Như vậy, ở chương 1, chúng tơi đã hệ thống hĩa những cơ sở lý luận cĩ liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Trước hết, chúng tơi định nghĩa những khái niệm cơ bản của đề tài. Trên cơ sở những khái niệm đĩ, chúng tơi đã trình bày một số vấn đề chính cĩ liên quan đến việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐ khám phá khoa học ở trường MN như vai trị của thí nghiệm đối với sự phát triển KN dự đốn của trẻ 5 - 6 tuổi, trình tự tổ chức thí nghiệm nhằm mục đích phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi và cuối cùng là những yêu cầu mà GVMN cần lưu ý khi tổ chức cho trẻ 5 - 6 tuổi làm thí nghiệm nhằm mục đích phát triển KN dự đốn. Tồn bộ phần lý luận ở chương 1 là cơ sở để chúng tơi điều tra thực trạng sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐ khám phá khoa học ở trường MN và xây dựng, thử nghiệm một số thí nghiệm cho trẻ 5 - 6 tuổi khám phá hai chủ đề “Nước” và “Khơng khí” nhằm mục đích phát triển KN dự đốn.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM
NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DỰ ĐỐN CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC
2.1. MỤC ĐÍCH ĐIỀU TRA
Để cĩ thêm cơ sở cho việc xây dựng các thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN, chúng tơi tiến hành tìm hiểu nhận thức, khĩ khăn, thuận lợi… của BGH và GVMN khi sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐ khám phá khoa học ở các trường MN hiện nay, đồng thời tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng đĩ, lắng nghe những đề xuất của BGH và GVMN nhằm khắc phục những tồn tại này.
2.2. PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỐI TƯỢNG ĐIỀU TRA
Để tìm hiểu thực trạng sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN, chúng tơi tiến hành phát phiếu điều tra cho 188 GVMN ở các trường trên địa bàn TPHCM gồm cĩ 2 trường cơng lập, 3 trường bán cơng, 3 trường tư thục và 3 trường quốc tế ở cả nội thành và ngoại thành. Bên cạnh đĩ, chúng tơi cũng phỏng vấn 10 hiệu trưởng/ hiệu phĩ chuyên mơn và 33 GVMN đang dạy lớp Lá. Đồng thời, để tìm hiểu thực trạng một cách sâu sát hơn, chúng tơi cũng tiến hành dự giờ 3 HĐ thí nghiệm và tìm hiểu hơn 10 giáo án thí nghiệm của GVMN.
Các khảo sát này được thực hiện trong thời gian từ tháng 6/2009 đến tháng 10/2010.
Bảng 2.1. Phương pháp và đối tượng điều tra
STT Phương pháp điều tra Đối tượng điều tra
1 Phát phiếu trưng cầu ý kiến 188 GVMN
2 Phỏng vấn BGH 10 hiệu trưởng/ hiệu phĩ 3 Phỏng vấn GVMN 33 GVMN dạy lớp Lá 4 Dự giờ GVMN tổ chức thí nghiệm 3 giờ
5 Phân tích giáo án thí nghiệm 17 giáo án 2.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến
Chúng tơi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường MN tại TPHCM hiện nay. Phiếu trưng cầu ý kiến được xây dựng gồm 17 câu hỏi nhằm mục đích tìm hiểu nhận thức của GVMN về việc sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi: vai trị của việc sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi, mục đích tổ chức thí nghiệm, trình tự tổ chức thí nghiệm, vai trị của GVMN khi sử dụng thí nghiệm, những thuận lợi, những khĩ khăn mà GVMN thường gặp phải khi tổ chức thí nghiệm, các biện pháp khắc phục khĩ khăn, những đề xuất của GVMN để việc sử dụng thí nghiệmđạt hiệu quả cao nhất trong việc phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi. (Xem Phụ lục 2 – Phiếu trưng cầu ý kiến GVMN).
