- Diễn đạt sỏng rừ, đỳng chớnh tả
HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ HIỆU QUẢ XÃ HỘI:
- Hiệu quả kinh tế:
Giảm bớt thời gian học bài theo lối học chay, học vẹt .
Hạn chế tỡnh trạng học thờm tràn lan vỡ học sinh chỉ cần tớch lũy kiến thức và kĩ năng ngay từ lớp học, tiết học gồm tiết học kiến thức cơ bản và tiết học thực hành sẵn cú trong sỏch giỏo khoa.
- Hiệu quả xó hội:
Thực hiện kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh THPT theo định hướng phỏt triển năng lực gúp phần phỏt huy những hiệu quả sau:
+ Nõng cao năng lực nghe, núi, đọc, viết và năng lực cảm nhận văn bản được giới thiệu trong chương trỡnh cũng như những văn bản ngoài chương trỡnh (tương đương về nội dung và kiểu văn bản).
+ Giỳp học sinh hiểu đặc điểm nội dung và nghệ thuật của cỏc văn bản theo kiểu loại và tạo lập được cỏc văn bản theo kiểu loại, phỏt triển và nõng cao năng lực thưởng thức văn học và năng lực sử dụng tiếng Việt trong cỏc tỡnh huống giao tiếp (núi và viết).
+ Học sinh cú kiến thức và kỹ năng thực hành toàn diện, gúp phần giỏo dục đạo đức cụng dõn, kỹ năng sống, hiểu biết xó hội,… Như vậy, kiểm tra, đỏnh giỏ theo hướng phỏt triển năng lực khụng chỉ là phối hợp cỏc kiến thức và kỹ năng của tiếng Việt và văn học mà cũn là sự tớch hợp liờn ngành để hỡnh thành một “phụng” văn hoỏ cho học sinh. Cú nghĩa là để thực hiện được mục tiờu đặt ra trong mụn học ngữ văn, cỏc em cần vận dụng tổng hợp những hiểu biết về ngụn ngữ, văn hoỏ, văn học, lịch sử, địa lớ, phong tục, vốn sống, vốn tri thức và kinh nghiệm của bản thõn.
- Tổng hợp những kết quả từ quỏ trỡnh cụng tỏc trong năm học 2014-2015
Dựa trờn điểm cỏc bài kiểm tra thường xuyờn và định kỡ, đặc biệt là kết quả bài thi theo đề thi chung của Sở Giỏo dục và Đào tạo Ninh Bỡnh, tụi tiến hành khảo sỏt ba lớp học (99 em tại cỏc lớp 12C, 12H, 12M) với kết quả cụ thể như sau:
Cỏc phương diện Số lượng đỏp ứng và thụng tin phản hồi
Tỷ lệ đạt được Thỏi độ, khả năng thớch ứng
với những yờu cầu đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ mụn ngữ văn
- 99 học sinh cảm thấy hứng thỳ với hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ theo năng lực - 99 học sinh cảm thấy
tự tin, nhạy bộn hơn trong cỏch xử lớ vấn đề và thực tiễn.
100%
Kết quả thực hiện tại lớp 12C 30/31 học sinh đạt yờu cầu về kiểm tra, đỏnh giỏ (tớnh từ mức trung bỡnh trở lờn)
97% Kết quả thực hiện tại lớp 12H 33/35 học sinh đạt yờu cầu
về kiểm tra, đỏnh giỏ (tớnh từ mức trung bỡnh trở lờn)
94,3% Kết quả thực hiện tại lớp 12M 31/33 học sinh đạt yờu cầu
về kiểm tra, đỏnh giỏ (tớnh từ mức trung bỡnh trở lờn)
94%
1. Đảm bảo theo cấu trỳc đề kiểm tra, đỏnh giỏ kỹ năng đọc và viết trong mụn ngữ văn.
Đỏnh giỏ kỹ năng đọc hiểu của học sinh thỡ ngoài việc đưa ra những văn bản trong chương trỡnh, chỳng ta cú thể kết hợp với văn bản mới (bao gồm cả văn bản văn học và văn bản nhật dụng, cú cựng đề tài, chủ đề hoặc thể loại với văn bản đó học trong chương trỡnh và SGK). Yờu cầu học sinh vận dụng những kiến thức, kỹ năng đó cú vào việc đọc hiểu và cảm thụ văn bản mới này. Cỏc cõu hỏi đỏnh giỏ kỹ năng đọc hiểu và cảm thụ nờn được thiết kế theo cỏch làm của PISA, bao gồm: cõu hỏi mở yờu cầu trả lời ngắn; cõu hỏi mở yờu cầu trả lời dài; cõu hỏi đúng yờu cầu trả lời dựa trờn những trả lời cú sẵn; cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan nhiều lựa chọn; cõu hỏi cú – khụng, đỳng-sai phức hợp.
Dạy học, kiểm tra và đỏnh giỏ theo định hướng phỏt triển năng lực khụng chỉ nhằm mục tiờu phỏt triển năng lực chuyờn mụn bao gồm tri thức, kĩ năng chuyờn mụn mà cũn phỏt triển năng lực phương phỏp, năng lực xó hội, năng lực cỏ thể. Những năng lực này khụng tỏch rời nhau mà cú mối quan hệ chặt chẽ. Năng lực hành động được hỡnh thành trờn cơ sở sự kết hợp cỏc năng lực này.
