7. Đóng góp của đề tài
3.1.2.Năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 5 theo yêu cầu của người đọc độc lập
459 học sinh tham gia khảo sát bài đọc theo chuẩn tiếp tục làm bảng hỏi 1. Kết quả chỉ 309 học sinh hay 67,32% học sinh đáp ứng yêu cầu ban đầu là đọc hàng ngày và đọc mỗi ngày từ 15 phút trở lên. 309 học sinh tiếp tục thực hiện bảng hỏi 2 và các bài đọc được xây dựng theo yêu cầu người đọc độc lập.
3.1.2.1. Thói quen đọc
Xét về tần xuất đọc, 67,32% học sinh đọc hàng ngày và đọc từ 15 phút trở lên vào mỗi ngày. Trong đó, 60,52% học sinh đọc từ 30 phút/ ngày. Thời gian đọc của các em đều vượt trên chuẩn quy định là 15 phút. Tuy nhiên, cũng còn 32,97% học sinh đọc mỗi tuần, mỗi tháng hay vài tháng một lần. Đặc biệt, có tới 10,68% học sinh rất ít khi đọc và 9,71% học sinh đọc hàng ngày nhưng chỉ dưới 15 phút (xem Hình 3.7., Hình 3.8.).
Hình 3.7. Tần suất đọc của học sinh 67,32% 19,83% 1,31% 10,68% 0,87% Mỗi ngày đọc một lần Mỗi tuần đọc một lần Mỗi tháng đọc một lần Vài tháng đọc một lần Rất ít khi đọc
Hình 3.8. Lượng thời gian đọc mỗi lần/ngày 29,77 % 9,71% 21,36 % 39,16 % Dưới 15 phút Trên 15 phút 30 phút
Nhiều hơn 30 phút
Đơn vị: %
Các con số trên chứng tỏ có một số lượng không nhỏ học sinh lớp Năm hiện nay có thể không thích đọc, không có thời gian đọc, không có để tài liệu đọc hay không có động cơ, nhu cầu đọc… Không ít học sinh tuy đọc hàng ngày nhưng chưa dành nhiều thời gian để đọc. Hay đôi khi, thông tin các em đọc quá ngắn gọn, đơn giản không kích thích các em suy nghĩ hay tư duy sâu.
Số lượng sách không tính sách giáo khoa mà các em đọc trong tuần gần nhất vào khoảng 3 đến 5 quyển (xem Hình 3.9). Số lượng này phù hợp với số lượng sách đọc hàng tuần mà học sinh cần đọc trong quá trình phát triển thành người đọc độc lập của Lê Tiên Phong (2011) thuộc tổ chức Room to Read (Việt Nam) đề xuất.
7 94 115 71 17 0 20 40 60 80 100 120 1 đến 2 2 đến 3 3 đến 5 5 đến 7 hơn 7 Đơn vị: cuốn
Hình 3.9. Số lượng sách học sinh đọc trong tuần gần nhất
Thể loại sách học sinh đọc rất hạn chế, chủ yếu là truyện tranh, truyện dân gian. Các em ít đọc các thể loại khác như báo, tạp chí, sách tìm hiểu khoa học,… (xem Hình 3.10.) 789 57 24 96 43 59 36 10 69 0 100 200 300 400 500 600 700 800 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Truyện tranh 2. Sách tìm hiểu khoa học 3. Truyện danh nhân 4. Truyện dân gian 5. Sách quà tặng cuộc sống, triết lí sống
6. Báo, tạp chí, ấn phẩm 7. Sách tham khảo 8. Sách tôn giáo 9. Sách văn học
Đơn vị: cuốn
Truyện tranh là thể loại chiếm số lượng cao và vượt trội so với các thể loại khác. Tuy cũng chiếm số lượng cao tiếp theo nhưng số lượng truyện dân gian và sách văn học chưa bằng 10% của số lượng truyện tranh. Các thể loại tiếp theo thì số lượng càng khiêm tốn. Các tài liệu đọc như sách triết lí, quà tặng cuộc sống, báo, tạp chí, tác phẩm văn học,… còn khá xa lạ với các em.
Tóm lại, về yêu cầu thói quen đọc, thời gian đọc mỗi ngày của học sinh khá ổn định. Tuy nhiên, thể loại đọc của học sinh lại khiêm tốn.