2.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để tìm hiểu rõ hơn cách nhìn nhận của BGH cũng như GVMN về việc sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN. Hệ thống các câu hỏi phỏng vấn bao gồm 12 câu hỏi cĩ nội dung xoay quanh những vấn đề: nhận thức của BGH về vai trị của thí nghiệm đối với sự phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi, trình tự GVMN của trường tổ chức thí nghiệm, những thí nghiệm nào GVMN thường tổ chức (các đề tài thí nghiệm, các chủ đề giáo dục cĩ thí nghiệm), kinh nghiệm tổ chức thí nghiệm, những khĩ khăn GVMN cĩ thể gặp phải khi tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm, những đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả việc sử dụng thí nghiệm nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy học nĩi chung và hiệu quả phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi nĩi riêng. (Xem phụ lục 3 - Câu hỏi phỏng vấn GVMN, phụ lục 4 – Câu hỏi phỏng vấn BGH)
2.2.3. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Chúng tơi cũng tiến hành tìm hiểu các giáo án tổ chức HĐ khám phá thử nghiệm của GVMN nhằm mục đích đánh giá thực trạng lập kế hoạch, hình thức và phương pháp tổ chức thí nghiệm trên thực tế của GVMN. Các giáo án mà chúng tơi tìm hiểu gồm cĩ các đề tài như: Âm thanh trong đời sống, Điều kỳ diệu của nam châm, Cuộc chạy đua của các ngọn nến, Sức giĩ làm vật chuyển động, Ly nước ba màu, Chất lỏng nào chảy nhanh hơn, Vật nổi vật chìm, Núi lửa dưới nước, Làm một cầu vồng, Đèn cầy cháy nhờ gì?...
(Xem phụ lục 8 – Một số giáo án HĐ khám phá - thí nghiệm của GVMN)
Để tìm hiểu thêm về thực trạng sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN hiện nay, chúng tơi cũng tiến hành dự giờ 3 HĐ khám phá thử nghiệm.
2.3. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐIỀU TRA
2.3.1. Trình độ chuyên mơn, thâm niên cơng tác và chương trình GDMN đang dạy của GVMN và cán bộ quản lý tham gia trả lời phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn
Bảng 2.2. Trình độ chuyên mơn, thâm niên cơng tác và chương trình GDMN đang dạy của GVMN (N=221)
TT Trình độ chuyên mơn Số lượng Tỉ lệ %
1 Tốt nghiệp THSPMN 43 19.46 %
2 Tốt nghiệp CĐSPMN 128 57.92 %
3 Tốt nghiệp ĐHSPMN 50 22.62 %
Thâm niên cơng tác Số lượng Tỉ lệ %
1 Dưới 5 năm 75 33.94 %
2 Từ 5 đến 10 năm 98 44.34 %
3 Trên 10 năm 48 21.72 %
Chương trình GDMN đang dạy Số lượng Tỉ lệ %
1 Chương trình cải cách 0 0 %
2 Chương trình đổi mới hình thức tổ chức (1998) 0 0 % 3 Chương trình mới (2009) 198 89.59 %
4 Chương trình khác 23 10.41 %
Bảng 2.2 cho thấy 100% GVMN tham gia vào nghiên cứu này đều đạt chuẩn, thậm chí trên chuẩn. Cĩ 22.62% GV đã tốt nghiệp đại học. Về thâm niên cơng tác, hơn 50% GVMN cĩ thâm niên trên 5 năm và trên 10 năm (66.06%). Số lượng GVMN trẻ (dưới 5 năm) chỉ chiếm 33.94 %. Như vậy, hầu hết GVMN tham gia nghiên cứu này đều là những GVMN giàu kinh nghiệm và cĩ trình độ chuyên mơn. Điều này sẽ được tính đến khi phân tích kết quả nghiên cứu. Về chương trình GDMN mà GV đang giảng dạy, khơng cĩ GV nào dạy theo các chương trình cũ (chương trình cải cách và chương trình đổi mới hình thức tổ chức) mà hầu hết đã và đang dạy theo chương trình GDMN mới (89.59%) và dạy theo các chương trình tiên tiến khác tại các
School), chương trình Montessori…(10.41%). Tất cả những điều này sẽ được tính đến khi phân tích thực trạng sử dụng thí nghiệm ở các trường MN hiện nay.
2.3.2. Nhận thức của GVMN về việc sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi thơng qua HĐ khám phá khoa học
Bảng 2.3. Đánh giá của GVMN về tầm quan trọng của việc sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi (N=188)
STT Tầm quan trọng Số lượng Tỉ lệ %
1 Quan trọng 175 93.09 %
2 Bình thường 13 6.91 %
3 Khơng quan trọng 0 0%
Bảng 2.3 cho thấy cĩ đến 93.09% GVMN nhận thức được tầm quan trọng của việc sử dụng thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi, chỉ cĩ 6.91% GVMN nhận thấy thí nghiệm là bình thường. Như vậy, số liệu này cho thấy hầu hết GVMN đều nhận thấy những lợi ích mà thí nghiệm cĩ thể mang lại cho sự phát triển KN dự đốn cho trẻ.
