đề và chấm kiểm tra, trả bài cho HS. Bồi dưỡng cho GV năng lực ứng xử các tình huống trong giảng dạy và giáo dục.
Đối với GVCN cần bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động tập thể, năng lực thuyết phục, cảm hoá HS. GVCN là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện các hoạt động giáo dục trong lớp. GVCN là người cố vấn trong tập thể HS, là người trực tiếp giáo dục HS, trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá công bằng, khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng của HS trong lớp. Do đó GVCN cần rèn luyện kỹ năng vận dụng các tri thức khoa học giáo dục vào thực tiễn sinh động và đa dạng trong quá trình giáo dục HS của mình.
* Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm. Muốn có năng lực sư phạm tốt phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Bởi "Có bột mới gột nên hồ". Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như:
- Kiến thức khoa học về bộ môn và các kiến thức liên quan. - Phương pháp giảng dạy bộ môn với từng bài, kiểu bài. - Sự sáng tạo, khả năng đúc, rút và phổ biến kinh nghiệm.
- Khả năng tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn cho mình và đồng nghiệp.
- Chất lượng bài dạy, giờ dạy. - Chất lượng học tập của HS.
Do đó, bồi dưỡng năng lực chuyên môn là bồi dưỡng những nội dung sau: + Thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy bộ môn.
+ Phát huy, ủng hộ sự sáng tạo của GV trong giảng dạy. Đặc biệt là hiện đại hoá phương pháp giảng dạy.
+ Bồi dưỡng khả năng nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài; có đủ và vững vàng kiến thức để dạy tất cả các khối lớp.
+ Đánh giá đúng chất lượng giảng dạy của GV, kết quả học tập của HS. Như vậy chúng ta thấy rằng, việc tích cực bồi dưỡng và tham gia tốt vào công tác bồi dưỡng GV tại đơn vị sẽ hiện đại hóa bản thân họ và từ đó sẽ góp phần hiện đại hóa giáo dục vì “Hiện đại hóa giáo dục trước hết là hiện đại hóa con người, hiện đại hóa thể chế quản lý, hiện đại hóa cơ chế vận hành trường học“.
* Bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch:
“Kế hoạch là đặc trưng của con người hiện đại“ chính vì thế người quản lý và GV cần được trang bị kỹ về kỹ năng lập kế hoạch để thực hiện tốt việc kế hoạch hóa HĐDH. Đây cũng là cơ sở giúp người Hiệu trưởng quản lý HĐDH của GV một cách thuận lợi.
3.2.2.3. Tổ chức thực hiện giải pháp
- Xây dựng kế hoạch công tác bồi dưỡng cụ thể, rõ ràng.
- Triển khai kế hoạch bồi dưỡng đến từng GV trong trường bằng nhiều hình thức đa dạng, phong phú. Tổ chức thực nghiệm các chuyên đề, thao giảng. Xây dựng đội ngũ GV làm nồng cốt, làm mạng lưới trong công tác bồi dưỡng ở các trường.
- Phân công GV làm công tác hướng dẫn tập sự đối với GV mới.
- Phát huy tối đa vai trò chủ động, sáng tạo của Tổ trưởng chuyên môn. - Kiểm tra, đánh giá kết quả tự bồi dưỡng, bồi dưỡng của GV một cách thực chất. Hiệu trưởng cần quan tâm sâu sắc hơn sự chuyển biến tích cực của GV, sự phát triển năng lực và kỹ năng vận dụng GV sau khi được bồi dưỡng.
- Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng GV tại đơn vị theo định kỳ thật nghiêm túc.
- CBQL luôn nâng cao ý thức tự học, tự rèn. CBQL phải sắp xếp, phân công, phân nhiệm GV phù hợp. Khuyến khích, tuyên dương những GV có tinh thần tự bồi dưỡng và bồi dưỡng tốt, có hiệu quả.
- Có sự đồng thuận cao từ các cấp lãnh đạo, sự hợp tác tốt từ GV và các ban ngành đoàn thể trong nhà trường.
- Tập trung đầu tư mạnh mẽ công tác bồi dưỡng tại đơn vị là biện pháp quan trọng tạo động lực để GV phát triển tốt hơn. Chính điều đó nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao HĐDH. Việc tập trung các nguồn lực để thực hiện giải pháp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng sẽ khai thông, tạo đà cho việc triển khai thuận lợi các giải pháp còn lại.
3.2.3. Tăng cường chỉ đạo đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh
Có thể nói việc chuyển từ tiếp cận nội dung (HS học được gì) sang tiếp cận năng lực của người học (HS làm được gì thông qua việc học), lấy HS làm trung tâm, đang được ngành giáo dục ráo riết thực hiện. Đây là nội dung quan trọng trong đổi mới giáo dục và GV giữ vị trí quan trọng trong việc triển khai phương pháp mới này. Ưu điểm của phương pháp này là tạo điều kiện cho người quản lý nắm được năng lực vận dụng của học sinh, từ đó, người dạy có định hướng tốt hơn.
