6. Những đúng gúp của đề tài
3.3.3.2. chớnh xỏc chỳ ý
Độ chớnh xỏc chỳ ý được tớnh bằng số chữ cỏi gạch đỳng trờn tổng số chữ gạch đỳng và số chữ bỏ sút trong một phỳt.
Kết quả nghiờn cứu về độ chớnh xỏc chỳ ý của HS theo lớp tuổi và theo giới tớnh được trỡnh bày trong bảng 3.22 và hỡnh 3.23
Bảng 3.22. Độ chớnh xỏc chỳ ý của HS theo lớp tuổi và theo giới tớnh. Độ chớnh xỏc chỳ ý Nam Nữ Tuổi n X 1 ± SD Tăng n X 2 ± SD Tăng X 1 -X 2 p 15 140 0.964±0.022 - 138 0.956±0.040 - 0.008 <0.05 16 140 0.977±0.024 0.013 136 0.968±0.020 0.007 0.009 <0.05 17 140 0.982±0.023 0.005 138 0.978±0.014 0.004 0.004 <0.05 Chung 420 0.974±0.023 412 0.967±0.025 0.007 <0.05 Tăng trung bỡnh/năm 0.009 0.011
Hỡnh 3.23. Biểu đồ về độ chớnh xỏc chỳ ý của HS theo lớp tuổi và giới tớnh.
Kết quả ở bảng 3.22 và hỡnh 3.23 cho thấy, độ chớnh xỏc chỳ ý của HS về cơ bản là nam cao hơn của HS nữ. Cụ thể, độ chớnh xỏc chỳ ý của HS nam cao hơn của HS nữ là 0.008 ở nhúm tuổi 15; 0.009 ở nhúm tuổi 16; 0.004 ở nhúm tuổi 17. Mức tăng trung bỡnh ở nam của nhúm tuổi 16 so với nhúm tuổi 15 là 0.013, nhúm tuổi 17 với nhúm tuổi 16 là 0.005 và tăng trung bỡnh hàng năm là 0,009. Mức tăng trung bỡnh ở nữ của nhúm tuổi 16 so với nhúm tuổi 15 là 0.007, nhúm tuổi 17 với nhúm tuổi 16 là 0.004 và tăng trung bỡnh hàng
năm là 0.011. Sự chờnh lệch về độ chớnh xỏc chỳ ý giữa nam và nữ ở nhúm tuổi15, 16, 17 đều cú ý nghĩa thống kờ(p<0.05).
Kết quả nghiờn cứu của chỳng tụi cho thấy, khả năng chỳ ý của học sinh từ 15 đến 17 tuổi tăng dần theo tuổi. Điều này cũng phự hợp với kết quả nghiờn cứu của Trần Thị Loan 56.
Cỏc số liệu thu được cũng cho thấy , độ tập trung chỳ ý và độ chớnh xỏc chỳ ý của học sinh nam cao hơn của học sinh nữ. Nhỡn chung khả năng chỳ ý của học sinh nam cao hơn học sinh nữ với mức chờnh lệch cú ý nghĩa thống kờ (p<0.05).
3.4. Mối tương quan giữa năng lực trớ tuệ với một số chỉ số sinh học và học lực của học sinh
3.4.1. Mối tương quan giữa năng lực trớ tuệ với một số chỉ số sinh học của học
sinh.
Kết quả nghiờn cứu mối tương quan giữa năng lực trớ tuệ với cỏc chỉ số sinh lý trỡnh bày trong bảng 3.23.
Bảng 3.23. Mối tương quan giữa chỉ số IQ với một số chỉ số sinh học.
Phương trỡnh hồi quy tương quan(y= ax+b)
STT Mối liờn quan Hệ số tương
quan (r) a b 1 Chỉ số IQ và trớ nhớ thị giỏc 0.6472 0.0252 3.9592 2 Chỉ số IQ và trớ nhớ thớnh giỏc 0.6638 0.0231 4.3887 3 Chỉ số IQ và độ tập trung chỳ ý 0.7640 0.221 6.8144 4 Chỉ số IQ và độ chớnh xỏc chỳ ý 0.6065 0.0006 0.9034
3.4.1.1. Mối tương quan giữa chỉ số IQ và trớ nhớ
Mối tương quan giữa chỉ số IQ với trớ nhớ thị giỏc, trớ nhớ thớnh giỏc của HS được minh họa qua cỏc hỡnh 3.24, hỡnh 3.25).