Bảng 2.4. Vai trị của thí nghiệm đối với sự phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN (N=188)
STT Vai trị của thí nghiệm Số lượng Tỉ lệ %
1 Làm cho trẻ hứng thú, tích cực tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh
188 100%
2 Giúp phát triển các kỹ năng tư duy như quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, dự đốn…
188 100%
3 Phát triển các kỹ năng giao tiếp cho trẻ 42 22.3% 4 Giúp trẻ nhận biết đặc điểm, tính chất của sự vật
hiện tượng một cách trực quan
93 49.47%
5 Tạo cơ hội cho trẻ được tự khám phá, tự trải nghiệm
188 100%
6 Ý kiến khác:trẻ độc lập, tự tin, mạnh dạn… 4 2.13%
Bảng 2.4 cho thấy 100% GVMN đều cho rằng thí nghiệm làm cho trẻ hứng thú, tích cực tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh; giúp phát triển các kỹ năng tư duy như quan sát, so sánh, phân loại mà đặc biệt là KN dự đốn
…và tạo cơ hội cho trẻ được tự khám phá, tự trải nghiệm. Số liệu này cho thấy, GVMN đã nhận thức được rất rõ vai trị của thí nghiệm trong việc phát triển các KN tư duy cho trẻ mà đặc biệt là KN dự đốn. Chỉ cĩ 22.3% GVMN nhận thấy thí nghiệm cịn giúp phát triển KN giao tiếp cho trẻ - điều này cho thấy trên thực tế tổ chức thí nghiệm ở các trường MN hiện nay, GVMN rất ít khi tạo điều kiện để trẻ phát triển KN giao tiếp. Ngồi ra, cĩ 2.13% GVMN cịn nhận thấy thí nghiệm cịn cĩ những vai trị khác như giúp trẻ được độc lập, chủ động trong các HĐ, trẻ được tận mắt nhìn thấy kết quả dự đốn, giúp trẻ tự tin, mạnh dạn và trẻ cĩ cơ hội ứng dụng vào cuộc sống. Điều này chứng tỏ một số GVMN cũng nhận thấy được thí nghiệm cĩ nhiều lợi ích trong việc giáo dục trẻ.
Thống nhất với kết quả nhận được từ phiếu trưng cầu ý kiến, kết quả phỏng vấn GVMN đều cho rằng thí nghiệm đĩng vai trị quan trọng trong việc phát triển KN dự đốn cho trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được khám phá đặc điểm, tính chất của các sự vật hiện tượng trong thế giới xung quanh một cách chủ động, tích cực và đầy hứng thú. Sau đây là ý kiến của một số GVMN:
“Khi làm thí nghiệm, trẻ được tự mình tham gia mọi khâu. Khả năng thể hiện bản thân của trẻ được phát triển. Trẻ được tích cực HĐ. Trẻ cĩ thể tưởng tượng, dự đốn được kết quả trước khi làm thí nghiệm, qua đĩ phát triển tư duy.” (Cơ Nguyễn .Th. Q.)
“Thí nghiệm tập cho trẻ cĩ kỹ năng, thĩi quen suy nghĩ để đưa ra dự đốn kết quả. Tạo cơ hội cho trẻ vận dụng những gì trẻ biết vào cuộc sống và rèn cho trẻ tính ham học hỏi, thích được làm”. (Cơ Lê M. Ng.) “Chúng tơi thấy thí nghiệm cĩ giúp trẻ phát triển khả năng dự đốn, suy luận nếu GV chú ý. Nĩ làm cho trẻ hứng thú, tích cực hơn.” (Cơ Lê M. Tr.)
Với cái nhìn bao quát hơn GVMN, BGH các trường MN cịn nhận ra được thí nghiệm chiếm ưu thế hơn các HĐ khác ở trường MN trong việc phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi. Dưới đây là ý kiến của một số hiệu phĩ chuyên mơn:
“Thí nghiệm cĩ nhiều cơ hội cho trẻ dự đốn hơn những HĐ khác. Nĩ kích thích được hứng thú của trẻ (trẻ được làm, được thí nghiệm) nên trẻ tị mị và rất thích dự đốn để xem mình và bạn mình, ai là người đốn đúng.” (Cơ Lê T. T. Gi.)
“HĐ khám phá thử nghiệm giúp trẻ phát triển khả năng quan sát, suy luận để đưa ra dự đốn. Giúp trẻ phát triển hứng thú và tính tị mị qua việc trẻ được tự làm, tự trải nghiệm để kiểm tra xem những dự đoán mà mình đã đưa ra đúng hay khơng đúng. Càng ngày, trẻ càng cĩ KN dự đốn chính xác hơn dựa trên những phán đốn logic.” (Cơ Nguyễn T. Th. Tr.)
