7. Phƣơng pháp nghiên cứu
3.2.Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
Ở phần này chúng tôi tiến hành đánh giá ở 2 mặt định tính và định lƣợng.
Về mặt định tính
* Đánh giá kiến thức lĩnh hội và năng lực dạy học của SV.
- Lớp đối chứng:
Dựa vào kết quả bài kiểm (phụ lục 3) đa số SV ở lớp ĐC đều nêu đƣợc “Khi thiết kế hoạt động dạy học hóa học hữu cơ thì cần phải xác định đƣợc mục tiêu” nhƣng hầu hết lại chƣa lí giải đƣợc vì sao khi thiết kế hoạt động dạy học nói chung
và hóa học hữu cơ nói riêng thì cần phải xác định mục tiêu. SV chƣa định hƣớng đƣợc những khía cạnh của mục tiêu một cách cụ thể mà chỉ đƣa ra sự định hƣớng một cách chung chung. Sinh viên NG.T.KH K37B - sƣ phạm hóa xác định mục tiêu cần định hƣớng tới những khía cạnh “Nội dung bài học, phƣơng pháp của GV, hình thức dạy học mà GV sử dụng”. Sinh viên Đ.T.Tr K37A - sƣ phạm hóa học đã xác định “Mục tiêu dạy học phải giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ …”
Đánh giá về mức độ vận dụng kiến thức của SV để thực hiện các năng lực dạy học mà cụ thể ở đây là năng lực xác định mục tiêu bài học, năng lực lựa chọn và sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp. Qua sự quan sát, nhìn nhận và tổng hợp thì tôi nhận thấy hầu hết SV của lớp ĐC đều chƣa biết xác định mục tiêu bài học (kiến thức, kĩ năng, thái độ), chƣa định hƣớng đƣợc các năng lực cần hình thành cho HS hoặc nếu có thì từng yếu tố của mục tiêu cũng chƣa đƣợc chính xác, cụ thể. Năng lực lựa chọn và sử dụng phƣơng pháp dạy học còn hạn chế. Sinh viên chƣa nắm chắc kiến thức dẫn tới trả lời sai câu hỏi của bài tập, sinh viên H.T.H – K37B sƣ phạm hóa trả lời: “Phƣơng pháp đƣợc sử dụng là phƣơng pháp nghiên cứu, sử dụng phƣơng pháp này là hợp lý vì đây là phần kiến thức học sinh chƣa biết”.
Nhƣ vậy khả năng lĩnh hội kiến thức, các năng lực dạy học của sinh viên lớp ĐC còn hạn chế.
- Lớp thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm tại lớp rèn nghề (HH.502.K37HOA. 2 _ LT. 1_TH) khoa hóa học - ĐHSPHN2 (gồm 20 SV) của Th.S Kiều Phƣơng Hảo. Từ sự quan sát, nhìn nhận và kết quả của bài kiểm tra (phụ lục 3) thì tôi thấy hầu hết SV lớp TN nắm vững kiến thức và có khả năng vận dụng kiến thức trong học phần để thực hiện các năng lực dạy học. SV đã biết cách xác định mục tiêu bài học (về kiến
* Đánh giá năng lực giải quyết BTTH của SV
- Lớp đối chứng
Đa số sinh viên lớp ĐC chƣa có năng lực giải quyết BTTH hoặc có nhƣng năng lực còn yếu. Xét về các năng lực cụ thể: Năng lực nhận thức BTTH còn hạn chế, hầu hết sinh viên lớp ĐC chƣa biết phân tích các dữ kiện của BTTH, chỉ biết chép nguyên phần dữ kiện trong BTTH mà chƣa biết xác định đƣợc những dữ liệu quan trọng, chƣa biết xác định đối tƣợng, chủ thể đƣợc đề cập đến trong BTTH hoặc có thì phân tích dữ liệu của BTTH một cách sơ sài dẫn đến việc giải quyết tình huống chƣa đúng hoặc giải quyết một cách chung chung. Sinh viên NG.T.H K37B - sƣ phạm hóa đã trả lời nhƣ sau: “GV khi dạy học trong tình huống trên đã sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực. Sử dụng phƣơng pháp này là hợp lý vì phƣơng pháp dạy học tích cực có thể kích thích hứng thú học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo và niềm đam mê với môn học của học sinh”. SV chƣa phát hiện ra những mặt hợp lý hay chƣa hợp lý trong tình huống.
Xét về năng lực sàng lọc liên tƣởng và hình thành cách giải quyết BTTH đa số sinh viên lớp ĐC đều chƣa có khả năng liên tƣởng, chƣa biết kết nối giữa kiến thức đã học với yêu cầu của BTTH. Hầu hết SV chƣa biết kiểm tra lại cách giải quyết trên cơ sở lí thuyết đã đƣợc học, chủ yếu SV chỉ giải quyết theo cảm tính, kinh nghiệm cá nhân.
