3 Lập dàn bài, sơ đồ, mụ hỡnh húa nội dung bài
học mới 44 17
4 Đọc giỏo trỡnh kết hợp tài liệu tham khảo và
5 Đặt vấn đề với những nội dung chưa hiểu 67 266 Liờn hệ những kiến thức đó học với thực tiễn 6 Liờn hệ những kiến thức đó học với thực tiễn
cuộc sống 71 27
7 Trao đổi nội dung nghiờn cứu với bạn, với
thầy 56 22
Qua kết quả trờn chỳng tụi thấy biện phỏp tự học được sinh viờn ỏp dụng thường xuyờn nhất là đọc giỏo trỡnh kết hợp với sử dụng tài liệu tham khảo và tỡm kiếm thụng tin trờn mạng Internet. Đa số sinh viờn chưa chỳ trọng đến việc lập kế hoạch cho bài học mới (20%). Nhiều biện phỏp tổ chức hoạt động tự học mang tớnh tớch cực cũn ớt được sinh viờn sử dụng như: việc lập dàn bài, sơ đồ, mụ hỡnh húa nội dung bài học (17%), trao đổi nội dung nghiờn cứu với bạn, với thầy (22%), đặt vấn đề với những nội dung chưa hiểu (26%)… Phần đụng sinh viờn cũn ỷ lại vào vai trũ tổ chức, điều khiển quỏ trỡnh giảng dạy của giảng viờn ở trờn lớp.
1.2.2.4. Nguyờn nhõn của thực trạng sử dụng cỏc biện phỏp tổ chức hoạt động tự học mụn Đường lối Cỏch mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Nhỡn chung, sinh viờn Khoa Giỏo dục Chớnh trị Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh chưa cú nhận thức đầy đủ về bản chất, vai trũ, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động tự học mụn ĐLCMCĐCSVN. Sinh viờn tự học mụn ĐLCMCĐCSVN khụng thường xuyờn mà mới chỉ tập trung học khi chuẩn bị cú kỳ thi và kiểm tra. Một trong những nguyờn nhõn dẫn tới thực trạng trờn là do sinh viờn chưa cú kỹ năng tự học, chưa biết cỏch học, chưa cú đủ tài liệu, giỏo trỡnh và cỏc phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học. Đặc biệt là do giảng viờn chưa thực sự quan tõm đến cỏc biện phỏp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viờn, chưa phỏt huy hết vai trũ tớch cực, chủ động, sỏng tạo của sinh viờn trong quỏ trỡnh dạy và học. Chớnh vỡ vậy mà hoạt động tự mụn ĐLCMCĐCSVN của sinh viờn hiện nay chưa được đẩy mạnh, chưa được tổ chức một cỏch khoa học, hợp lý.
Để phỏt huy vai trũ nũng cốt của bộ mụn ĐLCMCĐCSVN trong cỏc mụn khoa học Mỏc-Lờnin núi chung, trong quỏ trỡnh đào tạo nghề dạy học núi riờng,
nhiệm vụ đặt ra đối với cỏc nhà quản lý, những người làm cụng tỏc giảng dạy bộ mụn ĐLCMCĐCSVN là phải tổ chức hoạt động tự học mụn ĐLCMCĐCSVN cho sinh viờn. Đặc biệt là phải đổi mới phương phỏp dạy học mụn ĐLCMCĐCSVN theo hướng tớch cực húa hoạt động tự học của người học nhằm phỏt huy tới mức cao nhất năng lực tự học và tự nghiờn cứu của sinh viờn, đổi mới phương phỏp kiểm tra, đỏnh giỏ mụn ĐLCMCĐCSVN ở Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh hiện nay.
Những nguyờn nhõn chủ yếu làm cho chất lượng và hiệu quả tự học mụn ĐLCMCĐCSVN của sinh viờn Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh cũn thấp là do:
- Nhận thức của sinh viờn về vấn đề tự học bộ mụn chưa đầy đủ, chưa cú thúi quen tự học thường xuyờn, chưa cú phương phỏp và kỹ năng tự học.
