1.4.2.1. Khái niệm: Dạy học dự án (Project-based Learning…) là một PPDH, trong đó ngƣời học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này đƣợc ngƣời học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHDA [7], [11], [52].
1.4.2.2. Đặc điểm của DHDA
1.4.2.3. Quy trình thực hiện:
Học theo DA có thể theo ba bƣớc cơ bản nhƣ sau [7], [11]:
Bƣớc 1: Thiết kế dự án
- Lựa chọn chủ đề dự án: Chủ đề có thể là một ý tƣởng có liên quan đến nội
dung bài học, gắn liền với TT mà HS quan tâm hoặc do GV giới thiệu.
- Xây dựng tiểu chủ đề: Tiểu chủ đề là các vấn đề nghiên cứu cụ thể, đƣợc
phát triển ra từ ý tƣởng ban đầu.
Các bƣớc thiết kế sơ đồ tƣ duy
+ Đề xuất các ý tƣởng (các cá nhân trong từng nhóm đề xuất các ý tƣởng tự do, tôn trọng ý tƣởng của ngƣời khác).
+ Thống nhất các ý tƣởng (thông qua thảo luận nhóm).
+ Đặt câu hỏi nghiên cứu, phát triển ý tƣởng dựa trên cách tƣ duy của bản thân hoặc dựa vào các gợi ý từ kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H.
+ Phân tích ý tƣởng (khi không có thêm ý tƣởng mới, bắt đầu tổng hợp, phân tích, thống nhất nội dung nghiên cứu).
- Lập kế hoạch cho các nhiệm vụ học tập: Xác định các nhiệm vụ cần làm
và phân công tới từng cá nhân, dự kiến sản phẩm, cách triển khai thực hiện, thời gian thực hiện, phƣơng án hỗ trợ nhau,…
Bƣớc 2: Thực hiện dự án
- Thu thập và xử lí thông tin: Dựa trên các nhiệm vụ đã đƣợc phân công, từng HS sẽ tìm câu trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu qua sách, báo, internet, thực nghiệm, phỏng vấn,…Sau khi thu thập đƣợc thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, HS phải phân tích, so sánh để phân loại, lƣu trữ thông tin để có đƣợc các thông tin hữu ích dƣới các dạng: biểu đồ, lập bảng, hình vẽ,…
- Thảo luận với các thành viên khác, cùng nhau xây dựng sản phẩm DA:
chỉnh sửa, bổ sung thông tin và thiết kế sản phẩm và bài thuyết minh cho sản phẩm.
Bƣớc 3: Kết thúc dự án
- Báo cáo sản phẩm DA: đại diện từ một đến ba thành viên trong nhóm báo
- Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện DA: ĐG DA do cả GV và HS thực hiện nhằm ĐG quá trình và kết quả, và rút ra những kinh nghiệm đạt đƣợc.
1.4.2.4. Ưu điểm
- DHDA gắn lí thuyết với thực hành, tƣ duy và hành động, nhà trƣờng và xã hội; kích thích động cơ, hứng thú học tập của ngƣời học;
- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; khả năng sáng tạo; rèn luyện NL GQVĐ phức hợp; NL họp tác; phát triển NL TH và vận dụng kiến thức vào TT.
1.4.2.5. Hạn chế
- DHDA không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lí thuyết mang tính hệ thống cũng nhƣ rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản;
- DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, phƣơng tiện vật chất và tài chính. Vì vậy DHDA không thay thế cho PP thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống.
1.4.3. Sử dụng bài tập hóa học theo định hƣớng phát triển năng lực
1.4.3.1. Khái niệm: Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Bài tập là bài ra cho HS (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
làm để tập vận dụng những điều đã học” [83].
Bài tập hóa học là phƣơng tiện chính và hết sức quan trọng dùng để rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức cho HS; là nhiệm vụ học tập mà GV đặt ra cho HS, buộc HS vận dụng các kiến thức, KN của mình để giải quyết các nhiệm vụ đó nhằm chiếm lĩnh kiến thức, KN mới một cách tích cực, hứng thú và sáng tạo.
