7. Cấu trúc khóa luận
3.1.2.Nguyên nhân chủ quan
- Về phía giáo viên:
Một số giáo viên chưa nắm chắc các kiến thức về câu xuyên suốt trong quá trình dạy học ở Tiểu học. Một bộ phận nhỏ giáo viên không nắm được
kiến thức về câu trong khối họ đang dạy. Bài giảng phụ thuộc nhiều vào giáo án và sách giáo viên nên cứng nhắc, dập khuôn và tẻ nhạt. Vì vậy:
Chưa giúp học sinh tiếp cận kiến thức cơ bản về câu một cách rõ ràng, dễ hiểu.
Không khắc sâu được các kiến thức về câu.
Hệ thống kiến thức về câu chưa được tổng hợp để đem ra so sánh, phân tích chúng với nhau làm rõ bản chất của chúng.
- Về phía học sinh:
Khả năng tiếp thu lí thuyết của học sinh chưa cao. Các em vẫn chưa biết vận dụng lí thuyết vào thực hành. Các em nắm được các mẫu câu, dấu hiệu hình thức và các loại dấu câu nhưng khi vận dụng nó vào viết câu thì còn nhiều nhầm lẫn. Khả năng sâu chuỗi, móc xích, so sánh, phân tích về các loại câu còn nhiều hạn chế.
Khả năng thực hành của các em còn chưa hiệu quả. Khi đặt câu còn nhiều lỗi sai về nhiều mặt. Việc đặt câu và sản sinh ngôn bản của học sinh còn chưa cao. Học sinh thụ động trong việc nắm kiến thức.
Vốn hiểu biết thực tế của học sinh còn non nớt, chưa nhận thức được hết về thế giới khách quan dẫn đến có những câu phản ánh sai hiện thực khách quan.
Trước đây, khi nghiên cứu lỗi ngữ pháp, người ta thường xem xét những câu sai một cách cô lập nên chỉ chú ý đến các lỗi trong cấu trúc nội bộ của câu và cấu trúc ngữ pháp mà ít chú ý khi xem xét câu và chưa thực sự quan tâm tới vấn đề sử dụng câu không đúng mẫu. Cách làm này rõ ràng là chưa thuyết phục. Câu chỉ có thể bàn đến lỗi khi được đặt trong văn bản và trong một mẫu câu cụ thể để đối chiếu, xác định.
Thông qua việc điều tra, khảo sát, chúng tôi nhận thấy có một số nguyên nhân như:
Học sinh không có thói quen sử dụng dấu câu trong bài văn vì không được nhắc nhở và rèn luyện thường xuyên.
Do không nhớ các mẫu câu, quy tắc đặt dấu câu nên học sinh ngại không dùng khi viết câu.
Học sinh không nắm được cấu tạo và phân loại các kiểu câu nên không biết đánh dấu câu theo quy tắc.
Học sinh không nắm được cấu trúc cơ bản của các mẫu câu cụ thể. Học sinh không nắm được dấu hiệu hình thức nhận biết các loại câu. Học sinh không nắm được tác dụng sử dụng mẫu câu, kiểu câu đặt trong từng hoàn cảnh giao tiếp cụ thể.