- Cỏn bộ giảng dạy và cỏn bộ quản lý của Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh chưa thực sự quan tõm tới việc tổ chức hoạt động tự học học mụn ĐLCMCĐCSVN cho sinh viờn. Giảng viờn cũn gặp nhiều khú khăn trong quỏ trỡnh tổ chức hoạt động tự học và quản lý sinh viờn.
KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Trong chương này chỳng tụi đó trỡnh bày cơ sở lý luận của phương phỏp tổ chức hoạt động tự học học mụn ĐLCMCĐCSVN, đưa ra quan niệm, vai trũ, ý nghĩa của phương phỏp tổ chức hoạt động tự học trong dạy học mụn ĐLCMCĐCSVN.
Chỳng tụi tiến hành điều tra thực trạng việc vận dụng phương phỏp tổ chức hoạt động tự học mụn ĐLCMCĐCSVN ở Khoa Giỏo dục Chớnh trị Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh; tỡm hiểu nhận thức của sinh viờn về phương phỏp cũng như kỹ năng tự học ở trờn lớp và ở nhà; tỡm hiểu mức độ vận dụng cũng như biện phỏp, quy trỡnh mà giỏo viờn thường sử dụng khi tổ chức cho sinh viờn tự học; tỡm hiểu những khú khăn ảnh hưởng đến hiệu quả của việc sử dụng
phương phỏp tổ chức hoạt động tự học… để làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiờn cứu đề tài.
Dựa trờn kết quả nghiờn cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, chỳng tụi tiến hành thực nghiệm phương phỏp tổ chức hoạt động tự học trong dạy học ở Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh.
Chương 2: THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MễN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1. Kế hoạch thực nghiệm
2.1.1. Mục đớch thực nghiệm
Phương phỏp thực nghiệm khoa học trong đề tài này là kiểu thực nghiệm đối chứng (thực nghiệm sư phạm). Mục đớch thực nghiệm và đối chứng là để kiểm tra giả thuyết thực nghiệm. Với mục đớch kiểm tra giả thuyết, cỏc đối tượng thực nghiệm được chia thành hai nhúm: nhúm thực nghiệm và nhúm đối chứng. Hai nhúm này được lựa chọn ngẫu nhiờn cú số lượng và trỡnh độ phỏt triển ngang nhau, điều đú được khẳng định bằng kiểm tra chất lượng ban đầu. Nhúm thực nghiệm bị tỏc động bằng những biến số độc lập để xem xột sự diễn biến cú đỳng với giả thuyết ban đầu hay khụng? Nhúm đối chứng chỉ diễn biến phỏt triển hoàn toàn tự nhiờn, khụng làm thay đổi bất cứ điều gỡ khỏc thường, đú chớnh là cơ sở để kiểm tra những kết quả thay đổi của nhúm thực nghiệm. Nhờ những khỏc biệt của hai nhúm, ta cú thể khẳng định hay phủ định giả thuyết thực nghiệm.
Với ý nghĩa như vậy, thực nghiệm tổ chức hoạt động tự học mụn ĐLCMCĐCSVN được tiến hành nhằm xỏc định tớnh hiệu quả và khả thi của phương phỏp này.
2.1.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm chỳng tụi chọn là sinh viờn năm thứ ba Khoa Giỏo dục Chớnh trị Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh (năm học 2001 – 2012). Lớp thực nghiệm là 5B cú 36 sinh viờn, lớp đối chứng là 5A cú 40 sinh viờn.
Địa bàn thực nghiệm
Chỳng tụi tiến hành thực nghiệm giảng dạy hai lớp thực nghiệm và đối chứng tại cỏc phũng học theo lịch sắp xếp của Phũng Đào tạo Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chớ Minh .
