6. Phương pháp nghiên cứu
3.4.1.Thực nghiệm thăm dò
Chúng tôi thực nghiệm thăm dò vói 10 học sinh lớp thực nghiệm trường Tiểu học Thất Hùng (Hải Dương) với mục đích thăm dò khả năng tiếp cận, khả năng giải đáp các bài tập trong luận văn của học sinh tiểu học. Chúng tôi đã cho các em làm toàn bộ các bài tập dấu câu trong hệ thống trên máy tính trong các giờ học Tự chọn. Từ đó có cơ sở để chúng tôi có thể sửa đổi nội dung các bài tập trong luận văn sao cho phù hợp vói với trình độ nhận thức của các em và có thể xây dưng một đề kiểm tra phù hợp với các em về độ khó cũng như thời gian làm bài khi tiến hành kiểm tra kiểm tra đánh giá.
3.4.2. Thực nghiệm kiểm tra đánh giá
Cách thức tiến hành thực nghiệm như sau: Trước khi tiến hành thực nghiệm để đánh giá chúng tôi cho 107 học sinh lớp thực nghiệm thực hành làm
các bài tập trắc nghiệm trong hệ thống bài tập đã được đưa vào phần mềm. Học sinh lớp thực nghiệm được làm thêm vào những tiết học Tự chọn.
Chúng tôi đã có kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm thăm dò. Trên cơ sở đó dựa vào chương trình, tài liệu và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học mà Bộ giáo dục - Đào tạo ban hành để xây dụng nội dung thực nghiệm. Chúng tôi thiết kế trên 2 dạng bài kiểm tra: một là, kiểm tra dạng trắc nghiệm trên giấy; hai là, đề kiểm tra các em làm trên máy tính. Sau đó, chúng tôi tổ chức kiểm tra theo thời lượng phù hợp với yêu cầu của chương trình. Học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra trong cùng một điều kiện để đánh giá kết quả dạy học. Việc xây dựng bài kiểm tra dựa trên nội dung và biện pháp mà đề tài đưa ra nhằm kiểm định trong thực tiễn.
Chúng tôi lựa chọn một số kiểu, loại bài tập tiêu biểu trong trong cơ sở hệ thống bài tập có ứng dụng công nghệ thông tin đã được xây dựng trong luận văn chúng tôi lựa chọn một số kiểu, loại bài tập tiêu biểu trong hệ thống bài tập câu mà luận văn đề cập tới để đưa vào bài kiểm tra. Việc lựa chọn các bài tập được dựa trên những cơ sở:
- Các bài tập được lựa chọn phải tương ứng vói phần lí thuyết trong chương trình học nhằm khắc sâu và củng cố cho lí thuyết.
- Các bài tập phải đa dạng, phù hợp với thực tế học tập và giao tiếp của học sinh tiểu học.
- Các bài tập phải phù hợp và vừa sức với đối tượng nhưng lại phải có tác dụng nâng cao kĩ năng sử dụng dấu câu cho học sinh.
- Đề căn cứ vào kết quả của thực nghiệm thăm dò.
Với tiêu chí xác định như trên, chúng tôi đã xây dựng hai đề kiểm tra một trên giấy, một trên phần mềm tiến hành với 3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng. Các bài tập trong đề kiểm tra có nội dung tương tự với các bài tập dấu câu trong hệ thống. Chúng tôi không sử dụng lại bài tập lớp thực nghiệm đã
làm khi chúng tôi tiến hành thực nghiệm thăm dò để tránh trường hợp các em nhớ đáp án một cách máy móc.
Sự đối chiếu kết quả thực nghiệm dạy học giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sẽ cho kết luận về tính khả thi của đề tài.
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Thực nghiệm thăm dò
Do sự nhận thức và trình độ nhất là năng lực sử dụng tiếng Việt của học sinh không đồng đều nên khả năng tiếp nhận, thực hiện và giải quyết từng loại bài tập của học sinh rất khác nhau. Đặc biệt, còn một số học sinh chưa tự mình giải quyết được tất cả các bài tập trong hệ thống, một số em còn thụ động trong khi làm bài tập. Một số em còn lứng túng khi thao tác trên máy tính. Điều này cũng dễ hiểu vì các bài tập thực nghiệm có mức độ khó, dễ khác nhau như loại bài tập tổng hợp về dấu câu là những bài tập có tính chất tổng hợp người thực hiện phải là những người có kiến thức và kĩ năng sử dụng dấu câu vững vàng. Tuy nhiên, bên cạnh những nhược điểm nêu trên, đa số học sinh tham gia thực nghiệm đều làm bài khá tốt các bài tập thực nghiệm với thái độ nghiêm túc. Các em đã tiếp cận và có hướng giải quyết các bài tập một cách nhanh chóng và chính xác. Một số em không chỉ thực hiện đúng, đủ yêu cầu của bài tập mà còn thể hiện các thao tác trên máy một cách thuần thục. Cách giải quyết các bài tập đạt yêu cầu.
