V. Phƣơng pháp nghiên cứu
1.5.Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo
3. Phƣơng pháp thống kê toán học
1.5.Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo
dạy học theo góc ở trƣờng phổ thông [11]
PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc đƣợc nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và đã đƣợc biết đến trong hệ thống phƣơng pháp “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”.
Trong số đó, phải kể đến một số nhà giáo dục tiến bộ đi tiên phong ở thời Hi Lạp cổ đại, thời phục hƣng họ đã có những tiến bộ đề cập đến những yếu tố tích cực trong hoạt động dạy học. Năm 1971, phƣơng pháp học tập Ta- Lây- Răng ra đời rất chú trọng đến việc phát huy óc sáng tạo, cá tính độc lập suy nghĩ của HS.
Đến giai đoạn thế kỉ XIII- XIX cũng có nhiều nhà giáo nhƣ: Giăng- giac- rut- xô (Pháp), Pextalozi, Disxtecvec, Usinxki, Fourrier, Cousinet, Dewey…đề cập đến việc giáo dục, giảng dạy hƣớng vào hoạt động tích cực, chủ động của ngƣời học.
Theo nhà giáo dục Dewey thì ảnh hƣởng của môi trƣờng đến sự đào tạo của con ngƣời, từ đó phải tạo cho HS một môi trƣờng học tập càng thoải mái, đa phong cách, phù hợp với trình độ, nhịp độ của HS càng tốt.
Trong thực tiễn dạy học ở phổ thông, dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc đƣợc nhiều chuyên gia nhƣ: Chuyên gia thuộc đại học Leuven- Vƣơng quốc Bỉ, chuyên gia giáo dục của Hông Kông…nghiên cứu và áp dụng ở nhiều quốc gia.
Ở Việt Nam, đã có một số nghiên cứu về PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc của giáo sƣ, tiến sĩ cũng nhƣ các nhà giáo quan tâm đến các PPDH này. Trong tài liệu “Dự án Việt – Bỉ” cũng đề cập đến hai phƣơng pháp trên là hai trong các PPDH tích cực cần đƣợc phát huy ở trƣờng phổ thông. Một số luận văn thạc sĩ cũng đã nghiên cứu về hai phƣơng pháp này. Hầu hết các tác giả đều cho rằng PPDH theo góc và PPDH theo hợp đồng là PPDH tích cực, đem lại hiệu quả cao. Tuy nhiên, số lƣợng các tác giả nghiên cứu sâu về hai phƣơng pháp trên còn chƣa nhiều và quan tâm ở những bình diện, ở những mức độ khác nhau.
Trong các trƣờng phổ thông hiện nay, đã có một số GV trên giờ lên lớp đã cố gắng tổ chức cho HS hoạt động tích cực chiếm lĩnh kiến thức. Nhìn chung, đa số GV vẫn sử dụng các phƣơng pháp truyền thống, các phƣơng pháp tích cực trong đó có PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc hầu nhƣ chƣa đƣợc sử dụng hoặc nếu có thì việc sử dụng chƣa đƣợc hợp lí, chƣa khai thác đƣợc hiệu quả cũng nhƣ chƣa phát huy đƣợc ƣu điểm và khắc phục đƣợc nhƣợc điểm của hai phƣơng pháp này.
Ngoài ra, vấn đề kết hợp các PPDH với nhau và sử dụng chúng một cách phù hợp còn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức, trong đó có cả việc kết hợp PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc với các PPDH khác. Tình trạng này có rất nhiều nguyên nhân nhƣng chủ yếu do các nguyên nhân sau:
- GV chƣa thực sự hiểu rõ bản chất, biện pháp và cách tổ chức các PPDH học tích cực nói chung và PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc nói riêng.
- Một số GV năng lực, kinh nghiệm còn hạn chế hoặc chƣa thực sự đầu tƣ cho việc chuẩn bị kế hoạch dạy học.
- Cơ sở vật chất còn hạn chế, bàn ghế chƣa đồng bộ, không cơ động, không gian lớp học chật trội, phƣơng tiện dạy học còn thiếu nhiều gây trở
- HS chƣa thực sự yêu thích môn học, chƣa có hứng thú với phƣơng pháp mới.
Thực trạng này cho thấy, phải chăng việc sử dụng các PPDH tích cực mới chỉ dừng lại ở sự biến đổi về lƣợng? Vậy làm thế nào để biến đổi về chất? Đó là một vấn đề lớn đòi hỏi ngƣời GV phổ thông, những ngƣời trực tiếp vận dụng những lí luận dạy học tích cực vào công việc của mình hãy cùng chung sức vào công việc nghiên cứu cũng nhƣ sử dụng chúng, để những lí luận quý giá đó đƣợc trải nghiệm thực tế. Nó đòi hỏi các em HS phải luôn luôn đào sâu tri thức để sẵn sàng tiếp nhận, hứng thú với các phƣơng pháp mới. Không chỉ những thế, nó còn đòi hỏi sự quan tâm của nhà trƣờng, của các cấp, các ngành giáo dục, của toàn xã hội để tạo mọi điều kiện áp dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc nói riêng và các PPDH tích cực nói chung đƣợc triệt tiêu và đạt hiệu quả cao.
Chƣơng 2: ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG VÀ DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN”- HÓA HỌC 10 CƠ BẢN.