3.1.2.2. Thái độ đọc
Học sinh rất yêu thích đọc sách. 91,26% học sinh trả lời thích đọc, 2,27% học sinh không thích và còn lại thì phân vân mặc dù các em đọc đều đặn 15 phút mỗi ngày. Kết quả thể hiện qua Hình 3.11. như sau:
6,47% 2,27% 91,26% Có Không Không biết Đơn vị: %
Hình 3.11.Niềm yêu thích với việc đọc
Kết quả này có thể do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan như các em bị ép đọc nên các em chưa hiểu vì sao mình cần phải đọc. Các em chưa nhận thức được sự cần thiết của việc đọc. Đôi khi các em không có thời gian nhiều để đọc dẫn đến lười đọc, đọc chỉ là nhiệm vụ và không tạo được tình cảm trong các em. Bản thân các em không hình thành được động cơ đọc cho mình,…
Khi được hỏi về tính tự giác với việc đọc, 87,38% học sinh đều không cần người nhắc nhở. Trong khi đó vẫn còn 12,62% học sinh cần người nhắc nhở hay băn khoăn cần hay không cần. Đồng thời, 80,58% các em khi được khảo sát đều rất mong mỏi hiểu những gì mình đọc. Điều này cùng với kết quả tiêu chuẩn yêu thích
việc đọc nêu trên thể hiện đa phần học sinh đã có động lực bên trong thúc đẩy ý
thức tự giác đọc của các em. Các em đã có niềm say mê tìm hiểu, khám phá, phát hiện,… ý nghĩa, nội dung, kiến thức, thông tin,… từ tài liệu mình đọc. Đây chính là cơ hội tiềm năng cho những tác động hiệu quả đến năng lực đọc hiểu của học sinh theo các yêu cầu người đọc độc lập.
Khi đọc sách, 54,37% học sinh thỉnh thoảng ngó để biết điều gì đang xảy ra, chỉ 21,68% các em vẫn đọc mà không quan tâm. Tuy nhiên, với sách mà các em yêu thích, 31,39% học sinh nhập tâm sâu sắc và ổn định. Các em đều có tâm trạng và muốn hành động như nhân vật. 34,63% học sinh cảm thấy những thứ đang đang như diễn ra trước mặt mình. 35,92% học sinh có tâm trạng thoải mái, vui vẻ khi đọc. Đây là điều phổ biến với tâm lí chung của trẻ tiểu học, các em thường hiếu kì với những gì diễn ra, khả năng tập trung của các em chưa ổn định.
Khi chưa hiểu nội dung sách, bài đọc có tới 71,52% học sinh đều không buồn mà vui vẻ và cố gắng đọc để hiểu. Đây là tín hiệu đáng mừng vì nó sẽ là động lực giúp các em có tâm trạng thoải mái khi đọc những văn bản có mức độ khó cao hơn khi học ở những cấp học tiếp theo. Hình thành tính tự giác đọc của các em, từng bước tạo sự độc lập, ít cần sự hỗ trợ từ phía giáo viên, người lớn.
Khi được hỏi tâm trạng, cảm xúc của các em với việc vận dụng những điều đã học vào trong cuộc sống, 73,14% học sinh đều đồng tình là rất vui và hứng thú. Tuy nhiên, vẫn có không ít học sinh chưa định hình cho mình cảm xúc. Điều này
chứng tỏ rất cần việc tác động nhận thức và tình cảm với việc đọc cho học sinh thường xuyên và liên tục.
Như vậy, các em học sinh có thái độ rất tốt với việc đọc. Các em yêu thích, say mê việc đọc và có nhu cầu hiểu những gì mình đang đọc. Đồng thời, có ý thức tự giác rất cao. Một cách khái quát, khía cạnh thái độ trong tiêu chí của người đọc độc lập được thể hiện rất mạnh mẽ và đạt mức độ rất tốt.
3.1.2.3. Nhận thức đọc (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Với nội dung xác định lí do việc đọc sách, có tới 81,55%học sinh đã biết xác định lí do mình đọc sách là để tìm kiến thức mới, đam mê đọc, làm bài tập (xem Hình 3.12.). Đây là những lí do khá phổ biến và là động lực bên trong thúc đẩy một người tự giác đọc sách. Điều này cũng phù hợp với quan điểm của dạy đọc hiểu của I.N.T.O. S e r v i n g E d u c a t i o n (2001) cho rằng trong quá trình trở thành người đọc độc lập, ở giai đoạn lớp Ba và lớp Bốn hay lớp Năm đọc sách để tìm kiếm thông tin và giải trí luôn chiếm ưu thế.
40%
35% 19%
3% 1%2%
Muốn biết thêm kiến thức mới Thích đọc sách Giải khuây Ảnh hưởng từ bạn Làm bài tập Không biết Đơn vị: % Hình 3.12. Mục đích của việc đọc sách
Khi được hỏi về nguồn tài liệu đọc, thư viện và tiệm, quầy sách báo đều chiếm 38,51%. 22,01% học sinh chọn từ Internet và còn lại 11,97% các em chọn từ nơi khác (xem hình 3.13.).
