V. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.1.Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chƣơng “Nhóm halogen” Hóa
3. Phƣơng pháp thống kê toán học
2.1.Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chƣơng “Nhóm halogen” Hóa
halogen” - Hóa học 10 cơ bản [9][10][11]
2.1.1. Vị trí của chương
Thuộc chƣơng 5, SGK lớp 10 cơ bản. Trƣớc đó, HS đã đƣợc học các chƣơng lí thuyết chủ đạo nhƣ: Nguyên tử, bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học và định luật tuần hoàn, liên kết hoá học, phản ứng oxi hoá - khử. Nhóm halogen là nhóm nguyên tố đƣợc nghiên cứu đầu tiên sau phần lí thuyết chủ đạo.
2.1.2. Đặc điểm về nội dung của chương
2.1.2.1. Phân phối chương trình
Theo chƣơng trình hoá học lớp 10 THPT – cơ bản, chƣơng 5: nhóm halogen có 8 bài, từ bài 21 đến bài 28. Thời lƣợng: 11 tiết (7 tiết lí thuyết + 2 tiết luyện tập + 2 tiết thực hành). Cụ thể nhƣ sau:
STT Tên bài Nội dung Thời
Lƣợng(tiết) Bài 21
Khái quát về nhóm halogen
Vị trí, cấu hình e, cấu tạo nguyên tử của các nguyên tố, sự biến thiên tính chất vật lí, hoá học.
1 tiết Bài 22 Clo Tính chất vật lí, hoá học, ứng dụng,
điều chế, trạng thái tự nhiên. 1 tiết Bài 23
Hiđro clorua- Axit clohiđric và muối clorua
Tính chất vật lí, hoá học, điều chế.
Muối clorua. Nhận biết ion clorua 2 tiết
Bài 24
Sơ lƣợc về hợp chất có oxi của clo
Sơ lƣợc về nƣớc gia- ven, clorua vôi
1 tiết Bài 25 Flo- Brom- Iot Trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí, 2 tiết
hoá học, ứng dụng, điều chế flo, brom, iot.
Bài 26 Luyện tập
Cấu tạo nguyên tử, tính chất của các đơn chất halogen
Tính chất của các hợp chất halogen Điều chế halogen
2 tiết
Bài 27 Bài thực hành Tính chất hoá học của khí clo và hợp
chất của clo 1 tiết
Bài 28 Bài thực hành Tính chất hoá học của brom, iot 1 tiết
2.1.2.2. Mục tiêu của chương a. Về kiến thức:
* Học sinh biết:
- Nhóm halogen gồm những nguyên tố nào, vị trí của chúng trong bảng tuần hoàn. Cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học trong phân tử halogen.
- Tính chất vật lí, hoá học, ứng dụng, điều chế các halogen Cl, Br, I, F và một số hợp chất. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Học sinh hiểu:
- Tính oxi hoá mạnh của các nguyên tố halogen.
- Nguyên nhân làm cho các halogen có sự giống nhau về tính chất hoá học cũng nhƣ sự biến đổi có quy luật tính chất của đơn chất và hợp chất của chúng.
- Nguyên tắc chung và phƣơng pháp điều chế các halogen và một số hợp chất quan trọng.
- Ứng dụng của các halogen và một số hợp chất.
b. Về kĩ năng: Tiếp tục hình thành và củng cố một số kĩ năng:
- Kĩ năng quan sát thí nghiệm và làm thí nghiệm.
- Kĩ năng cân bằng PTHH của phản ứng oxi hoá - khử bằng phƣơng pháp thăng bằng electron.
- Kĩ năng giải bài tập định tính và định lƣợng.
c. Về giáo dục tình cảm, thái độ
- Say mê học tập, yêu thích môn hoá học.
- Ý thức bảo vệ và vận động mọi ngƣời cùng bảo vệ môi trƣờng.
2.2. Áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng trong dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - Hóa học 10 cơ bản [1] [3][8][9][10][11]
2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức có thể áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng
Giống nhƣ các PPDH khác, khi áp dụng PPDH theo hợp đồng cũng phải tuân theo các nguyên tắc chung trong dạy học nhƣ: Đảm bảo mục tiêu, chƣơng trình môn học, đảm bảo tính khoa học, tính sƣ phạm, đảm bảo tính khả thi… Ngoài ra, phƣơng pháp này còn có những đặc điểm riêng nên khi áp dụng cần tuân theo một số các nguyên tắc riêng sau:
a. Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức
Trƣớc hết, GV cần xác định nội dung nào của môn học có thể đƣợc tổ chức dạy học theo phƣơng pháp này. Để đảm bảo đúng đặc trƣng của PPDH theo hợp đồng, HS đƣợc tự quyết định thứ tự thực hiện các nhiệm vụ đƣợc giao. Vì vậy, các phƣơng pháp này phù hợp với các bài ôn tập hoặc luyện tập. Ngoài ra, cũng có thể áp dụng phƣơng pháp này với các bài học kiến thức mới trong đó có thể thực hiện các nhiệm vụ không phải tuân theo thứ tự bắt buộc.