Nhƣ vậy năng lực giải quyết BTTH của sinh viên lớp ĐC còn yếu, sinh viên chƣa biết cách phát hiện và giải quyết vấn đề.
- Lớp thực nghiệm
Sau khi thực nghiệm đa số SV lớp TN đã có năng lực giải quyết BTTH, SV đã biết phân tích các dữ kiện của BTTH, xác định dữ kiện quan trọng. SV đã biết liên tƣởng kiến thức có liên quan và tìm đƣợc mối liên hệ giữa kiến thức có liên quan và hƣớng giải quyết BTTH. Sinh viên Đ.T.H K37B - sƣ phạm hóa đã xác định nhiệm vụ 1 của câu 3 nhƣ sau: “Phƣơng pháp sử dụng là phƣơng pháp kiểm chứng. Sử dụng phƣơng pháp này là chƣa hợp lí vì HS chƣa biết phản ứng cộng của xicloankan do đó HS không dự đoán đƣợc”. Sinh viên Đ.Th.T K37A – sƣ phạm hóa
trả lời nhiệm vụ 2 nhƣ sau: “Để dạy học phần này GV có thể sử dụng phƣơng pháp vấn đáp tìm tòi và sử dụng phƣơng tiện trực quan”.
Nhƣ vậy sinh viên lớp TN phản ứng nhanh hơn với BTTH, SV đã biết cách phát hiện và xử lý vấn đề của BTTH, năng lực giải quyết BTTH của SV lớp TN tốt hơn.
*Đánh giá của giảng viên và sinh viên sau khi thực nghiệm
Qua phân tích và đánh giá kết quả TN thì chúng tôi đã rút ra kết luận những tác động sƣ phạm theo mục đích thí nghiệm mà chúng tôi đề ra bƣớc đầu có hiệu quả. Phƣơng án TN không chỉ có hiệu quả với SV mà còn có tác dụng tích cực đối với việc nâng cao chất lƣợng học tập bộ môn, chúng tôi tiến hành thu thập ý kiến đánh giá của GV và SV lớp TN qua các phiếu hỏi (phụ lục 1 và phụ lục 2).
Bằng phiếu thăm dò ý kiến của SV sau thực nghiệm, chúng tôi thấy hầu hết SV đều hào hứng với BTTH. Qua sự trao đổi trực tiếp SV đƣa ra ý kiến: Thực hiện theo cách học mới, cƣờng độ học tập cao hơn và thời gian học tập ít hơn nhờ có BTTH mà em có thể tự học ở nhà, cân đối thời gian học tập trên lớp. Qua phiếu thăm dò cho thấy việc sử dụng BTTH chƣơng V “PPDH về hữu cơ”, học phần “PPDH hóa học ở trƣờng phổ thông” giúp SV lĩnh hội, củng cố, mở rộng tri thức đã học. Phƣơng án thực nghiệm phát huy tính tích cực và tƣ duy sáng tạo của SV, rèn các năng lực dạy học, năng lực giải quyết BTTH cho SV.
GV dạy học phần này luôn nhận thức một cách sâu sắc là cần phải đổi mới PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của SV, nhƣng họ còn lúng túng chƣa biết cách thực hiện. Qua phiếu điều tra cho thấy hầu hết GV đều thích thú với việc sử dụng BTTH. GV cho rằng BTTH trong dạy học thực sự làm thay đổi PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo của SV. Các hình thức tổ chức dạy học cũng đƣợc biến đổi linh hoạt. BTTH tạo ra không khí dạy học mới, năng động, linh hoạt, thích ứng với việc học tập của SV hiện nay.
+ Độ lệch chuẩn: S + Đại lƣợng kiểm định: t
Tôi dùng bảng phân phối student để so sánh và kết luận sự khác biệt giữa nhóm TN và ĐC là có ý nghĩa hay không có ý nghĩa.
Công thức: TN2 DC2 TN DC TN DC X X t S S n n
Trong đó: XTN , S2TN là giá trị trung bình và phƣơng sai của nhóm thực nghiệm
DC
X , S2DC là giá trị trung bình và phƣơng sai của nhóm đối chứng n là số HS tham gia thực nghiệm
Giá trị tới hạn của t là tα với bậc tự do là 2 1 2 (1 ) 1 1 TN DC f c c n n Trong đó 2 2 2 ( ) TN TN DC TN TN DC s c S S n n n Kết luận: - Nếu t tthì chấp nhận H0 - Nếut tthì bác bỏ H0
Với giả thiết thống kê H0 “Không có sự khác nhau giữa hai nhóm đối chứng và thực nghiệm”. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tổng hợp kết quả của quá trình thực nghiệm và qua kết quả chấm bài kiểm tra thì tôi thu đƣợc kết quả ở bảng 3.1.