Tổ chức hoạt động tự học mụn Đường lối Cỏch mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam ở trờn lớp cho sinh viờn (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tạo mụi trường học tập cho sinh viờn. Mụi trường học tập là toàn bộ những điều kiện vật chất và tinh thần diễn ra xung quanh người học, là nơi diễn ra hoạt động học tập của sinh viờn. Mụi trường học tập tốt là mụi trường mà trong đú sinh viờn được nghe, được làm và xem người khỏc cựng làm, làm cựng người khỏc và bảo bạn người khỏc cựng làm… Mụi trường học tập bao gồm cả mụi trường vật chất và mụi trường tinh thần do giảng viờn tạo ra, trong đú mụi trường tinh thần giữ vị trớ, vai trũ hết sức quan trọng vỡ nú gúp phần tạo nờn động cơ, mục đớch, hứng thỳ học tập cho sinh viờn, đồng thời nú là tỏc nhõn kớch thớch tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập mụn ĐLCMCĐCSVN đạt hiệu quả cao.
Trong quỏ trỡnh dạy học trờn lớp, giảng viờn cú thể tiến hành cỏc kỹ thuật sau để tạo mụi trường học tập cho sinh viờn:
+ Thụng bỏo cho sinh viờn kế hoạch của mụn học, chương học, bài học, tiết học.
+ Thiết lập cỏc định hướng của mụn học, chương học, bài học, tiết học. + Thụng bỏo đề cương bài học một cỏch rừ ràng, cỏch thức tiến hành chương học, bài học, tiết học, những nội dung sẽ được đề cập, những biện phỏp cần tiến hành, cỏc quy tắc cơ bản cần phải tuõn theo.
+ Cung cấp những thụng tin mới về giỏo dục cho sinh viờn nhằm tạo ra sự gần gũi với mụi trường sư phạm cho nghề nghiệp tương lai sau này của sinh viờn.
+ Đưa ra hệ thống cõu hỏi cú tỏc dụng hướng dẫn, chỉ đạo, tổ chức điều khiển, điều chỉnh, hỗ trợ cỏc hoạt động tự học của sinh viờn.
- Tổ chức cho sinh viờn làm việc theo nhúm kết hợp với thảo luận
toàn lớp. Tổ chức sinh viờn làm việc theo nhúm để giải quyết cỏc vấn đề học
tập, thực hiện cỏc mục tiờu học tập đề ra, rồi di chuyển vị trớ để thảo luận chung toàn lớp, trao đổi, rỳt kinh nghiệm và lại cú thể tiếp tục quay lại làm việc theo nhúm, đú là mụ hỡnh đổi mới phương phỏp dạy – học hiện nay.
Thụng qua làm việc theo nhúm kết hợp với tổ chức thảo luận sẽ làm cho việc học của sinh viờn trở nờn mềm mại, linh hoạt, khụng cứng nhắc, rập khuụn, mỏy múc. Biện phỏp tổ chức tự học này tạo cơ hội giỳp sinh viờn cú thể tự nghiờn cứu, tự bộc lộ để thể hiện năng lực và kết quả nghiờn cứu của cỏ nhõn, tự kiểm tra, tự đỏnh giỏ kết quả học tập và nghiờn cứu, đồng thời cú tỏc dụng giỳp họ phỏt triển hài hũa nhõn cỏch của mỡnh. Khụng những thế, học tập theo nhúm kết hợp với thảo luận toàn lớp cũn giỳp sinh viờn phỏt triển ý thức làm việc tập thể, phỏt huy trớ tuệ tập thể, phỏt huy tớnh tớch cực học tập, năng lực tự học của sinh viờn, năng lực tổ chức, quản lý và tự quản lý của sinh viờn, tạo điều kiện để sinh viờn cú cơ hội trải nghiệm sự thành cụng hay thất bại của bản thõn.
Cú thể tổ chức hoạt động dạy học theo nhúm gồm cỏc bước sau :
Bước 1: Phõn nhúm học tập, mỗi nhúm từ 7 - 10 sinh viờn cú năng lực học tập khụng đồng đều.