Nhiệm vụ bắt buộc đƣợc xây dựng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học.
Nhiệm vụ tự chọn là những nhiệm vụ mang tính chất củng cố, mở rộng, nâng cao hoặc liên hệ thực tế.
b. Nguyên tắc lựa chọn thời gian
Thời gian học theo hợp đồng tuỳ thuộc nội dung của bài học. HS có thể thực hiện hoàn thành các nhiệm vụ bắt buộc trên lớp trong giờ học, các
Học theo hợp đồng là một PPDH mới chính vì vậy cần phải có thời gian để HS làm quen với phƣơng pháp này.
2.2.2. Quy trình thiết kế kế hoạch bài học
Sau khi đã xác định nội dung và thời gian, GV cần thiết kế kế hoạch bài học để tổ chức cho HS theo hợp đồng.
Đầu tiên, xác định mục tiêu bài học: Việc xác định mục tiêu của bài
học cần căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng đã quy định trong chƣơng trình gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành ở HS sau bài học. Tuy nhiên, cũng có thể nên xác định thêm một số kĩ năng, thái độ chung cần đạt khi thực hiện PPDH theo hợp đồng nhƣ kĩ năng làm việc độc lập, kĩ năng hợp tác, kĩ năng đánh giá đồng đẳng… Những kĩ năng này rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực chung của ngƣời lao động trong tƣơng lai.
Xác định PPDH chủ yếu: Phƣơng pháp cơ bản là học theo hợp đồng
nhƣng cần phải sử dụng phối hợp với các phƣơng pháp kĩ thuật khác để tăng cƣờng sự tham gia, đảm bảo cho HS sâu và học thoải mái.
Chuẩn bị của GV và HS: Cần chuẩn bị các tài liệu, phiếu học tập, sách
tham khảo, dụng cụ, thiết bị cần thiết, phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác nhau để hoạt động học tập của HS đạt hiệu quả. Đặc biệt là GV phải chuẩn bị đƣợc một bản hợp đồng đủ chi tiết để HS có thể tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng và thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập, hợp tác. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thiết kế văn bản hợp đồng: Học theo hợp đồng chỉ khả thi khi các HS
có thể đọc, hiểu và thực thi các nhiệm vụ một cách tƣơng đối độc lập. Các tài liệu cho HS cần đƣợc chuẩn bị đầy đủ. Các nhiệm vụ bắt buộc đƣợc GV thiết kế dựa trên những nội dung sẵn có trong SGK, sách bài tập hoặc tài liệu. Yêu cầu HS thực hiện theo nhiệm vụ chỉ dẫn ở số trang, bài trong SGK, tài liệu. Các nhiệm vụ tự chọn đƣợc GV thiết kế có thể là bài tập mang tính củng cố, mở rộng, nâng cao hoặc câu đố, trò chơi có liên quan đến nội dung bài học.
Ngoài ra, kèm theo hợp đồng là các phiếu hỗ trợ theo các mức khác nhau, phù hợp với trình độ của HS nhƣ phiếu hỗ trợ ít, phiếu hỗ trợ nhiều. HS khá, trung bình có thể sử dụng phiếu hỗ trợ ít, HS kém cần phiếu hỗ trợ nhiều, HS giỏi không cần phiếu hỗ trợ.
Thiết kế các dạng bài tập nhiệm vụ: Một hợp đồng phải đảm bảo tính
đa dạng của bài tập hay nhiệm vụ. Không phải HS nào cũng có cách học tập và nhu cầu giống nhau. Sự đa dạng của bài tập hay nhiệm vụ sẽ đảm bảo rằng trong mỗi hợp đồng, tất cả các phƣơng pháp học tập của mỗi HS đều đƣợc đề cập. Mặt khác, HS cũng cần đƣợc làm quen với những bài tập không đề cập trực tiếp đến quan điểm riêng của mình. Điều này mở rộng tầm nhìn của HS và cách thức các HS nhìn nhận vấn đề.