Theo các tác giả trong [15], dạy học định hƣớng NL đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, PPDH và ĐG, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách xây dựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập có vai trò quan trọng. Hệ thống bài tập định hƣớng NL chính là công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành NL và là công cụ để GV và các cán bộ quản lí giáo dục kiểm tra, ĐG NL HS và biết đƣợc mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học.
1.4.3.2. Những đặc điểm của bài tập theo định hướng năng lực
Theo các tác giả trong [15], bài tập định hƣớng năng lực có các đặc điểm sau:
- Yêu cầu của bài tập: Có mức độ khó khác nhau, mô tả tri thức và kĩ năng yêu cầu, định hƣớng theo kết quả.
- Hỗ trợ học tích lũy: Liên kết các nội dung qua suốt các năm học, nhận biết đƣợc sự gia tăng của NL, vận dụng thƣờng xuyên cái đã học.
- Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập: Chuẩn hóa và khuyến khích cá nhân. Tạo khả năng trách nhiệm đối với việc học của bản thân, sử dụng sai lầm nhƣ là cơ hội.
- Xây dựng bài tập trên cơ sở chuẩn: Bài tập luyện tập để đảm bảo tri thức cơ sở, thay đổi bài tập đặt ra (mở rộng, chuyển giao, đào sâu và kết nối, xây dựng tri thức thông minh), thử các hình thức luyện tập khác nhau.
- Những bài tập cho hợp tác và giao tiếp: Tăng cƣờng NL xã hội thông qua làm việc nhóm; lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển và củng cố tri thức.
- Tích cực hóa hoạt động nhận thức: Bài tập GQVĐ và vận dụng, kết nối với kinh nghiệm đời sống, phát triển các chiến lƣợc GQVĐ.
- Có những con đường và giải pháp khác nhau: Nuôi dƣỡng sự đa dang của các con đƣờng, giải pháp; đặt vấn đề mở; độc lập tìm hiểu; không gian cho các ý tƣởng khác thƣờng; diễn biến mở của giờ học.
- Phân hóa nội tại: Con đƣờng tiếp cận khác nhau, phân hóa bên trong, gắn với các tình huống và bối cảnh.
1.4.3.3. Các bậc trình độ trong bài tập theo định hướng năng lực
Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hƣớng NL, có thể xây dựng các bài tập theo các dạng [15]:
- Bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức. Bài tập tái hiện không phải là trọng tâm của bài tập định hƣớng NL.
- Bài tập vận dụng: Yêu cầu vận dụng những kiến thức trong các tình huống không thay đổi. Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kĩ năng cơ bản, chƣa đòi hỏi sáng tạo.
- Bài tập GQVĐ: Đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp, ĐG, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, GQVĐ. Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của HS.
- Bài tập gắn với bối cảnh TT: Những bài tập này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đƣờng giải quyết khác nhau.
Trong đó, bài tập gắn với bối cảnh TT nhằm giải quyết các vấn đề TT có vai trò quan trọng trong việc phát triển NL của HS. Các bài tập này đòi hỏi sự phân
tích, tổng hợp, ĐG và vận dụng kiến thức. HS có thể đƣa ra nhiều cách giải quyết, với nhiều mức độ GQVĐ khác nhau, qua đó góp phần hình thành ở HS NL xử lí thông tin và GQVĐ,…
Ví dụ. Khi làm thí nghiệm, do bất cẩn, em bị vài giọt axit sunfuric đặc dây vào tay. Em sẽ xử lí tai nạn này nhƣ thế nào một cách có hiệu quả nhất? Biết rằng trong phòng thí nghiệm có đầy đủ các loại hoá chất cần thiết.
1.4.4. Sơ đồ tƣ duy
Giới thiệu: Sơ đồ tƣ duy (Mind Map) là một hình thức ghi chép sử dụng
màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tƣởng. Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, ý tƣởng đƣợc liên kết, do vậy bao quát đƣợc phạm vi sâu rộng. Kĩ thuật sơ đồ tƣ duy đƣợc đề xuất bởi Tony Buzan vào những năm 1960 [11], [20], [52], [70].