Tần số và tần xuất (%) SV đạt điểm Tham số 0-3 3.1-4.9 5-6.4 6.5-7.9 8-10 X S2 S t f C tα TB làn điểm 1.5 4 5.7 7.2 9 1.362 1.167 4.288 37.9 0.493 2.03 K Y TB KH G Đối chứng 1 8 8 3 0 5.157 n=20 5 40 40 15 0 100 Thực nghiệm 0 1 7 8 4 6.789 1.397 1.182 n=20 0 5 35 40 20 100
Kết quả bảng 3.1 đƣợc thể hiện trên biểu đồ 3.1: 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 K Y TB KH G ĐC TN
Bảng 3.1: So sánh kết quả kiến thức lĩnh hội, năng lực dạy học và năng lực giải quyết BTTH của SV lớp TN và SV lớp đối chứng
Từ kết quả bảng 3.1 cho thấy kiến thức lĩnh hội và năng lực dạy học, năng lực giải quyết BTTH của SV lớp TN là rất tốt, thể hiện ở chỗ điểm giỏi, điểm khá nhiều hơn. Điểm trung bình, yếu, kém chiếm tỉ lệ ít hơn.
Giá trị trung bình cộng của lớp TN cao hơn lớp ĐC điều đó chứng tỏ rằng khả năng lĩnh hội kiến thức, năng lực dạy học và năng lực giải BTTH của SV lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
Dùng bảng student so sánh thì tôi thu đƣợc t t (4.288>1.959) nên H0 bị bác bỏ nhƣ vậy sự khác nhau giữa XTN và XDC là có ý nghĩa. Kết quả đó thể hiện trên biểu đồ 3.1.
KẾT LUẬN
Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu và toàn bộ kết quả nghiên cứu của quá trình thực hiện đề tài chúng tôi đã rút ra kết luận:
1.Tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài:
+ Cách xây dựng và sử dụng BTTH trong quá trình dạy học. + Thực trạng của việc xây dựng BTTH.
2.Hệ thống BTTH trong học phần PPDH hóa học - chƣơng V: PPDH về hữu cơ gồm 46 BTTH. Phân loại BTTH thành 6 loại tƣơng ứng với mục tiêu rèn luyện các năng lực dạy học cho SV. Hệ thống BTTH đƣợc xây dựng dựa trên nguyên tắc và quy trình đã đƣa ra.
3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tại 2 lớp TN và ĐC:
Nhóm đối chứng (ĐC): Lớp rèn nghề (HH502.K37HOA.1_LT.1_TH) khoa hóa học - ĐHSPHN2 (20 SV) của ThS. Kiều Phƣơng Hảo.
Nhóm thực nghiệm (TN): Lớp rèn nghề (HH.502.K37HOA.2_LT.1_TH) khóa học học - ĐHSPHN2 (20 SV) của ThS. Kiều Phƣơng Hảo.
Kết quả thực nghiệm khẳng định tính phù hợp, tính khả thi, tính hiệu quả của hệ thống BTTH đã xây dựng. Sử dụng BTTH có tác dụng giúp SV hình thành và phát triển các năng lực dạy học, năng lực sƣ phạm và năng lực giải quyết BTTH.
KHUYẾN NGHỊ
Nên tích cực, thƣờng xuyên áp dụng phƣơng pháp dạy học sử dụng bài tập tình huống đối với sinh viên sƣ phạm nói chung và sinh viên khoa Hóa học trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2 nói riêng nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, đáp ứng nhu cầu giáo dục trong thời kì đổi mới.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đinh Quang Báo, An Biên Thùy (2014), “Quy trình thiết kế hệ thống bài tập tình huống để tổ chức dạy học môn lý luận dạy học sinh học - chƣơng trình đào tạo cử nhân sƣ phạm sinh học”, Tạp chí khoa học ĐHSP Hà Nội.
[2] Trịnh Văn Biều (2004), “Sử dụng phƣơng pháp tình huống trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số 62 năm 2014. [3] Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành Trung
ƣơng Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia.
[4] Trần Bá Hoành (2007), đổi mới phƣơng pháp dạy học, chƣơng trình và sách giáo khoa, NXB ĐHSP.
[5] Phan Thị Thanh Hội (2013), “Rèn luyện cho sinh viên sƣ phạm kĩ năng thiết kế bài tập tình huống trong dạy học học phần phƣơng pháp dạy học sinh học I”, Khoa sinh học, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội.