Trong bản hợp đồng, GV có thể kết hợp các nhiệm vụ cá nhân cụ thể với sự hƣớng dẫn của GV, bài tập trong nhóm nhỏ, bài tập chuyên sâu hơn, hoặc các yêu cầu cần chú ý đặc biệt đối với một số quy tắc khi làm bài…
Thiết kế các nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn: Một hợp đồng tốt tạo ra sự
khác biệt giữa nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn. Điều này cho phép GV tôn trọng, quan tâm đến nhịp độ học tập khác nhau của HS.
Nhiệm vụ bắt buộc: Yêu cầu mọi HS đều đạt đƣợc chuẩn kiến thức và kĩ năng của bài học và tạo điều kiện để HS có thể thực hiện đƣợc với sự trợ giúp hoặc không cần sự trợ giúp của GV.
Nhiệm vụ tự chọn: Yêu cầu HS vận dụng, mở rộng, làm sâu sắc kiến thức và rèn luyện kĩ năng có liên quan đến kiến thức đã học.
Nhiệm vụ bắt buộc hay nhiệm vụ tự chọn đều phải thử thách HS. Tất cả HS kể cả HS trung bình yếu, cũng nên đƣợc khuyến khích làm thêm những bài tập tự chọn và không nên có trƣờng hợp ngoại lệ nào.
Thiết kế bài tập hay nhiệm vụ học tập có tính chất giải trí: Nhiệm vụ
kiến thức xã hội…cũng là một phần không thể thiếu trong các bài tập, giúp HS rèn kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của bài học vào thực tiễn.
Thiết kế bài tập hay nhiệm vụ mở và nhiệm vụ đóng:
Nhiệm vụ đóng: Nêu rõ ràng những gì HS phải làm trong một giới hạn xác định. Dạng bài tập này cung cấp cho HS sợ thất bại và bảo đảm an toàn cần thiết.
Dạng bài tập mở: Thƣờng chứa đựng một vài thử thách và khó khăn hơn. Những bài tập mở khuyến khích HS bỏ cách suy nghĩ cũ và tìm kiếm những cách làm mới. Đặc biệt đối với những HS có khả năng sáng tạo và khả năng xử lí vấn đề nhanh nhạy, dạng bài tập này sẽ giúp HS đạt đƣợc mức độ tham gia cao và phát triển tƣ duy bậc cao.
Thiết kế nhiệm vụ hay bài tập cá nhân kết hợp với nhiệm vụ hay bài tập hợp tác theo nhóm:
Trong hợp đồng, ngoài quy định HS thực hiện theo cá nhân cũng cần có nhiệm vụ HS có thể yêu cầu làm việc hợp tác, theo cặp, theo nhóm nhỏ.
Một sự kết hợp khéo léo giữa các nhiệm vụ cá nhân với các nhiệm vụ theo cặp hay theo nhóm đƣợc xem là khá hiệu quả. Tuy nhiên làm việc theo nhóm chỉ tận dụng đƣợc một phần rất nhỏ của sự khác biệt giữa các thành viên, một số HS chỉ ỷ lại vào ngƣời khác trong khi đó một số em lại nhanh chóng thể hiện năng lực lãnh đạo của mình.
Thiết kế các nhiệm vụ hay bài tập độc lập và nhiệm vụ hay bài tập được hướng dẫn với mức độ hỗ trợ khác nhau.
Không phải nhiệm vụ nào cũng phải thực hiện một cách độc lập đối với tất cả HS. HS giỏi có thể thực hiện nhiệm vụ mà không cần sự hỗ trợ nào. Nhƣng HS trung bình, yếu sẽ cần sự hỗ trợ với độ khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ.
Việc hỗ trợ chỉ có hiệu quả khi xuất phát từ nhu cầu của chính HS. Tuy nhiên cần chú ý phiếu hỗ trợ không phải là đáp án mà là những chỉ dẫn, gợi ý cụ thể theo từng mức độ do GV dự đoán và thiết kế cho phù hợp.
Nhiệm vụ dành cho HS không cần hỗ trợ và nhiệm vụ cho các HS cần các mức hỗ trợ khác nhau sẽ tạo điều kiện cho mọi HS có thể hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với năng lực của mình. HS thực hiện nhiệm vụ và tự xác định nhu cầu cần có sự hỗ trợ hay không, nếu cần thì lựa chọn phiếu hỗ trợ ở mức nào? Ít hay nhiều?
Thiết kế các hoạt động dạy học
Trong kế hoạch bài học cần thiết kế các hoạt động của GV và HS trong khi thực hiện nhƣ kí hợp đồng, thực hiện hợp đồng, thanh lí hợp đồng. Các hoạt động của GV và HS có thể nhƣ sau:
Hoạt động 1: Kí hợp đồng
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Phƣơng tiện Nêu mục tiêu bài học hoặc
vấn đề của bài học Giới thiệu hợp đồng, các nhiệm vụ trong hợp đồng. Lắng nghe. Bản hợp đồng, tài liệu học tập. Trao cho HS hợp đồng chung đã có chữ kí của GV.