Qua kết quả thăm dò cho thấy hệ thống bài tập câu của luận văn phù hợp với đối tượng học sinh sinh tiểu học và không gây khó khăn cho người học mặc dù việc giải quyết các yêu cầu của bài tập không phải là đơn giản, dễ dàng. Hệ thống bài tập đã gây được sự hứng thú cho học sinh bằng cách đưa vào luận văn nhiều bài tập lấy từ trong những tác phẩm quen thuộc trong sách giáo khoa. Đặc biệt các loại bài tập của luận văn đã bám sát chương trình do Bộ giáo dục
- Đào tạo ban hành, hướng người học vào thực tiễn, theo sự đổi mới của sự nghiệp giáo dục.
Từ những ưu điểm đã đạt được trong kết quả thực nghiệm thăm dò cùng với việc căn cứ vào thời gian làm bài, kết quả làm bài chúng tôi có cơ sở để khẳng định hệ thống bài tập của luận văn có thể sử dụng trong dạy học phần dấu câu của môn Tiếng Việt cho sinh tiểu học. Từ hệ thống và các cách thiết kế dạng bài trắc nghiệm này các thầy cô giáo có thể tự thiết kế cho từng đối tượng học sinh của mình những bài tập tương tự để dễ dàng đưa vào công nghệ thông tin.
3.5.2. Thực nghiệm kiểm tra đánh giá
Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm (tham gia làm bài tập dấu câu) là 107 em.
Sau khi thực nghiệm thăm dò chúng tôi xây dựng một đề kiểm tra giấy cho cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng với nội dung và quy định thời gian như sau:
ĐÈ KIỂM TRA
Thời gian: 40 phú t 1. (1 điểm) Em hãy ghi dấu chẩm (.) vào những câu hoàn chỉnh:
(1) Gió rít ngoài cửa sổ (2) Bên ngoài bức tường (3) Lũ đom đóm
(4) Chị Ong nâu lượn một vòng
(5) Em trở về nhà sau một ngày vui chơi thỏa thích
2. (1 điểm) Hãy khoanh vào câu trả lời đúng. Dấu phẩy (,) có tác dụng gì trong câu dưới đây?
Các cô cậu học trò mới bõ ngõ, rụt rè nép bên mẹ.
(2) Ngăn các bộ phận cùng chức vụ trong câu (vị ngữ) (3) Ngăn các vế trong câu ghép đẳng lập
3. (1 điểm) Điền dấu câu thích hợp vào chỗ chấm trong m ỗi câu sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Cứ đến thảng mười, cao nguyên đá Đồng Văn...Hà Giang...lại
bạt ngàn hoa tam giác mạch .
4. (3 điểm) Đoạn văn dưới đây thiếu dấu chấm em hãy đặt dấu chẩm vào cuối m ỗi câu và viết lại cho đúng chỉnh tả.
Sảng nay trời đẹp Chuồn Chuồn Kim bay về đậu trên ngọn mùng tơi người
nó dài như chiếc kim khâu của bà hai mẳt nó bé như hai hạt vừng đen cảnh thì
mỏng và trong như giấy bóng kỉnh. (Theo Nguyễn Tác Chi)
Đáp án: Dấu ngoặc đơn
5. (4 điểm) Em hãy viết m ột đoạn văn (từ 5 đến 7 câu) tả cảnh mùa hè, trong đó có sử dụng ít nhất 4 loại dấu câu đã học.
Đề kiểm tra làm trên máy tính:
ĐÈ KIỂM TRA
Thời gian: 40 phút
1. Sắp xếp các từ cho dưới đây để tạo thành câu hỏi.
( 1) vị / nước biển / cỏ / g ì/ ?
(2) mưa rào / ? / vào / thường có / mùa nào/
(3) có / đi học / không / ? / Hải
(4) đâu / thể / ĩ / bạn
2. Em hãy ghi dấu chấm (.) vào ô em cho là đã thành câu:
(1) Ngoài sân trường n
(2) Ngoài trời đang rất lạnh n
(3) Bác chào mào n
(4) Bướm bay rập rờn n
(5) Trước khi vào lớp
n
3. Em đặt dấu phẩy (,) vào vào chỗ thích hợp trong đoạn văn dưới đây.
Het mùa hoa chim chóc cũng vãn. Cây gạo chẩm dứt những ngày tưng bừng ồn ã lại trở về với dáng vẻ xanh mát trầm tư. Cây gạo đứng im cao lớn hiền lành
làm tiêu cho những con đò cập bến và cho những đứa con về thăm quê mẹ.
