7. Kết cấu của khoá luận
3.1.3. Biện pháp hỏi đáp
* Điều kiện thành công khi sử dụng biện pháp hỏi - đáp
33 pháp hỏi - đáp.
Trƣớc hết giáo viên cần cân nhắc kỹ lƣỡng mối quan hệ giữa hệ thống câu hỏi dẫn dắt với trình tự tiến hành bài giảng.
Câu hỏi có giá trị cao là câu hỏi kích thích đƣợc sự suy nghĩ của học sinh. Tránh đặt câu hỏi để học sinh trả lời đơn giản “có”, “không”.
Khi đặt câu hỏi, giáo viên phải đảm bảo toàn lớp phải suy nghĩ và ở tƣ thế sẵn sàng trả lời đƣợc câu hỏi. Có thể các em giơ tay tự giác phát biểu ý kiến, ƣu tiên cho những học sinh còn thiếu tự tin hoặc học sinh hay phân tán sự chú ý.
Cho phép học sinh nêu lên những vƣớng mắc của mình mà không sợ bị thầy cô và bạn bè phản đối.
Nhƣ vậy, bài “Kĩ thuật cấp cứu và chuyển thƣơng” nằm trong hệ thống chƣơng trình GDQP - AN lớp 11, nội dung của bài là sự tích hợp của các kiến thức cả về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Trong đó, những kiến thức thiên về khoa học tự nhiên: Kiến thức mang tính kỹ năng thực hành là chủ yếu. Vì vậy đòi hỏi ngƣời giáo viên khi dạy bài nếu cứ đơn thuần sử dụng các phƣơng pháp theo lối truyền thống thì hiệu quả sẽ không cao.
* Nội dung biện pháp hỏi - đáp
Hỏi - đáp là hình thức đối thoại giữa giáo viên và học sinh dựa trên một hệ thống câu hỏi, nếu thực hiện tốt sẽ có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh đi đến những kết luận khoa học hoặc vận dụng những hiểu biết của mình để đánh giá, nhận thức đúng đắn và một tri thức khoa học nào đó.
Vì vậy, sau đây tôi đƣa ra cách tiến hành dạy học theo biện pháp hỏi - đáp.
Tùy theo mục đích, nội dung của bài học mà có các dạng hỏi - đáp: Hỏi - đáp gợi mở: Giáo viên hỏi, dẫn dắt học sinh rút ra kết luận, những
34 tri thức mới.
Hỏi - đáp kiểm tra: Sử dụng trƣớc trong và sau giờ dạy, giúp giáo viên kiểm tra đƣợc tri thức của học sinh một cách nhanh chóng.
Hỏi - đáp củng cố: Sử dụng trong giờ ôn tập cuối bài mới giúp học sinh củng cố những tri thức cơ bản.
Hỏi - đáp tổng kết: Giúp học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa những tri thức đã học.
Trong giảng dạy bài “Kĩ thuật cấp cứu và chuyển thƣơng” giáo viên có thể sử dụng cả 4 dạng hỏi - đáp trên sao cho phù hợp với mục đích và nội dung trong từng đơn vị kiến thức của bài.
* Ưu điểm
Kích thích tính độc lập của học sinh tìm ra câu trả lời chính xác, đầy đủ, nhanh chóng. Bồi dƣỡng kinh nghiệm diễn đạt bằng lời và hành động của học sinh.
Giúp giáo viên thu thập thông tin từ phía học sinh kịp thời , mặt khác giúp giáo viên thể hiện sự gần gũi quan tâm đến học sinh của mình.
* Hạn chế
Thực tế cho thấy hiện nay giáo viên ở bậc trung học phổ thông sử dụng biện pháp hỏi - đáp trong giảng dạy là rất nhiều. Song có điều giáo viên thƣờng giữ vai trò chủ động đƣa ra câu hỏi, học sinh nghe trả lời một cách máy móc bị động do đó hiệu quả giờ học không cao mà còn hạn chế đi tính tích cực của học sinh.
* Cách khắc phục
Để học sinh là trung tâm của giờ học, chủ động tiếp thu và thể hiện vốn hiểu biết của mình thì giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nêu lên thắc mắc của các em với thầy cô và tự đặt ra những câu hỏi trao đổi cho nhau.
35