HS nghiên cứu nội dung của hợp đồng. GV hƣớng dẫn thực hiện các nhiệm vụ. HS đặt câu hỏi về vấn đề còn chƣa rõ. GV tổ chức cho HS kí hợp đồng. HS kí hợp đồng. Hoạt động 2: Thực hiện hợp đồng:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Phƣơng tiện GV hƣớng dẫn thực hiện HS thực hiện các nhiệm vụ theo Các phiếu hỗ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
hợp đồng, giới thiệu các phiếu hỗ trợ. thứ tự phù hợp với trình độ, nhịp độ học tập của mỗi cá nhân. trợ. GV theo dõi và hỗ trợ HS có thể chủ động chọn mức độ hỗ trợ từ phiếu hỗ trợ.
Hoạt động 3: Nghiệm thu hợp đồng:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Phƣơng tiện GV hƣớng dẫn HS điền
các thông tin trong hợp đồng.
HS điền các thông tin trong hợp đồng và tự đánh giá.
Đáp án
GV yêu cầu trao đổi bài chéo nhau để đánh giá, trên cơ sở đáp án của GV.
HS đánh giá bài làm của bạn khi GV công bố đáp án của các nhiệm vụ: Có thể chấm điểm hoặc chỉ đánh giá đúng, sai. HS ghi rõ họ tên vào bài làm của bạn.
GV nhận xét đánh giá. HS lắng nghe và chỉnh sửa. Hoạt động 4: Củng cố, đánh giá:
Sau khi HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, GV tổng kết, nhận xét chung và sửa lỗi cho cá nhân và cả lớp.
2.2.3. Cách tổ chức dạy học theo hợp đồng
GV cần giới thiệu phƣơng pháp học theo hợp đồng, ban đầu cần tập chung vào hình thức làm việc độc lập. Hình thức tổ chức dạy học này còn tƣơng đối mới mẻ đối với GV và HS nhƣng có thể làm quen dần qua một số giờ học. Để thực hiện các nhiệm vụ đƣợc trôi chảy cần có sự thống nhất giữa GV và HS về một số nguyên tắc.
Việc tổ chức học theo hợp đồng sẽ giúp GV có nhiều cơ hội hƣớng dẫn HS nhƣ: Trả lời câu hỏi, chữa lỗi, giải thích, hỗ trợ cá nhân, nhóm, quan sát và đánh giá nội dung cần đƣợc cải thiện.
Tổ chức tốt các hoạt động học tập cũng giúp HS có thể chuyển từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác một cách dễ dàng, trong quá trình này chƣa cần đến sự nhận xét và sửa lỗi, đánh giá của GV. Thay vào đó, sau khi hoàn thành nhiệm vụ, HS có thể tự sửa lỗi, tự đánh giá qua việc đối chiếu kết quả với đáp án của GV đã đƣợc chuẩn bị sẵn, hoặc HS có thể chấm chéo bài sửa lỗi cho nhau. Sau đó GV kiểm tra lại việc tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và đƣa ra lời nhận xét đánh giá của mình.
Bố trí không gian lớp học:
Trong phƣơng pháp học theo hợp đồng, không cần thiết phải sắp xếp lại lớp học. Các GV có thể hoàn toàn tổ chức học theo hợp đồng trong lớp học nhỏ với không gian hạn chế, ít có điều kiện di chuyển.
Tuy nhiên, phƣơng pháp học theo hợp đồng sẽ trở nên thoải mái và chuyên sâu hơn nếu bàn ghế trong lớp học đƣợc điều chỉnh, tổ chức và sắp xếp lại một cách hợp lí. Bàn học có thể đƣợc kê lại để thu hút HS làm việc tập trung hơn trong nhóm, các góc và bố trí phƣơng tiện dạy học ở các góc cần kích thích ngƣời học, tạo ra thách thức đối với HS trong khi thực hiện nhiệm vụ trong hợp đồng.
Tổ chức kí hơp đồng:
GV nêu mục đích bài học, phƣơng pháp học tập chủ yếu, giới thiệu nội dung bản hợp đồng, nhấn mạnh các nhiệm vụ và trao hợp đồng cho HS.
Các học sinh nghiên cứu nội dung của hợp đồng một cách kĩ lƣỡng để hiểu các nhiệm vụ trong hợp đồng.
GV và HS trao đổi những điều còn chƣa rõ trong hợp đồng.
HS quyết định chọn nhiệm vụ tự chọn trên cơ sở năng lực của mình.