4. Điền cặp dấu câu thích hợp vào cặp ô trống trong đoạn thơ sau: Rình theo mặt trời
Sảng mát mẹ phơi ảo Chiểu xể mẹ lẩy vào
Bé sờ áo, hỏi mẹ:
ỉ ỉ Nước trên áo đi đâu? I---- 1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Mẹ cười chỉ mặt trời:
Bẻ tin mẹ, hỏi thêm:
I I Uổng lúc nào không thấy... ? I I
(Phạm Hổ)
5. Nỗi ô chữ ở bên trái với ô chữ thích hợp bên phải để tạo thành câu đúng
Cô giáo nói với cả lớp: ‘Các con đã chuẩn bị bài ở nhà
Cô giáo vui ‘Các con về nhà xem trước bài n g à y m ai
Cô giáo hỏi bé N am : vì cả lớp đã chuẩn bị bài ở nhà tốt
6. Cô giáo đã nhờ Lan và Hoa sửa lại cách đặt dấu câu trong đoạn văn của bạn dưới đây:
Tuần trước ông ngoại cỏ cho hai anh em Tuấn về quê chơi với em Tũn. Hôm đầu tiên về quê, hai anh em nhìn gì cũng bỡ ngõ. Tuấn còn chỉ con ngựa ở cánh đồng bảo.
- Con trâu kia sao không có sừng hả ông.
Bạn Lan sửa như sau:
Tuần trước, ông ngoại có cho hai anh em Tuấn về quê chơi với em Tũn. Hôm đầu tiên về quê, hai anh em nhìn gì cũng bỡ ngõ. Tuấn còn chỉ con ngựa ở cánh đồng bảo.
- Con trâu kia sao không có sừng hả ông ?
Còn bạn Hoa sửa:
Tuần trước, ông ngoại có cho hai anh em Tuấn về quê chơi với em Tũn. Hôm đầu tiên về quê, hai anh em nhìn gì cũng bỡ ngõ. Tuấn còn chỉ con ngựa ở cánh đồng bảo:
- Con trâu kia sao không có sừng hả ông?
Theo em bạn nào sửa đủng?
(1) Lan sửa đủng. (2) Hoa sửa đủng. Đáp án: (2) Hoa sửa đủng.
7. Tìm một dấu câu có thể thay thế dấu chấm phẩy trong câu sau:
Vẻ đẹp hùng v ĩ của đất nước từ từ hiện ra: những dãy núi cao với lũ dê đang gặm cỏ; những con suối với dòng nước trong vắt chảy ào ào.
(1) Dấu chấm
(2) Dẩu phẩy
(3) Dấu gạch ngang Đáp ản: (2) Dấu phẩy
8. Các bạn nhỏ đã dùng các dấu câu có thể điền vào trong câu “Mùa xuân đến rồ i” như sau. Theo em câu nào là đúng?
I I ( ỉ) - Mùa xuân đến rồi! I I (4) — Mùa xuân đến rồi?
I I (2) - Mùa xuân? Đen rồi, I I (5) — Mùa xuân! Đen rồi!
(3) — Mùa xuân đến rồi. I I (ổ) — Mùa xuân. Đến. Rồi.
Đáp án: (ỉ), (3), (4), (5)
9. Đặt dấu câu thích hợp vào các câu, các đoạn văn, đoạn thơ sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
a) Chân gì ở từ tắp xa
Gọi là chân đẩy nhưng mà không chân I I
I I (1) Dấu chấm.
I I (2) Dấu chẩm hỏi.
I I (3) Dấu phẩy.
Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm dạy học (tham gia làm bài kiểm tra) là: 207 học sinh, trong đó có 107 học sinh thực nghiệm và 100 học sinh đối chứng, ở 3 trường tiểu học, thuộc thủ đô Hà Nội, và 2 tỉnh: Hà Nam và Hải Dương.
Nhận xét kết quả thực nghiệm dạy học:• M. • o • • « r •
Căn cứ vào kết quả làm bài của học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng có thể rút ra một số nhận xét dưới đây:
1. Trong quá trình thực nghiệm thăm dò, do đã được bồi dưỡng một số vấn đề cơ bản nhất về các bài tập dấu câu (ý nghĩa của bài tập, cấu trúc của bài tập, các thao tác của học sinh trong quá trình thực hiện bài tập...); Giáo viên dạy thực nghiệm đã tổ chức tốt các tiết dạy thực nghiệm, các giờ dạy nhìn chung đều có tác động tích cực đến học sinh và giáo viên thực nghiệm.
