10. Cấu trúc luận văn
1.4.2. Thực trạng việc biên soạn bài tập sáng tạo trong sách giáo khoa và các tài liệu
tài liệu tham khảo phần quang hình học chương trình vật lí phổ thông
1.4.2.1. Số lượng bài tập sáng tạo trong sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo
Sách Giáo Khoa: Qua việc tìm hiểu việc biên soạn bài tập sáng tạo trong sách giáo khoa về phần quang hình học, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Tổng số bài tập Bài tập trắc nghiệm Tỉ lệ (%) Bài tập luyện tập/ áp dụng Tỉ lệ (%) Bài tập sáng tạo Tỉ lệ (%) Khúc xạ ánh sáng 5 3 60 2 40 0 0 Phản xạ toàn phần 5 3 60 2 40 0 0 Lăng kính 4 3 75 1 25 0 0 Thấu kính mỏng 14 5 35,7 6 42,9 3 21,4 Mắt 6 4 66.6 1 16,7 1 16,7 Kính lúp 3 2 66,7 1 33,3 0 0 Kính hiển vi 5 4 80 1 20 0 0 Kính thiên văn 4 3 75 1 25 0 0
Qua bảng thống kê trên, trong sách giáo khoa bài tập trắc nghiệm khách quan chiếm trung bình khoảng 64,9% số lượng bài tập. Bài tập áp dụng và luyện tập trung bình chiếm khoảng 30%, còn bài tập sáng tạo chỉ chiếm trung bình khoảng 5,1%.
Tài Liệu Tham Khảo: thông qua một số tài liệu tham khảo như Phương pháp giải bài tập vật lí 11 của Nguyễn Thanh Hải, Phương pháp giải toán vật lí 11 của Trần Trọng Hưng, Giải bài tập vật lí 12 của Nguyễn Đức Hiệp, Chuyên đề bối dưỡng học sinh giỏi vật lí trung học phổ thông phần quang học của Vũ Thanh Khiết (chủ biên), Bài tập vật lí 11 của Lương Duyên Bình (chủ biên). Chúng tôi nhận thấy số lượng bài tập sáng tạo chiếm trung bình khoảng từ 15% - 20%. Điều đó nói lên rằng, các tác giả cũng ít quan tâm đến việc đưa bài tập sáng tạo vào trong dạy học.
1.4.2.2. Cách thức sử dụng bài tập sáng tạo trong sách giáo khoa và trong các tài liệu tham khảo.
Số lượng bài tập sáng tạo trong các tài liệu tham khảo nhiều hơn so với SGK, cho thấy SGK không chú trọng đến bài tập sáng tạo, không đòi hỏi kĩ năng phân tích, tổng hợp, phán đoán hiện tượng, rèn luyện tư duy cao. Còn trong các tài liệu tham khảo, tuy số lượng bài tập sáng tạo chiếm tỉ lệ nhiều hơn, nhưng những bài tập sáng tạo này có nội dung thường khác xa với thực tế; các bài tập sáng tạo không được xây dựng theo phương pháp cụ thể nào đặc biệt là phương pháp luận sáng tạo TRIZ, không có chương trình hóa để giải quyết vấn đề, chủ yếu được sử dụng với mục đích nâng cao hay trong chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi.
1.4.3. Một số nguyên nhân tác động đến việc sử dụng bài tập sáng tạo ở trường phổ thông
- Nhiều giáo viên chưa hiểu một cách đầy đủ bài tập sáng tạo và vai trò của bài tập sáng tạo trong dạy học vật lí, chưa biết cách biên soạn một bài tập sáng tạo, chưa quan tâm đến việc phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh.
- Hiện nay nước ta chưa đưa vào dạy học môn “sáng tạo học” ở trường phổ thông. Đây cũng là nguyên nhân lớn dẫn đến nhiều giáo viên ít sử dụng bài tập sáng tạo vào trong dạy học vật lí.
- Sách về bài tập vật lí rất đa dạng và phong phú nhưng chủ yếu là các bài tập trắc nghiệm, tài liệu biên soạn về bài tập tự luận còn hạn chế. Trong các bài tập tự
luận đó thì số lượng bài tập sáng tạo chỉ chiếm khoảng 20% lượng bài tập nên học sinh rất ít có cơ hội tiếp cận bài tập sáng tạo.
- Thi tốt nghiệp và đại học dưới hình thức trắc nghiệm khách quan nên không đòi hỏi trình độ lí luận cao, bài tập áp dụng là chủ yếu. Điều này làm cho cả giáo viên và học sinh không xem trọng bài tập sáng tạo.
- Trình độ học sinh ở một số trường phổ thông còn yếu, khả năng tiếp thu bài rất kém nên việc sử dụng bài tập sáng tạo để dạy học vật lí cũng bị hạn chế.
- Một nguyên nhân lớn dẫn đến thực trạng trên là do tính ì về mặt tâm lí của giáo viên, cản trở quá trình sáng tạo và đổi mới. Nhiều giáo viên rất có khả năng nhưng không chịu đầu tư nghiên cứu. Do đó mọi người cần để ý và có biện pháp giảm tác hại tính ì tâm lý của chính mình.
KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Chương I là toàn bộ cơ sở lí luận về việc xây dựng bài tập sáng tạo theo phương pháp luận sáng tạo TRIZ.
Tư duy sáng tạo là quá trình suy nghĩ đưa người giải từ không biết cách đạt đến mục đích đến biết cách đạt đến mục đích; hoặc từ không biết cách tối ưu đạt đến mục đích đến biết cách tối ưu đạt đến mục đích trong một số cách đã biết. Nói cách khác tư duy sáng tạo là quá trình suy nghĩ giải quyết vấn đề và ra quyết định.
“Phương pháp luận sáng tạo TRIZ” là bộ môn khoa học với mục đích trang bị cho người học hệ thống các phương pháp, các kĩ năng thực hành về suy nghĩ để giải quyết các vấn đề và ra quyết định một cách sáng tạo, về lâu dài, tiến tới điều khiển được tư duy.
Để bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học, đòi hỏi phải thực hiện dạy học sáng tạo. Trong luận văn đề cập đến việc sử dụng bài tập sáng tạo để phục vụ mục đích dạy học sáng tạo.
Bài tập sáng tạo là bài tập được xây dựng theo phương pháp luận sáng tạo mà lấy lí thuyết TRIZ làm cơ sở, loại bài tập này đòi hỏi ở học sinh tính nhạy bén tư duy, khả năng tưởng tượng (bản chất của hoạt động sáng tạo), sự vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới, hoàn cảnh mới. Đặc biệt, bài tập sáng tạo yêu cầu khả năng đề xuất tình huống xảy ra, phương án thực hiện của bản thân học sinh.
Bài tập sáng tạo có vai trò quan trọng trong dạy học vật lí, nó giúp phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh; có tác dụng rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh; gây hứng thú cho người học; cá biệt hóa học sinh rất cao, giáo viên có thể sử dụng loại bài tập này trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi; giáo dục kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp.
Vận dụng cơ sở lí luận trên để xây dựng bài tập sáng tạo môn vật lí theo phương pháp luận sáng tạo TRIZ và áp dụng các bài tập thiết kế một số tiết dạy phần quang hình học vật lí 11 sẽ được trình bày trong chương II.
CHƯƠNG II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VẬT LÍ PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG
PHÁP LUẬN SÁNG TẠO TRIZ