TRONG DẠY HỌC MễN KHOA HỌC LỚP 4
1.NGUYấN TẮC KHI VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY MễN KHOA HỌC LỚP 4
1.1. Nguyờn tắc bảo đảm tớnh khoa học
Thực hiện thớ nghiệm đảm bảo truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản, vững chắc chớnh xỏc hơn, khoa học hiện đại gắn chặt với thực tiễn. Thực hiện thớ nghiệm đảm bảo sự thành cụng của thớ nghiệm, học sinh và giỏo viờn phải nắm vững kĩ thuật thớ nghiệm và đảm bảo an toàn thớ nghiệm. Thực hiện chớnh xỏc từng khõu trong quỏ trỡnh thớ nghiệm.
1.2. Nguyờn tắc đảm bảo tớnh an toàn thớ nghiệm
Phải cho học sinh tập làm quen với cỏc thớ nghiệm, với dụng cụ đơn giản. Húa chất dựng cho thớ nghiệm dễ kiếm, dễ tỡm. Cú như vậy học sinh mới cú nhiều cơ hội làm thớ nghiệm.
Thớ nghiệm phải an toàn là một trong những nguyờn nhõn bắt buộc phải tuõn theo khi lựa chọn và tiến hành thớ nghiệm.
Chọn cỏc thớ nghiệm càng ớt độc hại càng tốt.
1.3. Những nguyờn tắc đảm bảo tớnh trực quan
Để thớ nghiệm hấp dẫn kớch thớch hứng thỳ học tập của học sinh thỡ cỏc thớ nghiệm phải dễ quan sỏt và cỏc hiện tượng rừ ràng, cú tớnh thuyết phục và dễ thấy bằng mắt thường.
Sử dụng thớ nghiệm trong dạy học chớnh là một hỡnh thức dạy học theo phương phỏp trực quan. Vỡ vậy thớ nghiệm phải dễ quan sỏt và cỏc hiện tượng rừ ràng, cú tớnh thuyết phục.
Cần chuẩn bị tốt cỏc dụng cụ thớ nghiệm, thiết bị thớ nghiệm phải thể hiện rừ những chi tiết chủ yếu, thể hiện được tớnh trực quan thẩm mĩ.
Đồng thời lựa chọn thớ nghiệm phải hấp dẫn kớch thớch hứng thỳ của người dạy và người học. Khi đú kiến thức mà học sinh đạt được sẽ khắc sõu hơn, cỏc em cú thỏi độ yờu thớch mụn học hơn.
1.4. Nguyờn tắc thống nhất giữa vai trũ tự giỏc tớch cực của học sinh và vai trũ chủ đạo của giỏo viờn vai trũ chủ đạo của giỏo viờn
Đổi mới phương phỏp và hỡnh thức dạy học đũi hỏi phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, độc lập nhận thức của học sinh và vai trũ chủ đạo của giỏo viờn. Vận dụng phương phỏp thớ nghiệm đảm bảo nguyờn tắc trờn.
Trong phương phỏp thớ nghiệm tớnh tự giỏc tớch cực thể hiện ở chỗ học sinh ý thức được đầy đủ mục đớch, nhiệm vụ nghiờn cứu của thớ nghiệm để hỡnh thành khỏi niệm, kiến thức. Học sinh chuẩn bị cỏc dụng cụ thớ nghiệm đầy đủ.
Tớnh tớch cực được đỏnh giỏ ở việc học sinh trực tiếp tham gia vào cỏc hoạt động thực hành thớ nghiệm, nghiờn cứu tỡm hiểu thớ nghiệm theo hướng học sinh nắm được mục đớch thớ nghiệm, làm thớ nghiệm một cỏch tớch cực, nghiờm tỳc và hiệu quả. Chỳng xõy dựng thớ nghiệm với tư cỏch là tỏc giả của những hoạt động đú.
Tớnh độc lập nhận thức của học sinh thể hiện từ cỏc tỡnh huống cú vấn đề cỏc em nảy sinh nhu cầu tiến hành thớ nghiệm, tỡm ra cỏc ý tưởng phục vụ cho cỏc thớ nghiệm. Cỏc em lập luận bảo vệ ý kiến của mỡnh, biết thừa nhận, làm việc cho mục đớch chung. Cỏc em cú năng lực hoạt động nhúm, tự điều khiển cỏc hoạt động của mỡnh mang lại kinh nghiệm của bản thõn.
Ba phẩm chất trờn cú liờn quan mật thiết. Cỏc phẩm chất ấy được hỡnh thành và phỏt triển dưới vai trũ chủ đạo của giỏo viờn. Giỏo viờn là người hướng dẫn, chỉ đạo trong suốt quỏ trỡnh học sinh làm thớ nghiệm. Khi học sinh làm thớ nghiệm giỏo viờn theo dừi cỏc thao tỏc của từng nhúm để uốn nắn sửa chữa những sai sút cần thiết nhưng khụng làm thay học sinh. Giỏo viờn cổ vũ học sinh nờu vấn đề, đưa ra những ý kiến bỡnh luận tạo điều kiện cho học sinh tự chủ.
1.5. Nguyờn tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tớnh vừa sức chung và vừa sức riờng sức riờng
Dạy học vừa sức nghĩa là những yờu cầu và nhiệm vụ thớ nghiệm do giỏo viờn đề ra học sinh cú thể thực hiện được. Nguyờn tắc này đũi hỏi giỏo viờn khi vận dụng phương phỏp thớ nghiệm để dạy mụn Khoa học lớp 4 thỡ nờn lựa chọn cỏc thớ nghiệm giỳp học sinh tiếp thu kiến thức cốt lừi, trọng tõm và phải phự hợp với trỡnh độ nhận thức của học sinh đảm bảo cỏc em cú thể phỏt triển tối đa so với năng lực của mỡnh. Số lượng thớ nghiệm trong một bài khụng nờn quỏ nhiều, nờn lựa chọn thớ nghiệm dễ thực hiện tiết kiệm thời gian mà vẫn hiệu quả.