Bước 2: Giảng viờn lựa chọn cỏc tỡnh huống, phương phỏp dạy học thớch hợp với cỏc mục tiờu học tập nhằm làm xuất hiện tỡnh huống cú vấn đề ở sinh viờn.
Bước 3: Giảng viờn trỡnh bày cỏc mục tiờu học tập của nhúm, sau đú giao nhiệm vụ cho từng nhúm.
Bước 4: Tổ chức sinh viờn làm việc theo nhúm để giải quyết cỏc nhiệm vụ học tập đề ra.
Giảng viờn khuyến khớch tinh thần tớch cực tham gia của sinh viờn, động viờn sinh viờn cựng hợp tỏc để giải quyết nhiệm vụ học tập chung của nhúm. Huy động tới mức cao nhất vốn kinh nghiệm, hiểu biết đồng thời rốn luyện cỏc kỹ năng cộng tỏc của sinh viờn.
Tạo điều kiện để sinh viờn cú thể chia sẻ, trao đổi, thảo luận để thống nhất ý kiến chung với cỏc thành viờn trong nhúm
Giảng viờn giỏm sỏt quỏ trỡnh làm việc của cỏc nhúm đồng thời cú thể tham gia hợp tỏc với một nhúm bất kỳ khi cần thiết.
Bước 5: Tổ chức cho đại diện cỏc nhúm trỡnh bày vấn đề đó chuẩn bị và tổ chức thảo luận trước toàn lớp.
Mỗi nhúm cử một đại diện trỡnh bày vấn đề.
Cỏc thành viờn khỏc của nhúm hoặc của cỏc nhúm khỏc bổ sung.
Cỏc cỏ nhõn tự đỏnh giỏ kết quả bài chuẩn bị của mỡnh và đi đến thống nhất đề cương bài học.
Bước 6: Giảng viờn nhận xột, đỏnh giỏ kết quả của từng nhúm (phờ bỡnh hoặc khen ngợi). Sau đú giảng viờn hệ thống húa, khỏi quỏt húa lại toàn bộ tri thức bài học.
- Thu thập thụng tin phản hồi nhanh nhằm giỳp người dạy và người
học tự kiểm tra, tự đỏnh giỏ kết quả dạy và học của mỡnh. Thụng tin phản hồi nhanh nhằm giỳp người dạy và người học tự kiểm tra, tự đỏnh giỏ kết quả dạy và học của mỡnh. Phản hồi cú ý nghĩa vụ cựng quan trọng vỡ quỏ trỡnh học tập của sinh viờn sẽ đạt được hiệu quả cao hơn khi sinh viờn nhận được ý kiến phản hồi phự hợp hoặc sinh viờn biết tự phản hồi về kết quả học tập của mỡnh.
Phản hồi cú thể xảy ra trong suốt quỏ trỡnh lờn lớp khụng nhất thiết phải đến cuối giờ lờn lớp, hoặc sau một giai đoạn học tập. Phản hồi cú thể xảy ra theo hai chiều hướng:
+ Theo chiều hướng tốt nghĩa là người học thực hiện tốt cụng việc.
+ Theo chiều hướng chưa tốt là người học chưa thực hiện được cụng việc hoặc đó thực hiện nhưng chưa cú hiệu quả cao.
Để quỏ trỡnh thu thập thụng tin phản hồi nhanh đạt hiệu quả giảng viờn và sinh viờn phải làm rừ những vấn đề sau:
+ Cỏi gỡ đó làm tốt. + Cỏi gỡ cần cải tiến. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Cỏc hành động cần cải tiến.