38,51%
38,51% 22,01%
11,97% Thư viện trường/
xã/ phường,… và tủ sách lớp tiệm, quầy bán sách, báo Trên Internet khác Đơn vị: %
Hình 3.13. Các nguồn tài liệu đọc
Kết quả khảo sát trên cho thấy các nguồn tài liệu đọc khá đồng đều. Đặc biệt, nguồn tài liệu đọc được số hóa trên In – tơ – nét trở nên khá quen thuộc với các em. Ngoài ra, nguồn tài liệu còn từ nơi khác. Đó là mượn từ bạn bè. Điều này có nghĩa các em còn ít có điều kiện để có tài liệu đọc cho bản thân. Nó sẽ dẫn tới tình trạng các em sẽ bị giới hạn loại tài liệu đọc hoặc việc cập nhật thông tin mới sẽ khá chậm.
Về tiêu chí chọn tài liệu để đọc, 78,32% học sinh đều có tiêu chí để lựa chọn tài liệu theo nhu cầu, sở thích của bản thân (xem Hình 3.14.). Tuy nhiên, vẫn còn có tới 21,68% học sinh không hoặc không biết chọn tài liệu như thế nào.
78,32% 8,74% 12,95% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Có Không Không biết Đơn vị: %
Hình 3.14. Tiêu chí chọn tài liệu đọc
Khi hỏi về các tài liệu đọc mà học sinh biết thì truyện tranh, truyện dân gian và các sách tìm hiểu kiến thức phổ thông là những tài liệu được biết khá nhiều (xem Hình 3.15.). Kết hợp với kết quả khảo sát của tiêu chí Đọc các thể loại sách
khác nhau, đa phần học sinh biết thể loại nào thì đọc các thể loại đó. Những tài liệu
này đều khá phổ biến trong thư viện trường và tủ sách lớp. Đồng thời, kết quả này phản ánh các em chưa có điều kiện tiếp xúc với nhiều tài liệu đọc hoặc các tài liệu đọc khác chưa thật sự gây ấn tượng, thu hút đối với các em.
127 54 192 89 90 214 34 47 24 0 50 100 150 200 250 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Sách tìm hiểu kiến thức phổ thông 2. Sách văn học 3. Truyện dân gian, cổ tích, truyện trạng
4. Sách tham khảo 5. Sách quà tặng cuộc sống, triết lí sống 6.Truyện tranh 7. Sách hướng dẫn sử dụng máy móc, vật dụng,… 8. Thông tin tài liệu trên
mạng Internet 9.Thể loại khác
Khi được hỏi về việc vận dụng kinh nghiệm, vốn hiểu biết vào việc hiểu nội dung đọc, 69,58% học sinh đều đồng ý có vận dụng. Đây là điều rất khả quan vì nó giúp các em hiểu sâu hơn về những gì mình đọc vì có sự kết nối thực tế và những gì đã đọc. Tuy nhiên, cũng còn 14,56% học sinh không vận dụng. 16,18% học sinh lại phân vân. Như vậy, vẫn còn các em “đọc chỉ là đọc” hoặc chưa có ý thức kết nối điều mình đọc với cuộc sống xung quanh. Hơn nữa, các em cũng không có hay không được sự định hướng cần – nên như thế nào khi đọc.
Khi được hỏi về kĩ thuật đọc hiểu, học sinh khá phân vân giữa những tài liệu đọc khác nhau. Điển hình là truyện và thơ là hai tài liệu đọc phổ biến. Trong đó, 38,19% học sinh cho rằng giống nhau, 24,92% học sinh cho là khác nhau và còn lại không rõ. Kết quả này phản ánh tuy thơ, văn hay các thể loại khác như kịch, thông báo,… có cách đọc hiểu khác nhau nhưng học sinh thường sẽ đọc thành tiếng rồi trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa. Vì vậy, các em thường không nhận diện các kĩ thuật đọc hiểu cho từng thể loại cụ thể.
Kết quả khảo sát ý kiến của học sinh về mối quan hệ giữa những gì thu được từ việc đọc và những gì diễn ra trong cuộc sống khá tương đương nhau giữa những lựa chọn (xem Hình 3.16.). Kết quả trên cho thấy các em chưa có điều kiện, chưa được yêu cầu cũng như chưa có thói quen kết nối điều mình đọc với cuộc sống.