Kết quả trong bảng 3.23 cho thấy, hệ số tương quan giữa chỉ số IQ với trớ nhớ thị giỏc của học sinh cú giỏ trị dương (r = 0.6472) và phương trỡnh hồi quy tương quan y = 0.0252x + 3.9592. Điều này chứng tỏ, giữa chỉ số IQ với trớ nhớ thị giỏc cú mối tương quan thuận và rất chặt chẽ được thể hiện qua hỡnh 3.34. Hệ số tương quan giữa chỉ số IQ và trớ nhớ thớnh giỏc cú r = 0.6638 và cú phương trỡnh hồi quy tương quan y = y = 0.0231x + 4.3887. Do r > 0,5 nờn đõy là mối tương quan thuận rất chặt chẽ. Điều này chứng tỏ, HS cú chỉ số IQ càng cao thỡ khả năng ghi nhớ càng tốt.
Hỡnh 3.24. Đồ thị biểu diễn mối tương quan giữa chỉ số IQ và trớ nhớ thị giỏc
thớnh giỏc.
3.4.1.2. Mối tương quan giữa năng lực trớ tuệ và khả năng chỳ ý của học sinh.
Kết quả nghiờn cứu trong bảng 3.23 cho thấy, hệ số tương quan giữa chỉ số IQ với độ tập chung chỳ ý và độ chớnh xỏc chỳ ý của HS đều cú giỏ trị dương (r>0.07). Đõy là mối tương quan thuận và rất chặt chẽ. Điều này cú nghĩa là học sinh cú chỉ số IQ càng cao thỡ khả năng chỳ ý càng tốt.
Hệ số tương quan giữa chỉ số IQ với độ tập chung chỳ ý là r= 0.7640 và phương trỡnh hồi quy tương quan là y = 0.221x + 6.8144. Đõy là mối tương quan thuận rất chặt chẽ (hỡnh 3.26).Điều này chứng tỏ, HS cú chỉ số IQ càng cao thỡ độ tập trung chỳ ý càng cao,
Hỡnh 3.26. Đồ thị biểu diễn mối tương quan giữa chỉ số IQ và độ tập trung
chỳ ý.
Giữa chỉ số IQ và độ chớnh xỏc của chỳ ý cũng cú mối tương quan thuận rất chặt chẽ. Theo kết quả nghiờn cứu mối tương quan cú hệ số tương quan r = 0.6065 và phương trỡnh hồi quy tương quan y = 0.0006x + 0.9034. Đõy là mối tương quan rất chặt chẽ, cú thể thấy qua hỡnh 3.27.
Hỡnh 3.27. Đồ thị biểu diễn mối tương quan giữa chỉ số IQ và độ chớnh xỏc
chỳ ý.
3.4.2. Mối tương quan giữa năng lực trớ tuệ và học lực của học sinh
Kết quả nghiờn cứu mối tương quan giữa chỉ số IQ trung bỡnh và học lực được thể hiện trong bảng 3.24 và hỡnh 3.28.
Bảng 3.24. Mối tương quan giữa chỉ số IQ với học lực của học sinh
Phương trỡnh hồi quy tương quan(y= ax+b) ST
T Mối liờn quan
Hệ số tương quan (r) a b 1 Chỉ số IQ và học lực 0.8672 0.0773 0.969 2 Chỉ số IQ dưới trung bỡnh và học lực 0.7668 0.0782 1.099 3 Chỉ số IQ trờn trung bỡnh và học lực 0.5218 0.0633 0.6325
Hỡnh 3.28. Tương quan giữa chỉ số IQ và học lực
Bảng 3.24 và hỡnh 3.28 cho thấy, chỉ số IQ và học lực của học sinh cú hệ số tương quan r = 0.8672 và phương trỡnh hồi quy tương quan y = 0.0773x - 0.969, đõy là mối tương quan thuận, chặt chẽ. Đa số học sinh cú học lực giỏi, khỏ thường cú chỉ số IQ từ trung bỡnh trở lờn, cũn học sinh cú học lực trung bỡnh, yếu thường cú chỉ số IQ thấp (trung bỡnh trở xuống).
Sau khi nghiờn cứu về chỉ số IQ chỳng tụi thấy chỉ số IQ trung bỡnh là 100.66 ± 6.98.
Kết quả nghiờn cứu trong bảng 3.38 cho thấy, mối tương quan giữa chỉ số IQ dưới trung bỡnh với học lực và chỉ số IQ trờn trung bỡnh với học lực của học sinh đều cú giỏ trị dương(r>0.05).Trong đú, hệ số tương quan giữa chỉ số IQ dưới trung bỡnh với học lực là r= 0.7668 và cú phương trỡnh hồi quy tương quan y = 0.0782x - 1.099, đõy là mối tương quan rất chặt chẽ được minh hoạ ở hỡnh 3.29. Điều này cú nghĩa là đa số học sinh xếp loại học lực trung bỡnh, yếu đều cú chỉ số IQ ở mức dưới trung bỡnh.