Như vậy, cĩ thể kết luận rằng, phần lớn cán bộ quản lý và GVMN tham gia nghiên cứu này đều nhận thức rõ được tầm quan trọng và vai trị của thí nghiệmđối với việc phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi trong HĐ khám phá khoa học.
2.3.3. Nhận thức của GVMN về cách tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm nhằm phát triển KN dự đốn cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN
Bảng 2.5. Lứa tuổi cĩ thể sử dụng thí nghiệm nhằm mục đích phát triển KN dự đốn cho trẻ (N=188)
STT Lứa tuổi Số lượng Tỉ lệ %
1 Mầm 0 0%
2 Chồi 0 0%
3 Lá 0 0%
4 Cả 3 lứa tuổi 31 16.49%
5 Hai lứa tuổi: Chồi và Lá 157 83.51%
Theo bảng 2.5., cĩ đến 83.51% GVMN cho rằng thí nghiệm cĩ thể tổ chức cho cả hai lứa tuổi chồi và lá. Điều này cho thấy hầu hết GVMN tham gia vào nghiên cứu này cĩ nhận thức rất chính xác về độ tuổi cĩ thể tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm. Số liệu này đáng tin cậy bởi vì ở bảng 2.2. đã cho thấy hơn 2/3 GVMN tham gia nghiên cứu này (66.06%) là những GV lâu năm, cĩ nhiều kinh nghiệm nên nhận thấy lứa tuổi thích hợp nhất để tổ chức thí nghiệm vẫn là từ 4 tuổi trở lên. Điều này rất phù hợp với nhiều tài liệu chuyên ngành về đặc diểm nhận thức của trẻ mẫu giáo “Bắt đầu hiểu thí nghiệm là gì và trở nên cĩ chủ định, sáng tạo hơn trong việc khám phá. Thường thích các thí nghiệm do chúng tạo ra hơn là các thí nghiệm do người lớn hướng dẫn. Bắt đầu suy nghĩ, lập kế hoạch cho một HĐ chẳng hạn như nghĩ về việc gieo hạt trước khi trẻ thực hiện hành động thực tế này. Bắt
đầu đưa ra những dự đốn dựa trên những gì trẻ được trải nghiệm. Thích nghĩ ra những lời giải thích...”[ 2,tr.11].
Tuy nhiên, vẫn cịn 16.49% GVMN cho rằng thí nghiệm cĩ thể tổ chức cho cả 3 lứa tuổi. Đây là nhận thức hồn tồn chưa chính xác bởi vì khi tiến hành thí nghiệm, trẻ phải tự mình đưa ra dự đốn, sau đĩ tự làm, tự rút ra kết luận và so sánh với dự đốn ban đầu, giải thích những gì xảy ra...- do đĩ trẻ lớp Mầm khĩ cĩ thể tham gia thí nghiệm được vì vốn kinh nghiệm của trẻ cịn nghèo nàn, khĩ cĩ thể đưa ra dự đốn cũng như giải thích hiện tượng đã xảy ra. Đồng thời, khả năng nghe hiểu lời nĩi của trẻ cịn hạn chế nên nếu GVMN chỉ hướng dẫn cho trẻ tự thực hành bằng lời thì trẻ khĩ mà thực hiện được. Mặc dù vậy, khi phỏng vấn GVMN về độ tuổi cĩ thể tổ chức thí nghiệm thì cũng cĩ ý kiến cho rằng cĩ thể tổ chức cho cả 3 độ tuổi và cơ cĩ giải thích cho quan điểm của mình như sau:
“Cĩ thể tổ chức thí nghiệm cho cả 3 độ tuổi. Chồi và Lá thì trẻ đã cĩ khả năng tự làm, tự trải nghiệm. Riêng đối với Mầm, cơ cĩ thể chọn những thí nghiệm thật đơn giản và hình thức tổ chức cũng khác so với trẻ chồi và lá. Ví dụ: với đề tài “Vật nổi - vật chìm”, trẻ chồi và lá cơ cĩ thể cho trẻ tự chọn đồ vật và số lượng nhiều , chẳng hạn mười mĩn và ghi nhận kết quả dưới nhiều hình thức như khoanh trịn, dùng bút đánh dấu hay vẽ lại những đồ vật nào là chìm/nổi ; nhưng đối với mầm thì khác, số lượng đồ vật cần ít hơn , khoảng ba,bốn mĩn thơi và cách ghi