32,36% 44,34% 23,30% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00%
Giống nhau Khác nhau Không biết
Đơn vị: %
Hình 3.16. Mối quan hệ giữa những gì rút ra từ việc đọc và thực tế cuộc sống Đề hiểu nội dung khi đọc, khá nhiều học sinh chọn cách đọc lại từ đầu đến cuối. Nhờ người khác giảng cũng là cách được ưu tiên tiếp theo (xem Hình 3.17.). Kết quả khảo sát cho thấy học sinh còn chưa có nhiều kĩ thuật để nắm bắt thông tin có trong bài đọc. Các em thường theo quán tính đọc từ trên xuống dưới để hiểu hay nhờ người khác. Vì thế, quan sát khi các em làm bài đọc, người viết nhận thấy khá nhiều học sinh sau mỗi câu hỏi các em lại đọc bài đọc một lần.
51 127 94 32 5 0 20 40 60 80 100 120 140 Vẽsơ đồ, ghi chú, gạch chân,… Đọc từ đầu tới cuối (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thảo luận hoặc nhờ giảng Em không biết Ý kiến khác
Để hiểu sâu nội dung đã đọc, 42,39% học sinh chọn cách đọc lại. 28,16% học sinh trao đổi với người khác (xem Hình 3.18.). Kết quả này phản ánh thực tế ở trường tiểu học hiện nay, học sinh thường được nhắc nhở là đọc lại bài/ đoạn khi trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa hay câu hỏi thi đọc hiểu. Bên cạnh đó, các em háo hức thường hỏi người lớn để có ngay “đáp án” về nội dung đọc. Việc viết bài cảm nhận hay bình luận thường ít được các em lựa chọn. Đồng thời, chính hoạt động này cũng ít được lựa chọn trong trường tiểu học hiện nay.
42,39% 18,12% 28,16% 9,06% 2,59% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00%
Đọc lại Viết bài cảm nhận, bình
luận
Trao đổi… Em không biết
Ý kiến khác
Biết vận dụng vào thực tiễn những nội dung đã đọc cũng là điều rất được quan tâm. 81.55% học sinh có ý thức vận dụng. Điều này phù hợp với tâm lí học sinh tiểu học. Các em tưởng tượng khá phong phú, thường hóa thân, sắm vai vào nội dung khi đọc. Tuy nhiên, 10,68% học sinh không làm gì cả và 7,77% hoàn toàn không biết. Kết hợp kết quả khảo sát tiêu chí biết mối quan hệ giữa điều mình rút
ra khi đọc với thực tế cuộc sống, học sinh phân vân giữa biết và không biết mối
quan hệ thế nào nên việc vận dụng vào thực tiễn những nội dung đã đọc cũng chưa thể hiện mạnh mẽ.
Định hướng vai trò của việc đọc với bản thân, 69,90% học sinh nhận thức đọc giúp hiểu, giải quyết các vấn đề và thích nghi trong cuộc sống. Các vai trò khác chiếm tỉ lệ khá khiêm tốn như đạt điểm cao là 14,89%; trở thành nhà văn, nhà thơ là 5,18% và không biết là 10,03%.
Tóm lại, về khía cạnh nhận thức của yêu cầu người đọc độc lập, học sinh đã có những nhận thức cơ bản đáp ứng yêu cầu của người đọc độc lập. Tuy một số tiêu chí vẫn chưa thể hiện sâu sắc, mạnh mẽ, cần có sự định hướng thêm.
3.1.2.4. Kĩ năng đọc
Để nắm ý chính của văn bản, 63,75% học sinh nhất trí dùng kết cấu của văn bản. Tuy nhiên, trong cả hai bài đọc, chỉ có 25,24% và 37,22% học sinh xác định đúng. Ngay cả trong bài đọc theo chuẩn chương trình thì các em cũng chưa nhuần nhuyễn trong việc kết hợp xác định ý chính. Điều này cũng phản ánh thực tế việc chia đoạn, xác định nội dung của đoạn trong dạy Tập đọc hiện nay chưa thật sự kết nối với việc hiểu văn bản, sách, bài đọc. Đồng thời, nếu các em nhận ra “mốc” kết cấu của văn bản thì các em thường nhầm lẫn chưa phân biệt ý nào là ý chính, ý nào là ý bổ sung.
Việc tự kiểm tra hiểu nghĩa văn bản của học sinh còn khá mờ nhạt. 35,60% học sinh ý thức việc tự hiểu nội dung bài đọc qua cách đặt câu hỏi, suy luận, tiên đoán. 28,15% học sinh hỏi người khác. Rất ít học sinh chọn cách đọc lại văn bản, không làm gì cả hay đưa ra ý kiến khác.
Về cách thức suy luận hàm ý trong bài đọc, 76,69% học sinh đều nhất trí dựa vào hành động, lời nói của nhân vật hay hình ảnh, từ ngữ có ý nghĩa. Điều này cũng thể hiện rất tốt qua kết quả thực hiện trên bài đọc (xem Hình 3.19.). Đa phần,