Hỡnh 3.29. Tương quan giữa chỉ số IQ dưới trung bỡnh và học lực
Hệ số tương quan giữa chỉ số IQ trờn trung bỡnh và học lực của học sinh là r= 0.5218 và phương trỡnh hồi quy tương quan là y = 0.0633x + 0.6325. Đõy là mối tương quan thuận và khỏ chặt chẽ (hỡnh 3.30).Điều này cú nghĩa là chỉ số IQ càng ở mức độ cao thỡ kết quả học tập cũng càng cao.
Qua phõn tớch ta thấy năng lực trớ tuệ cú ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiờn, năng lực trớ tuệ khụng phải là yếu tố duy nhất quyết định kết quả học tập của học sinh. Nếu học tập chăm chỉ, cú ý chớ quyết tõm phấn đấu, điều kiện học tập thuận lợi thỡ cho dự cú hạn chế về năng lực trớ tuệ học sinh vẫn cú thể đạt học lực trung bỡnh khỏ. Nhưng để trở thành học sinh giỏi thực sự thỡ cần phải cú năng lực trớ tuệ thuộc loại cao.
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN
Qua cỏc kết quả nghiờn cứu về một số chỉ số thể lực và trớ tuệ của 832 em học sinh từ 15 đến 17 tuổi trường Trung học phổ thụng Triệu Thỏi -Lập Thạch - Vĩnh Phỳc, chỳng tụi rỳt ra cỏc kết luận sau:
1. Chiều cao đứng học sinh tăng dần theo tuổi; tăng trung bỡnh hàng năm là 1.22 cm với HS nam, 0.53 cm vúi HS nữ.
Cõn nặng trung của học sinh nữ tăng dần theo tuổi; tăng trung bỡnh hàng năm là 1.81 kg với HS nam, 0.67 kg với HS nữ.
Vũng ngực trung bỡnh của học sinh tăng dần theo tuổi; tăng trung bỡnh hàng năm là 1.48 cm với HS nam, 1.42 cm với HS nữ.
2. Chỉ số pignet giảm dần theo tuổi; học sinh nam giảm trung bỡnh mỗi năm là 2.08, học sinh nữ giảm trung bỡnh mỗi năm là 1.56. Chỉ số pignet của học sinh nam cao hơn của học sinh nữ ở cựng độ tuổi.
BMI của học sinh tăng dần theo tuổi; tăng trung bỡnh hàng năm là 0.38 với HS nam, 0.32 với HS nữ.
3. Tần số tim của học sinh giảm dần theo tuổi; giảm trung bỡnh hàng năm là 1.74 nhịp/phỳt với HS nam, 0.97 nhịp/phỳt với HS nữ.
Huyết ỏp động mạch của học sinh đều tăng dần theo tuổi; tăng trung bỡnh hàng năm là 0.57mmHg, 0.56 mmHg với HS nam; 0.84 mmHg, 0.59 mmHg với HS nữ.
4. Chỉ số IQ tăng dần theo tuổi; tăng trung bỡnh hàng năm là 1.53 điểm với HS nam, 0.42 điểm ở HS nữ. Khụng cú sự khỏc biệt lớn về chỉ số IQ giữa học sinh nam và học sinh nữ.
Trớ nhớ thị giỏc và trớ nhớ thớnh giỏc của học sinh đều tăng theo tuổi. Khụng cú sự khỏc biệt về khả năng nhớ giữa học sinh nam và học sinh nữ.
+ Khả năng chỳ ý của học sinh tăng theo tuổi. Khụng cú sự khỏc biệt lớn về khả năng chỳ ý giữa học sinh nam và học sinh nữ. Độ chớnh xỏc chỳ ý của HS nam (0.983±0.016) cao hơn của HS nữ (0.967±0.025).
5. Mối tương quan giữa năng lực trớ tuệ với cỏc chỉ số sinh học đều là mối tương quan tuyến tớnh và rất chặt chẽ . Cụ thể, giữa chỉ số IQ với trớ nhớ cú mối tương quan thuận, rất chặt chẽ (giữa IQ với trớ nhớ thị giỏc là r = 0.6472; với trớ nhớ thớnh giỏc là r = 0.6638). Giữa chỉ số IQ với khả năng chỳ ý cú mối tương quan thuận, chặt chẽ (với độ tập trung chỳ ý là
r = 0.7640; với độ chớnh xỏc chỳ ý là r= 0.6065). Như vậy, đa số những HS cú chỉ số IQ cao thỡ khả năng ghi nhớ, khả năng chỳ ý tốt.
