Một số biện pháp nâng cao chất lượng tiết thực hành hĩa họ cở trường

7. NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

2.2.Một số biện pháp nâng cao chất lượng tiết thực hành hĩa họ cở trường

2.2. Một số biện pháp nâng cao chất lượng tiết thực hành hĩa học ở trường THPT. THPT.

Về mặt nguyên tắc, tiết thực hành hĩa học là một quá trình dạy học ở mức độ vi mơ. Để đạt được hiệu quả tối ưu, cần sự phối hợp cộng hưởng bởi tất cả các thành tố của một quá trình dạy học.

Trong hồn cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay, nội dung giáo dục, dưới hình thực là kế hoạch giáo dục và chương trình giáo dục vẫn là cơng cụ chủ yếu để nhà nước tiến hành việc lãnh đạo và giám sát cơng tác giáo dục của nhà trường. Kế hoạch, chương trình giáo dục một khi đã trở thành pháp lệnh của nhà nước thì khơng một ai cĩ quyền tự tiện, thay đổi, cắt xén hoặc thêm bớt (cĩ thể đĩng gĩp ý kiến).

Như vậy, trong điều kiện và thực tế dạy học hiện nay của Việt Nam, để nâng cao chất lượng dạy và học thực hành trong giới hạn khả năng của nhà trường và giáo viên, để nâng cao chất lượng tiết dạy thực hành, chỉ cĩ thể xốy sâu vào việc phối hợp đồng bộ giữa:

•Phương pháp dạy học

•Phương tiện dạy học

•Hình thức tổ chức dạy học

Tất cả ba yếu tố trên phải được cải tiến, đổi mới dựa trên cơ sở mơi trường nhà trường thuận lợi cũng như sự đĩng gĩp tích cực của hai chủ thể quan trọng của quá trình dạy học là GV và HS.

a. Phương pháp dạy học

Đối với quá trình dạy học, khơng chỉ riêng trong thực hành thí nghiệm mà bất kì nội dung dạy học nào, phương pháp dạy học cũng đĩng vai trị là một chất keo kết dính các thành tố lại với nhau thành một thể thống nhất.

Với đặc trưng là mơn khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học hiệu quả nhất trong các tiết thực hành hĩa học phải là các phương pháp dạy học tích cực giúp hoạt động hĩa người học.

Một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học thực hành hĩa học, là chọn lựa đúng phương pháp dạy học phù hợp, kích thích được lịng đam mế học tập khám phá, tạo ra động lực cho học sinh nghiên cứu học tâp một cách chủ động sáng tạo.

b. Hình thức tổ chức dạy học

Một hình thức tổ chức dạy học phù hợp, giúp cho hoạt động dạy học trở nên hiệu quả, tạo mơi trường kết nối các thành tố trong quá trình dạy học thành một hệ thống nhất, phối hợp nhuần nhuyễn và phát huy tối đa những ưu điểm riêng của từng thành tố.

c. Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học quan trọng nhất trong dạy học thực hành thí nghiệm là hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho các hoạt động thực hành.

Để nâng cao chất lượng dạy và học thực hành thí nghiệm, điều kiện tiên quyết đầu tiên phải là hệ thống dụng cụ hĩa chất thật cho các hoạt động thực nghiệm. Với xu hướng của Việt Nam và một số nước trên thế giới hiện nay, thí nghiệm lượng nhỏ đang là một trong những xu hướng được đánh giá cao, được cải tiến dựa trên phương thức thực nghiệm cũ nhưng mang một số ưu điểm vượt trội như sau:

Giảm thiểu tối đa lượng sản phẩm thải loại cho phịng thí nghiệm, rất cĩ lợi về mặt mơi trường.

Với thiết kế nhỏ gọn, các bộ dụng cụ sử dụng cho thí nghiệm lượng nhỏ rất tiện lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhĩm, các hoạt động dạy học theo hướng nghiên cứu.

Thí nghiệm lượng nhỏ khơng địi hỏi quá nhiều về phịng ốc, dễ dàng áp dụng trên các lớp học lý thuyết.

Tuy vậy, thí nghiệm lượng nhỏ vẫn chỉ được xem là một trong những hình thức biến thể linh hoạt, hồn tồn khơng thể thay thế cho thí nghiệm truyền thống, đặc biệt trong các thí nghiệm cĩ thành phần độc hại trước và sau phản ứng, các thí nghiệm cần hệ thống dụng cụ hĩa chất phức tạp, thí nghiệm cần đánh giá định lượng, v.v…

Ngồi thực hành thí nghiệm trên hĩa chất dụng cụ thật, ngày nay, ứng dụng những phát triển của cơng nghệ và sự phát triển của cơ sở vật chất, các ứng dụng mơ phỏng, phim thí nghiệm đang là một lựa chọn hỗ trợ thay thế thực hành một cách vơ cùng hiệu quả, mang lại những hiệu ứng hình ảnh âm thanh vơ cùng sống động và hấp dẫn.

Hỗ trợ và định hướng cho quá trình dạy học thực hành hĩa học cịn cĩ hệ thống SGK, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo. Đây là nguồn thơng tin chính thống, được lựa chọn, chắt lọc và thiết kế riêng theo từng nội dung và chương trình học, cĩ chức năng cung cấp cho GV, HS những nguồn kiến thức cơ bản, nền tảng, cĩ tính chất định hướng cao.

Như vậy, để gĩp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành hĩa học, thì chất lượng của phương tiện dạy học cũng cần phải cĩ sự đầu tư thỏa đáng để phát triển đồng bộ cùng các thành tố khác của quá trình dạy học.

d. Hình thức kiểm tra đánh giá

Trong giáo dục của Việt Nam hiện nay, hình thức kiểm tra đánh giá vẫn đang là một trong mặt hạn chế chưa thể theo kịp xu hướng của giáo dục hiện đại trên thế giới.

Hình thức đánh giá của Việt Nam trước đây, vẫn thường đi theo các xu hướng hoặc là nặng về ghi nhớ lý thuyết, hoặc là nặng về tính tốn phức tạp theo những “dạng bài” đã được ơn

luyện từ trước, chưa thật sự chú ý đến yếu tố ứng dụng thực tiễn cũng như phá triển khả năng tự suy luận phán đốn trước những vấn dề hồn tồn mới của thực tiễn.

Như vậy, để nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm, một trong những yếu tố tiên quyết là phải đưa các thực hành thí nghiệm cũng như ứng dụng thực tiễn vào các nội dung kiểm tra đánh giá. Trong đĩ, phải cĩ một phần đánh giá riêng về các kỹ năng cơ bản của thực hành thí nghiệm, các kỹ thuật an tồn cũng như các xử lý tình huống tai nạn xảy ra trong thực hành thí nghiệm.

2.3.Vận dụng một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết thực hành hĩa học ở trường THPT.