- Mơ hình, định luật, giả thuyết về hiện tượng mớ
Kết quả nghiên cứu trên mơ hình
PP thực nghiệm, quan sát, so sánh Chỉnh lí mơ hình Xây dựng mơ hình - PP tương tự - Trừu tượng hĩa
PP thực nghiệm Các PP lơgic tĩan Nghiên cứu trên mơ
hình
1.3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong các loại bài học Vật lý
1.3.1. Dạy học giải quyết vấn đề trong bài học xây dựng kiến thức mới [16]- Mục tiêu dạy học: học sinh phải trả lời được các câu hỏi nêu ở đầu bài học, - Mục tiêu dạy học: học sinh phải trả lời được các câu hỏi nêu ở đầu bài học, chứng kiến sự phân tích tìm phương án để giải quyết vấn đề, quan sát được thí nghiệm hoặc ảnh chụp thí nghiệm lịch sử, tham gia phân tích các kết quả thí nghiệm để rút ra kết luận cho vấn đề nghiên cứu
- Cấu trúc bài học: Gồm ba giai đoạn
+ Giai đoạn 1: Giai đoạn tạo tình huống cĩ vấn đề (chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hố tri thức, phát biểu vấn đề)
“Vấn đề” trong bài học xây dựng tri thức mới chính là nội dung tri thức mới. Câu hỏi nhận thức phải được đặt ra sao cho câu trả lời là nội dung tri thức mới. Vì vậy, tình huống cĩ vấn đề phải là tình huống được tổ chức sao cho HS đặt trước một nhiệm vụ nhận thức mà nếu chỉ bằng tri thức và kinh nghiệm sẵn cĩ HS khơng thể trả lời được.
Cĩ thể sử dụng các loại tình huống cĩ vấn đề như: tình huống bất ngờ, tình huống xung đột, tình huống lựa chọn, tình huống bác bỏ, thí nghiệm vật lý, kể chuyện vật lý, các thí dụ sinh động, hấp dẫn, lý thú về ứng dụng vật lý trong đời sống, kỹ thuật, sản xuất… được trình bày một cách tự nhiên để HS dùng vốn tri thức kỹ năng của mình xem xét giải quyết, và cơng việc đã làm xuất hiện lỗ hổng mà HS khơng vượt qua được, lỗ hổng đĩ chính là nội dung tri thức mới. Học sinh mong muốn giải quyết vấn đề bởi câu hỏi nhận thức đặt ra thú vị ở ý nghĩa thiết thực, ở hiện tượng gần gũi quen thuộc tưởng chừng như đã hiểu rõ mà trước đĩ khơng chú ý…Học sinh chấp nhận giải quyết vấn đề tìm ra câu trả lời mà giáo viên đặt ra. Giai đoạn xây dựng tình huống cĩ vấn đề kết thúc (cũng là kết thúc pha chuyển giao nhiệm vụ nhận thức).
+ Giai đoạn 2: Giai đoạn nghiên cứu, hướng dẫn giải quyết vấn đề (học sinh hành
động độc lập tự chủ, trao đổi tìm tịi giải quyết vấn đề)
Giai đoạn giải quyết vấn đề bao gồm một chuỗi các tình huống học tập. mỗi chuỗi bao gồm các hành động kế tiếp sau: Giả thuyết → hệ quả lơgic → thí nghiệm kiểm tra →
kết luận. Nội dung chính của kết luận chính là nội dung của kiến thức mới mà bài học phải đưa lạo cho học sinh. Giáo viên khi thiết kế bài học cần phải sắp đặt cấu tạo lại nội dung bài học cho phù hợp với tinh thần của dạy học giải quyết vấn đề sao cho mỗi đơn vị kiến thức cơ bản là kết luận của một chu kỳ trên. Kết thúc giai đoạn giải quyết vấn đề học sinh tự tìm ra tri thức mới cĩ thể trả lời cho câu hỏi đã đặt ra ở giai đoạn đặt vấn đề.
+ Giai đoạn 3: Giai đoạn cũng cố và vận dụng tri thức (tranh luận, thể chế hố,
vận dụng tri thức mới)
Giáo viên thể chế hố kiến thức, thơng báo cho học sinh rằng những kết luận thu được chính là nội dung của một khái niệm, định luật hoặc một lý thuyết nào đĩ của vật lý học.
Giai đoạn vận dụng tri thức mới: kiến thức mới thu được cĩ ý nghĩa gì, được ứng dụng như thế nào trong khoa học, trong kỹ thuật, trong đời sống? Các tình huống mới đặt ra để HS vận dụng tri thức vừa thu nhận giải quyết vấn đề.
1.3.2. Dạy học giải quyết vấn đề trong bài học bài tập vật lý [16]
- Mục tiêu bài học: Học sinh phải vận dụng tổng các kiến thức lý thuyết đã được học ở bài học xây dựng tri thức mới để giải quyết các yêu cầu của bài học đặt ra. Vận dụng các kiến thức để giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tế. Do đĩ giáo viên cần chọn những bài tập nào cĩ nội dung yêu cầu học sinh huy động càng nhiều kiến thức càng tốt, hoặc những bài tập xuất phát từ yêu cầu thực tế buộc học sinh phải vận dụng những tri thức để giải quyết…Thơng qua việc giải quyết các bài tập vấn đề học sinh cĩ thể thu nhận được những kiến thức mới, kỹ năng mới, phương pháp mới
- Cấu trúc bài học: Cấu trúc của bài học bài tập vật lý theo hướng giải quyết vấn đề cĩ thể biểu diễn qua sơ đồ 8:
Từ sơ đồ cấu trúc như trên, cho ta thấy rằng việc HS giải bài tập vấn đề là cơ hội tốt để bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo.
1.3.3. Dạy học giải quyết vấn đề trong bài học thực hành thí nghiệm vật lý [18]- Mục tiêu dạy học: Theo tinh thần dạy học GQVĐ, bài học thực hành thí nghiệm - Mục tiêu dạy học: Theo tinh thần dạy học GQVĐ, bài học thực hành thí nghiệm vật lý khơng chỉ dừng lại ở mục tiêu củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm mà cịn vươn tới mục tiêu cao hơn là bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo. Vì vậy, cần phải biến nội dung một số bài thực hành thí nghiệm truyền thống thành bài tập vấn đề.
- Cấu trúc bài học thực hành thí nghiệm theo định hướng dạy học GQVĐ: + Giai đoạn 1: Tạo tình huống cĩ vấn đề