Gồm 3 chủ đề lớn: con người và sức khỏe, vật chất và năng lượng, thực vật và động vật.Mụn Khoa học lớp 4 chỳ trọng tới tiếp cận tớch hợp. Kiến thức được lựa chọn gần gũi thiết thực với học sinh. Hỡnh thành và phỏt triển cỏc kỹ năng học tập khoa học như quan sỏt, dự đoỏn, giải thớch cỏc hiện tượng tự nhiờn đơn giản và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
Trong mỗi bài thường cú những sự vật, hiện tượng, những vấn đề thực tế được trỡnh bày một cỏch khoa học. Học sinh quan sỏt và trả lời hay liờn hệ thực tế và trả lời, cú cỏc trũ chơi học tập thực hành v.v…
Cỏc quan sỏt thớ nghiệm được trỡnh bày trong sỏch giỏo khoa một cỏch “ mở” hơn, đũi hỏi học sinh tớch cực hoạt động từ đú xỏc định kiến thức khoa học cũng như hỡnh thành và phỏt triển kỹ năng học tập khoa học như quan sỏt, dự đoỏn, giải thớch.
1.4.Vai trũ của phƣơng phỏp thớ nghiệm trong việc vận dụng để dạy mụn Khoa học lớp 4 Khoa học lớp 4
Trờn cơ sở nghiờn cứu đặc điểm, bản chất của phương phỏp thớ nghiệm và đặc điểm nội dung của mụn Khoa học tụi thấy vận dụng phương phỏp thớ nghiệm vào dạy mụn Khoa học là rất cần thiết vỡ nú phự hợp với nội dung kiến thức của mụn học. Do Khoa học là một mụn học tớch hợp kiến thức của khoa học tự nhiờn và khoa học xó hội nờn nội dung của nú mang tớnh thực tiễn cao. Những hiểu biết mà học sinh tiếp thu được sẽ ứng dụng được rất nhiều vào trong cuộc sống. Học sinh cú thể tư duy và tranh luận để giải quyết cỏc vấn đề nảy sinh trong thực tế từ đú tỡm ra được kiến thức của bài học, hỡnh thành niềm tin khoa học. Phương phỏp thớ nghiệm đúng vai trũ quan trọng giỳp cỏc em hiểu chỳng và làm sỏng tỏ những giả thuyết khoa học này .
Quỏ trỡnh nhận thức của học sinh mang tớnh trực quan cụ thể. Tri giỏc của học sinh gắn liền với hoạt động thực tiễn, trớ nhớ mang tớnh chất hỡnh ảnh, cụ
thể, trực tiếp. Quỏ trỡnh dạy học bằng phương phỏp thớ nghiệm lại luụn đặt học sinh vào những hoạt động trực tiếp, lấy hoạt động của học sinh làm trung tõm dưới sự chỉ đạo của giỏo viờn, học sinh thực hành thớ nghiệm dựa vào kiến thức kinh nghiệm sẵn cú để hỡnh thành thớ nghiệm. Vỡ vậy việc dạy học bằng phương phỏp này rất phự hợp. Bằng cỏc hoạt động tự lực thực hiện thớ nghiệm học sinh sẽ nắm bắt kiến thức ghi nhớ kiến thức một cỏch sõu sắc và vững chắc. Phương phỏp thớ nghiệm cũn tạo cơ hội cho học sinh tỡm hiểu, khỏm phỏ, đỏnh giỏ, học hỏi lẫn nhau thụng qua bài tập thực tế và cỏc thớ nghiệm thực hành thỳc đẩy, đỏp ứng và mở rộng nhu cầu nhận thức. Cũn một điều đỏng chỳ ý nữa, với phương phỏp thuyết trỡnh khả năng ghi nhớ của học sinh đạt 25%, cũn với phương phỏp thớ nghiệm thỡ kết quả đạt 75%. Như vậy ta thấy được sự cần thiết của việc ỏp dụng phương phỏp này vào dạy học
Phương phỏp thớ nghiệm cũn giỳp học sinh hiểu được bản chất vấn đề một cỏch nhanh chúng và chớnh xỏc. Học sinh được đặt vào tỡnh huống cú vấn đề và tự mỡnh lựa chọn thớ nghiệm, tự tổ chức thớ nghiệm thụng qua sự hướng dẫn của giỏo viờn. Học sinh tự thực hiện thớ nghiệm và trỡnh bày trước lớp, dự làm hỏng hay làm tốt, cỏc em đều được trỡnh bày, giải thớch kết luận của mỡnh. Chớnh qua những lần thử nghiệm liờn tiếp ấy, qua những sai lầm học sinh sẽ rỳt ra kinh nghiệm và hiểu sõu bản chất vấn đề.
Phương phỏp thớ nghiệm cú tỏc dụng kớch thớch động cơ học tập của học sinh. Khi nhận được cỏc vấn đề học sinh nảy sinh nhu cầu muốn tiến hành thớ nghiệm để giải quyết vấn đề được nờu ra. Học sẽ tự nghiờn cứu, nờu ra cỏc ý tưởng rồi dần dần chiếm lĩnh tri thức. Hơn thế nữa, trong phương phỏp thớ nghiệm học sinh luụn ở trạng thỏi vận động, sử dụng mọi giỏc quan điều này sẽ giỳp học sinh khụng chỉ lĩnh hội được nhiều thụng tin, kiến thức, kĩ năng mà cũn giỳp học sinh phỏt triển về thể chất. Đú là mục tiờu phỏt triển toàn diện mà mục đớch của giỏo dục nờu ra.
Phương phỏp thớ nghiệm gúp phần quan trọng trong việc nõng cao chất lượng dạy học mụn Khoa học nhằm đạt được mục tiờu dạy học đề ra. Vỡ vậy
cần vận dụng phương phỏp thớ nghiệm một cỏch sỏng tạo nhằm phỏt huy tớnh tớnh tớch cực của học sinh.