Dụng cụ: Bảng lớn hoặc giấy khổ lớn, bút (càng nhiều màu càng tốt), có
thể sử dụng các phần mềm vẽ sơ đồ tƣ duy.
Thực hiện: GV chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, mỗi thành viên lần lƣợt
kết nối ý tƣởng trung tâm đến ý tƣởng của cá nhân, mô tả ý tƣởng thông qua hình ảnh, biểu tƣợng hoặc một vài ký tự ngắn gọn.
Lƣu ý: Có nhiều cách tổ chức thông tin theo sơ đồ (sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi,...), GV cần để HS tự lựa chọn sơ đồ mà các em thích. GV cần đƣa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ. Khuyến khích sử dụng biểu tƣợng, ký hiệu, hình ảnh và văn bản tóm tắt. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ví dụ:
Ưu điểm: Khi vẽ sơ đồ tƣ duy, HS học đƣợc quá trình tổ chức thông tin, ý tƣởng cũng nhƣ giải thích đƣợc thông tin và kết nối thông tin với cách hiểu biết của mình. Giúp HS trình bày các ý tƣởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt đầy đủ thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức, tăng cƣờng khả năng ghi nhớ, đƣa ra ý tƣởng mới, …
Hạn chế: Các sơ đồ giấy thƣờng khó lƣu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn kém.
1.4.5. Kĩ thuật “KWL”
Giới thiệu: KWL do nhà nghiên cứu giáo dục học Donna Ogle giới thiệu
năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức dạy học các hoạt động đọc hiểu. Đây là kĩ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho ngƣời học nêu đƣợc những điều đã biết liên quan đến chủ đề, những điều muốn biết về chủ đề trƣớc khi học và những điều đã học đƣợc sau khi học. Trong đó: K (know) - Những điều đã biết; W (want) - Những điều muốn biết; L (learned) - Những điều đã học đƣợc [8], [11], [52].
Dụng cụ: Bảng KWL dành cho GV, bảng KWL dành cho HS.
Thực hiện:
- Chọn bài học, bài đọc (chủ đề thảo luận): PP này đặc biệt hiệu quả với các bài học/đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích.
- Tạo bảng KWL: Giáo viên vẽ một bảng KWL lên bảng hoặc ra bảng phụ, mỗi HS cũng có một mẫu bảng.
- Thực hiện:
+ Đề nghị HS nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề. Cả GV và HS cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K. Hoạt động này kết thúc khi HS đã nêu ra tất cả các ý tƣởng. Tổ chức cho HS thảo luận về những gì các em đã ghi nhận. Lƣu ý, chuẩn bị những câu hỏi để giúp HS gợi nhớ kiến thức cũ, vì đôi khi để khởi động, HS cần nhiều hơn là chỉ nói với các em: “Hãy đưa ra những gì các em đã biết về…”.
+ Hỏi HS muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Cả GV và HS ghi nhận câu hỏi vào cột W. Hoạt động này kết thúc khi HS đã nêu ra tất cả các ý tƣởng. Lƣu ý, nếu HS trả lời bằng một câu phát biểu bình thƣờng, chuyển nó thành câu hỏi trƣớc khi ghi vào cột W. Yêu cầu HS lập sơ đồ tƣ duy cho bài học mới. Hỏi những câu hỏi
tiếp nối và gợi mở. Nếu chỉ hỏi các em : “Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này?” - đôi khi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, vì các em chƣa có ý tƣởng. GV có thể chuẩn bị sẵn một số câu hỏi/ ý tƣởng để bổ sung vào cột W. Khuyến khích HS nghiên cứu thêm về những câu hỏi mà các em đã nêu ở cột W nhƣng chƣa tìm đƣợc câu trả lời từ bài đọc.
+ Yêu cầu HS học/đọc và tự điền câu trả lời, kết luận mà các em học đƣợc vào cột L. HS có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong. Lƣu ý, ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích HS ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích. Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu những ý tƣởng của các em.