2. Bảng thống kê kết quả khảo sát và đánh giá việc rèn kỹ năng sử dụng dấu câu tiếng Việt cho ta thấy:
Bảng 3.1. Kết quả điểm kiểm tra ờ các lóp thực nghiệm và đối chứng
kiểm tra trên giấy
Địa bàn Lớp Sĩ số HS Điểm/xếp loại Không hoàn thành « 5 ) Hoàn thành (5-6) Hoàn thành tốt (7-8) Hoàn thành xuất sắc (9-10) SL % SL % SL % SL % Hà Nội (Thành phô) ĐC 38 0 0 12 31.5 20 52.6 6 15.7 TN 40 0 0 6 15.0 25 62.5 9 22.5 Hà Nam ĐC 34 4 11.7 12 35.2 15 44.1 3 8.8 TN 32 1 3.1 11 34.3 16 50.0 4 12.5 Hải Dương ( Nông thôn) ĐC 28 5 18.0 9 32.4 11 39.2 3 10.7 TN 35 2 5.7 8 22.9 19 54.2 6 17.1 Tổng hơp ĐC 100 9 9.0 33 33.0 46 46.0 12 12.0 TN 107 3 2.8 25 23.4 60 56.0 19 17.8
Hình 3.1. So sánh kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng kiểm tra giấy
Bảng 3.2:Kết quả điểm kiểm tra ở các lóp thực nghiệm và đối chứng kiểm tra trên máy tính
Địa bàn Lớp Sĩ số HS Điểm/xếp loại Chưa hoàn thành (<5) Hoàn thành (5-6) Hoàn thành tốt (7-8) Hoàn thành xuất sắc (9-10) SL % SL % SL % SL % Hà Nội (Thành phô) ĐC 38 0 o 10 26.3 12 31.6 16 42.1 TN 40 0 0 5 12.5 16 40.0 19 47.5 Hà Nam ĐC 34 0 0 11 32.4 12 35.2 11 32.4 TN 32 0 0 4 12.5 15 46.8 13 40.6 Hải Dương ĐC 28 7 25.0 8 28.6 10 35.7 3 10.7 TN 35 3 8.5 5 14.3 17 48.6 10 28.6 Tổng hợp ĐC 100 7 7.0 29 29.0 34 34.0 30 30.0 TN 107 3 2.8 14 13.1 48 44.9 42 39.2
Hình 3.2. So sánh kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng kiểm tra máy tính
về kỹ năng làm bài trên giấy: So sánh kết quả đánh giá kỹ năng làm bài
của học sinh lớp 4 (Bảng 3.1) giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm ta thấy sự chuyển biến ở lớp thực nghiệm như sau: tỉ lệ học sinh hoàn thành giảm 9.6%, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành giảm 6.2 % , tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng 10%, tỉ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc tăng 5.8%. Điều đáng chú ý là nhiều học sinh ở Hà Nam tỉ lệ học sinh yếu giảm một cách bất ngờ (từ 11.7 % xuống chỉ còn 3.1 %).
- về kỹ năng làm bái trên máy tính: quan sát bảng 3 cho ta thấy:
+ Thành phố Hà Nội và Hà Nam không có học sinh chưa hoàn thành yếu về rèn kỹ năng viết ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng. Tỉ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc tương đối cao (Hà Nội: 47.5% ở lớp thực nghiệm, 42.1% ở lớp
đối chứng; ở Hà Nam: lớp thực nghiệm đạt 40.6%, lớp đối chứng đạt 32.4%). Đây là kết quả đáng ghi nhận.
+ Ở Hải Dương: Tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành và học sinh hoàn thành giảm đáng kể trong khi đó tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt và xuất sắc tăng rõ rệt (tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng 12.9 %, tỉ lệ học sinh hoàn thành xuất sắc tăng 17.9%)
Từ đây chúng ta nhận thấy rằng học sinh học ở lớp thực nghiệm có sự vượt trội hơn hẳn khi làm bài tập trên máy tính. Các em nắm chắc được các thao tác, kiến thức về dấu câu đã học nên khi làm bài mắc lỗi ít hơn, đạt điểm số cao hơn ở lớp đối chứng.
Kết hợp vói phần thực nghiệm định tính 107 học sinh lớp thực nghiệm chúng tôi đã phỏng vấn, trò chuyện với các em về sự thích thú của các em khi làm các bài tập về dấu câu tiếng Việt trên máy tính. Kết quả thu được như bảng 3.3.
Bảng 3.3. Bảng thống kê phần trăm mức độ thích khỉ làm các bài tập dấu câu trên máy tính
R ất thích Thích Bình thường K hông thích C hán Số HS % Số HS % SỐHS % Số HS % SỐHS % 67 62,6 32 29,9 8 7,5 0 0 0 0
Bảng 3.4. Bảng thống kê phần trăm mức độ thích khỉ làm các bài tập dấu câu trên giấy
R ất thích Thích Bình thường K hông thích C hán Sô HS % Sô HS % SỐHS % Sô HS % SỐHS % 32 29,9 36 33,6 29 27,1 10 9,4 0 0
Từ kết quả thống kê qua hai bảng 3.3 và bảng 3.4 ta có thể thấy rõ học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});