Để thực hiện quỏ trỡnh thu thập thụng tin phản hồi đạt kết quả tốt, giảng viờn cần thực hiện tốt những điều sau:
+ Giảng viờn phải biờn soạn tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viờn, giỳp sinh viờn xỏc định cỏc mục tiờu học tập, nội dung cần học và cỏch thức hoàn
thành cỏc mục tiờu đú, trờn cơ sở đú hướng dẫn sinh viờn cỏch tự kiểm tra, tự đỏnh giỏ kết quả tự học của mỡnh.
+ Trong cỏc giờ học trờn lớp giảng viờn cần cụng bố rừ kế hoạch bài học và đặt ra hệ thống những cõu hỏi trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức mới của sinh viờn. Giảng viờn cần chia hệ thống cõu hỏi ra làm nhiều loại:
o Loại cõu hỏi lý thuyết, nhằm vào nội dung trừu tượng và đỏnh giỏ năng lực của sinh viờn.
o Cõu hỏi về độ tin cậy, nhằm khả năng đỏnh giỏ trong nhận thức, khả năng đỏnh giỏ suy luận của sinh viờn.
o Cõu hỏi logic, nhằm vào những liờn hệ bản chất trong sự vật, hiện tượng diễn ra trong xó hội.
o Cõu hỏi đỏnh giỏ về ý nghĩa của vấn đề lý luận đối với thực tiễn cuộc sống và ứng dụng của nú trong thực tiễn hiện nay.
+ Khi sử dụng cõu hỏi để thu thập thụng tin phản hồi, giảng viờn nờn sử dụng cõu hỏi cú tớnh vấn đề với một phương ỏn khú và một phương ỏn dễ kết hợp với nhau. Cỏch hỏi này cú tỏc dụng kớch thớch và thu hỳt được nhiều loại đối tượng, chỉ cần một vài em trả lời là giảng viờn cú thể đỏnh giỏ được tỡnh trạng chung của cả lớp.
+ Giảng viờn cần cú những biện phỏp kịp thời để đỏp ứng lại cõu trả lời của sinh viờn theo từng tỡnh huống khỏc nhau: Cõu trả lời đỳng thỡ cần phải làm rừ ưu điểm của sinh viờn, nờu bật mọi sự cố gắng của sinh viờn. Cõu trả lời chưa đỳng thỡ giảng viờn cần chắt lọc những ý tưởng mới, độc đỏo, cú giỏ trị hướng vào cõu hỏi.
+ Cỏc cõu hỏi cần chụm lại ở những nội dung cơ bản của bài học, nhất là những chủ trương, đường lối và ứng dụng của nú trong đời sống hàng ngày.
+ Giảng viờn cần cú những định hướng để sinh viờn cú thể tự phản hồi lẫn nhau và phản hồi lại chớnh bản thõn mỡnh bằng cỏch xõy dựng những mục tiờu cụ thể mà sinh viờn cần đạt được, lấy đú làm tiờu chớ để phản hồi.
Tổ chức hoạt động tự học mụn Đường lối Cỏch mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam ở nhà cho sinh viờn
- Hướng dẫn sinh viờn lập kế hoạch bài học:
Lập kế hoạch là bố trớ sắp xếp cỏc cụng việc, phõn phối thời gian cho từng cụng việc, xỏc định phương phỏp và cỏc hỡnh thức tổ chức từng cụng việc và ước chừng mức độ hoàn thành chung phự hợp với khả năng hứng thỳ và những đặc điểm riờng của từng cỏ nhõn, nú đảm bảo cho việc tự học được xõy dựng mang tớnh khoa học và tớnh khả thi.
Để hướng dẫn sinh viờn lập kế hoạch tốt cho bài học mới, điều đầu tiờn là giảng viờn cần hướng dẫn sinh viờn xỏc định mục tiờu của bài học, ý nghĩa của bài học đối với cuộc sống bản thõn, gia đỡnh và xó hội, những nội dung tri thức cơ bản của bài học cần đạt được, cỏc hoạt động mà sinh viờn cần phải tiến hành trong quỏ trỡnh tự học, cỏc nguồn lực chớnh mà sinh viờn cần phỏt huy và vận