Ví dụ: Phiếu KWL cho bài “Thành phần nguyên tử”
TÌM HIỂU THÀNH PHẦN NGUYÊN TỬ Họ và tên: ……….Nhóm/Lớp:………Trƣờng:………. K W L Em đã biết những gì về thành phần NT? - ... - ...
Em muốn biết thêm điều gì về thành phần NT? -... - ... Em đã học được gì qua bài “Thành phần NT”? -... - ... DỰ KIẾN K W L Em đã biết những gì về thành phần NT? - Khái niệm NT. - Thành phần: + Hạt nhân: p (+), n (không mang điện).
+ Vỏ: các e (-), chuyển động rất nhanh tạo thành từng lớp.
- Đặc điểm NT: số hạt p = e NT trung hòa điện.
Em muốn biết thêm điều gì về thành phần NT?
- Lịch sử phát hiện ra e, hạt nhân, p, n. Các PP nghiên cứu mà các nhà bác học sử dụng.
- Khối lƣợng, điện tích, kích thƣớc của các hạt.
- So sánh khối lƣợng, kích thƣớc của e và hạt nhân với toàn NT cấu trúc NT. - Lịch sử phát triển mô hình cấu trúc NT. Các đóng góp của các nhà bác học. - Liên hệ giải quyết một số vấn đề TT liên quan đến NT. Em đã học được gì về thành phần NT? -... - ...
Ưu điểm: Tạo hứng thú học tập cho HS, khi những điều các em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu về kiến thức của các em. Giúp HS dần dần hình thành khả năng tự định hƣớng học tập, nắm đƣợc cách học. Giúp GV và HS tự ĐG kết quả học tập, định hƣớng cho các hoạt động học tập kế tiếp.
Hạn chế: Sơ đồ cần phải đƣợc lƣu trữ cẩn thận sau khi hoàn thành bƣớc K
và W, vì bƣớc L có thể sẽ phải mất một thời gian dài mới có thể tiếp tục thực hiện.
1.4.6. Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông
Sự phát triển và bùng nổ của CNTT&TT có ảnh hƣởng sâu rộng tới tất cả các mặt, các lĩnh vực của cuộc sống, trong đó có giáo dục và đào tạo. CNTT&TT đã tác động tới nhiều khía cạnh của giáo dục và đào tạo, trong đó có việc đổi mới PPDH nói chung và dạy học hóa học nói riêng.
1.4.6.1. Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiến trình dạy học hóa học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Để nâng cao đƣợc vai trò, tầm quan trọng và hiệu quả của việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học hóa học, ba hƣớng sử dụng CNTT&TT trong dạy học hóa học hiện nay cần đƣợc làm rõ là [2], [4], [52]:
- CNTT&TT là phƣơng tiện hỗ trợ GV: Bài trình chiếu; bản đồ tƣ duy; kế hoạch dạy học; khai thác dữ liệu cho việc dạy (mô phỏng các quá trình hóa học, hiện tƣợng hóa học để nêu vấn đề, sử dụng thí nghiệm ảo để HS kiểm tra giả thuyết, phân tích kết quả để rút ra các kết luận); sử dụng các phần mềm để xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, kiểm tra các kiến thức, cũng nhƣ vận dụng để khắc sâu kiến thức mới cho HS; đáp ứng các yêu cầu của GV về kiến thức cần tham khảo để chuẩn bị cho bài dạy …
- CNTT&TT là phƣơng tiện hỗ trợ việc học của HS: Bài tập của nhóm HS làm việc hợp tác. Bài thuyết trình của HS. Khai thác dữ liệu cho việc học từ internet, cung cấp nhu cầu muốn tìm hiểu thêm về các kiến thức có liên quan đến nội dung bài học …
- CNTT&TT là môi trƣờng cho việc dạy học: Ebook, Elearning, thảo luận online thông qua xây dựng diễn đàn trực tuyến để cho HS bộc lộ các quan niệm của mình theo từng chủ đề mà GV đặt ra; có sự tƣơng tác cao giữa HS và GV …
1.4.6.2. Tự học qua internet
Tự học qua internet
TH qua internet là hình thức của TH mà không dùng lời nói trực tiếp để giao