Nội dung dạy học theo quan điểm phỏt triển năng lực khụng chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyờn mụn mà gồm cả những nhúm nội dung nhằm phỏt triển cỏc lĩnh vực. Học nội dung chuyờn mụn Học phương phỏp – chiến lược Học giao tiếp – xó hội Học tự trải nghiệm – đỏnh giỏ - Cỏc tri thức chuyờn mụn ( cỏc khỏi niệm, phạm trự, quy luật, mối quan hệ…) - Cỏc kỹ năng - Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc - Cỏc phương phỏp nhận thức chung: Thu thập, - Làm việc trong nhúm
- Tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xó hội - Tự đỏnh giỏ điểm mạnh, điểm yếu - Xõy dựng kế hoạch, phỏt triển cỏ nhõn
chuyờn mụn - Ứng dụng đỏnh giỏ chuyờn mụn xử lý, đỏnh giỏ, trỡnh bày thụng tin - Cỏc phương phỏp chuyờn mụn - Học cỏch ứng xử, tinh thần trỏch nhiệm, khả năng giải quyết xung đột - Đỏnh giỏ, hỡnh thành cỏc chuẩn mực giỏ trị, đạo đức và văn hoỏ, lũng tự trọng… Năng lực chuyờn mụn Năng lực phương phỏp Năng lực xó hội Năng lực nhõn cỏch Cần đổi mới cỏch thức đỏnh giỏ kỹ năng đọc hiểu của học sinh bằng cỏch ra đề theo hướng mở và tớch hợp (trong mụn và liờn mụn). Đề mở chấp nhận nhiều cỏch trả lời, thậm chớ cú những cõu trả lời đối ngược nhau miễn là học sinh bộc lộ được nhận thức và lập luận logic trong quỏ trỡnh đi đến cõu trả lời. Trong quỏ trỡnh làm bài, học sinh cần vận dụng cỏc kiến thức kỹ năng của cỏc phõn mụn Tiếng Việt, Tập làm văn, Văn học cũng như kiến thức liờn mụn (Lịch sử, Địa lớ, Giỏo dục cụng dõn…) để giải quyết vấn đề mà đề bài nờu ra. Đỏp ỏn khụng ỏp đặt nội dung trả lời mà nờn nờu được cỏc phương ỏn mà học sinh sử dụng nhiều kỹ năng, thao tỏc khỏc nhau trong giải quyết vấn đề; khuyến khớch học sinh nờu những suy nghĩ, quan điểm riờng của mỡnh, chấp nhận nhiều cỏch hiểu và giải quyết vấn đề khỏc nhau miễn là tư tưởng của người viết khụng đi ngược lại những chuẩn mực đạo đức và phỏp luật mà xó hội đó quy định; khuyến khớch học sinh vận dụng được những điều đó học vào giải quyết những vấn đề mà thực tiễn đặt ra một cỏch cú sức thuyết phục, hợp lý, tự nhiờn, phự hợp với trỡnh độ của cỏc em. tiến hành thường xuyờn trong cỏc bài kiểm tra từ 1-2 tiết, bài kiểm tra học kỳ, kiểm tra cuối năm, thi tốt nghiệp THPT và thi tuyển sinh đại học, cao đẳng.
2. Chỳ trọng bồi dưỡng cỏc kĩ năng làm bài đọc hiểu cho học sinh THPT dựa trờn hệ thống kiến thức đó học trong trường phổ thụng.
Xuất phỏt từ sự hiểu biết về văn bản và đọc – hiểu, tiếp tục ý tưởng đó được khẳng định từ chương trỡnh THCS từ năm 2003, quỏ trỡnh dạy học lấy đọc – hiểu văn bản như một khõu đột phỏ dạy học văn học trong nhà trường. Dạy văn là dạy học sinh năng lực đọc, kĩ năng đọc để học sinh cú thể đọc – hiểu bất cứ văn bản nào cựng loại. Từ đọc – hiểu văn mà trực tiếp nhận cỏc giỏ trị văn học, trực tiếp thể nghiệm cỏc tư tưởng và cảm xỳc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngụn từ, hỡnh thành cỏch đọc riờng cú cỏ tớnh. Đú là con đường duy nhất để bồi dưỡng cho học sinh năng lực của chủ thể tiếp nhận thẩm mĩ. Do đú, hiểu bản chất mụn văn là mụn dạy đọc văn vừa thể hiện cỏch hiểu thực sự bản chất của văn học, vừa hiểu đỳng thực chất việc dạy văn là dạy năng lực, phỏt triển năng lực chủ thể của học sinh.
Điều này càng cú ý nghĩa vụ cựng to lớn trong thời đại ngày nay, khi sự giao lưu văn hoỏ quốc tế được mở rộng, khi điều kiện tiếp xỳc cỏc nguồn văn bản được mở rộng hơn bao giờ hết. Người lao động hiện đại là người biết nắm bắt thụng tin nhanh nhạy. Mà muốn thế trước hết họ phải biết đọc, khụng phải chỉ biết đọc chữ, đọc diễn cảm, mà phải cú kĩ năng đọc - hiểu. Quốc gia nào cú nhiều người nắm bắt thụng tin, biết xử lớ thụng tin, thỡ đú sẽ là một quốc gia mạnh. Muốn cho quốc gia mạnh thỡ phải biến xó hội của quốc gia đú thành xó hội học tập, ngay từ trờn ghế nhà trường, nhà trường phải đào tạo mỗi học sinh thành một người đọc đớch thực, đọc chủ động, sỏng tạo chứ khụng phải đào tạo một xó hội những người đọc a dua, chuyờn ăn theo núi leo một số người nào đú. Điều này càng quan trọng hơn nữa, khi ngày nay cỏc phương tiện nghe nhỡn đó cạnh tranh quyết liệt với thời gian đọc, thu hẹp đối với thời gian đọc của con người.”.