[6] Nguyễn Trí Ngân (2013), “Thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông”, Tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM, số 50, năm 2013.
[7] Phan Trọng Ngọ (2005), “Dạy học và phƣơng pháp trong dạy học nhà trƣờng”, NXB ĐHSP.
[8] Vũ Thị Nguyệt (2009), “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tình huống học phần lí luận dạy học ở trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm”, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam.
[11] Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Nam, “Phƣơng pháp dạy học hóa học”, NXB khoa học và kĩ thuật Hà Nội.
[12] Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2010), hóa học 11 nâng cao, NXB giáo dục.
[13] Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền(2010) hóa học 12 nâng cao, NXB giáo dục. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
[14] Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), “Phƣơng pháp dạy học hóa học ở trƣờng phổ thông”, NXB giáo dục.
[15] Nguyễn Bảo Ngọc (2000), “Tình huống sƣ phạm nhân tố ảnh hƣởng, cách giải quyết”, Tạp chí GD và THCN, (số 3).
PHỤ LỤC Phụ lục 1:
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN
Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học các môn học nói chung và môn hóa học nói riêng hay cụ thể hơn đó là học phần phƣơng pháp dạy học hóa học hữu cơ ở trƣờng phổ thông thông qua việc sử dụng các Bài tập tình huống (BTTH) trong dạy học học phần PPDH Hóa học ở trƣờng phổ thông, mong các anh/chị vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu X vào cột hay dòng phù hợp với ý của anh(chị) và trả lời một số câu hỏi dƣới đây. Xin chân thành cảm ơn!
Câu 1: Theo anh/chị BTTH phần dạy học hóa học hữu cơ có tác dụng nhƣ
thế nào đối với sinh viên sƣ phạm khoa hóa học và ở mức độ nào? Tác dụng
Mức độ
Rất nhiều Nhiều Ít không
Tạo hứng thú học tập đối với SV ( đặc biệt SV sƣ phạm)
Giúp SVxác định và nắm rõ đƣợc mục tiêu bài học
Hiểu và xác định đƣợc phƣơng pháp dạy học phù hợp có hiệu quả Giúp SV lựa chọn đƣợc nội dụng bài học
Phát triển tính tích cực nhận thức, tƣ duy sáng tạo
khoa hóa học
Giúp SV tự kiểm tra đánh giá năng lực của bản thân
Giáo dục ý thức,tình cảm đúng đắn đối với nghề nghiệp
Các tác dụng khác…
Câu 2: Anh/chị đƣợc sử dụng BTTH ở những học phần nào trong phƣơng
pháp dạy học hóa học hữu cơ ở trƣờng phổ thông không và ở mức độ nào?
Nội dung
Mức độ Rất thƣờng
xuyên
Thƣờng
xuyên Ít khi không Trong phần hidrocacbon
Trong phần dẫn xuất của hidrocacbon
Câu 3: Trong quá trình học tập phần phƣơng pháp dạy học hóa học hữu cơ
anh/chị đã sử dụng những loại bài tập nào dƣới đây, ở mức độ nhƣ thế nào?
Loại bài tập Mức độ sử dụng
Rất TX TX Ít khi không Bài tập xác định mục tiêu
Bài tập lựa chọn nội dung (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bài tập vận dụng các phƣơng pháp dạy học Bài tập kiểm tra đánh giá
Bài tập lựa chọn phƣơng tiện dạy học Bài tập lựa chọn hình thức tổ chức dạy học Bài tập vận dụng PP dạy học theo chủ đề
Câu 4: Trong giờ học có sử dụng BTTH anh/chị đã học tập nhƣ thế nào?
- Tích cực suy nghĩ để giải quyết BTTH
- Nhƣ những giờ học bình thƣờng
- Không thích bằng những giờ học bình thƣờng
- Không quan tâm
Câu 5: Anh chị cho biết BTTH phần phƣơng pháp dạy học hóa học hữu cơ
đã đƣợc sử dụng trong hình thức tổ chức dạy học nào và mức độ nhƣ thế nào? Các hình thức Mức độ Rất HQ HQ Ít HQ Không HQ Trên lớp: - Diễn giảng - Xêmina
- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập - Thực hành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Ngoài lớp:
- Trong các buổi rèn luyện NVSP - Tự học ở nhà của SV
- Ngoại khóa - Sân chơi trí tuệ
Phụ lục 2
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CBGV MÔN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn PPDH hóa học nói chung, chƣơng V “PPDH về hữu cơ”, học phần “PPDH hóa học ở trƣờng phổ thông” nói