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu giáo dục của chương trình định hướng năng lực là kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát được, thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục. Nội dung giáo dục là những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn.
Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết. Với chương trình này, GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức; trong đó, chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết
các vấn đề, khả năng giao tiếp và chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành.
Luôn quan tâm và chú trọng đến việc dạy chữ, dạy người, dạy nghề cho HS nhằm giúp các em phát huy tính sáng tạo, phát triển toàn diện.
Thực hiện có hiệu quả việc đổi mới PPDH: Tổ chức các tiết hoạt động hiệu quả, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực của HS.
Muốn dạy học theo phương pháp tiếp cận năng lực đạt hiệu quả mong đợi thì khâu xác định sở thích và năng lực người học là quan trọng hàng đầu, nhưng chỉ dựa vào sở thích của người học thì đúng, nhưng chưa đủ. Để quyết định thành công, yếu tố có tính quyết định ở đây là năng lực người học.
3.2.3.2. Nội dung của giải pháp
- Nâng cao nhận thức của GV về nhu cầu cấp thiết của việc đổi mới PPDH cũng như hình thức tổ chức dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao. Đẩy mạnh việc đổi mới PPDH trong nhà trường yêu cầu người dạy luôn tìm hiểu, tiếp cận các PPDH hiện đại nhất, hiệu quả nhất nhằm cung cấp cho HS những kiến thức tối ưu nhất từ đó đánh thức tiềm năng của GV và HS. Dạy học theo hướng chú trọng phát triển năng lực HS, vận dụng dạy học theo tình huống, dạy HS định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý. Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải chú trọng vào năng lực của người học (tư duy sáng tạo, vận dụng giải quyết những vấn đề trong cuộc sống), với các phương pháp được áp dụng như: quan sát, phỏng vấn, thảo luận, đánh giá thực hành, HS tự đánh giá lẫn nhau,…
- Đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức, kết hợp có hiệu quả giữa cách dạy và cách học nhằm mang lại kết quả tốt. Chú trọng đến khả năng sáng tạo, tương tác của GV và HS trong QTDH nhất là phải dạy cho HS cách học, cách tự học, cách tổ chức làm việc cá nhân, nhóm,...
- Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học: Hiệu trưởng cần và khuyến khích GV đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để đạt hiệu quả cao. Bên cạnh, Hiệu trưởng cần khuyến khích GV mở rộng các hình thức dạy học: dạy trong lớp, ngoài lớp, hoạt động ngoại khóa,...
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá HĐDH: Tiếp tục thực hiện kiểm tra, đánh giá HS theo Thông tư 30/2014 của Bộ GD&ĐT. Việc đánh giá kết quả học tập của HS phải bắt đầu từ kết quả HS tự đánh giá mình, đánh giá lẫn nhau. Đánh giá HS cần chú trọng đến HS còn hạn chế trong học tập để có hỗ trợ từ GV. Kết quả của PPDH mới không chỉ hình thành cho HS các kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết mà chủ yếu hình thành năng lực, tư duy cho HS. Với mục đích phát triển tối đa năng lực của HS qua bài dạy, người GV chủ động lựa chọn nội dung kiến thức sao cho phù hợp với đối tượng HS của lớp mình dạy.
3.2.3.3. Tổ chức thực hiện giải pháp
- Hiệu trưởng xây dựng chiến lược đổi mới PPDH trong nhà trường cần có kế hoạch, thời gian cụ thể. Phân công phân nhiệm rõ ràng, phù hợp nhằm phát huy năng lực của từng đối tượng. Phối, kết hợp với các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường cùng chủ động tham gia thực hiện.
- Tổ chức nhiều chuyên đề, thao giảng về việc thực hiện đổi mới PPDH thông qua đó GV học hỏi, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau. Đổi mới PPDH cần chú trọng đến sự chủ động tiếp thu kiến thức của HS. Có được điều này, bắt đầu từ việc xây dựng mục tiêu mỗi bài dạy. Chuyển mục tiêu phải đạt của người thầy sau mỗi tiết dạy sang mục tiêu mà trong đó HS là người chủ thể, xác định rõ những điều HS biết được, làm được và phải đạt tới đích sau khi tham gia vào quá trình tìm, khám phá kiến thức từ bài học.
- Đổi mới việc xác định mục tiêu bài dạy tất yếu dẫn đến việc thiết kế bài dạy của GV cũng thay đổi để phù hợp, đáp ứng khả năng tiếp nhận kiến
thức của các em. Tăng cường tổ chức HĐDH nhằm gắn liền việc học với tư duy. Hệ thống câu hỏi của GV là “chìa khóa“ giúp các em thao tác tư duy, rèn HS phát triển khả năng tự học ngay trên lớp.
- Người GV luôn tạo cho HS: Niềm tin vào bản thân, niềm tin vào khả năng tự học của mình. HS không thể tự học tốt nếu các em không có niềm tin và hứng thú học tập, thiếu sự mong muốn tìm tòi kiến thức. Khi có được động