Giữa năng lực trớ tuệ với học lực của học sinh đều là mối tương quan thuận và rất chặt chẽ. Đa số học sinh cú học lực khỏ giỏi đều cú chỉ số IQ cao từ trung bỡnh trở lờn, cũn những học sinh cú học lực trung bỡnh, yếu, kộm thường cú chỉ số IQ thấp từ trung bỡnh trở xuống. Cụ thể, mối tương quan giữa chỉ số IQ với học lực cú r= 0.8672, giữa IQ dưới trung bỡnh với học lực cú r= 0.7668, giữa IQ trờn trung bỡnh với học lực cú r = 0.5218. Như vậy, học lực chủ yếu phụ thuộc vào năng lực trớ tuệ, nhưng ngoài ra cũn phụ thuộc vào một số yếu tố khỏc.
ĐỀ NGHỊ
Từ những kết quả nghiờn cứu trờn chỳng tụi cú một số đề nghị như sau: - Cỏc chỉ số thể lực và trớ tuệ của học sinh cú thể thay đổi thường xuyờn và phụ thuộc vào điều kiện mụi trường sống và điều kiện học tập. Vỡ vậy, cỏc chỉ số này cần được nghiờn cứu thường xuyờn và trong một khoảng thời gian nhất định sẽ tổng kết một lần. Những kết quả nghiờn cứu đú là cơ sở cho việc đề xuất cỏc biện phỏp nõng cao chất lượng sức khoẻ, cỏc biện phỏp giỏo dục và đào tạo phự hợp cho từng độ tuổi.
- Trong giảng dạy cỏc thầy, cụ giỏo cần kết hợp phương phỏp dạy học tớch cực, đặc biệt giỏo viờn phải tăng cường sử dụng giỏo cụ trực quan giỳp học sinh ghi nhớ tốt và nhanh thuộc bài. Hơn nữa giỏo viờn phải thiết kế được những bài giảng hợp lý, sinh động để thu hỳt sự chỳ ý cũng như phỏt huy khả năng tư duy, sỏng tạo của học sinh.
- Để tạo ra một nguồn nhõn lực trong tương lai vừa cú đức vừa cú tài. Điều đú phụ thuộc vào gia đỡnh, nhà trường và xó hội. Vỡ vậy, Đảng và Nhà nước cần đầu tư hơn nữa cho giỏo dục, cần cú những chớnh sỏch tối ưu để nõng cao đời sống kinh tế, văn hoỏ xó hội, đặc biệt cỏc cỏc bậc cha mẹ phải quan đến sự phỏt triển của con em mỡnh.
- Dựa vào thể lực và năng trớ tuệ của cỏc em học sinh, cỏc giỏo viờn định hướng cho cỏc em lựa chọn nghề và ngành học phự hợp với năng lực bản thõn của mỡnh và phự hợp với nhu cầu của xó hội, trỏnh sự lóng phớ đỏng tiếc trong đào tạo.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Đỗ Hồng Anh (1990), Bản hướng dẫn sử dụng test Raven, Lược dịch, N- T, Hà Nội.
[2] Đỗ Hồng Anh (1991), “Tỡnh hỡnh sử dụng test tõm lý ở Việt Nam”,
Nghiờn cứu giỏo dục, (10), tr. 44-45.
[3] Bộ y tế (2003), Cỏc giỏ trị sinh học người Việt nam bỡnh thường thập kỉ
90- thế kỉ XX, Nhà xuất bản y học , Hà nội.
[4] Trịnh Văn Bảo (1997), ”Vấn đề di truyền với sự tăng trưởng”, Bàn về đặc điểm tăng trưởng của người Việt Nam, Đề tài KX 07- 07, Hà Nội,
tr.150-161.
[5] Nguyễn Bỏt Can (1958), Sự trưởng thành của cơ thể đối với cỏc chế độ ăn uống, Nxb Văn hoỏ, Hà Nội.
[6] Nguyễn Hữu Chỉnh và cs (1996), “ Bỏo cỏo thực hiện điều tra một số chỉ tiờu nhõn trắc ở người Việt Nam trờn 7 tuổi ở Hải Phũng”, Chương trỡnh
điều tra cơ bản đặc điểm người Việt Nam thập kỷ 90, Trường Đại học Y
khoa, Hà Nội.
[7] Nguyễn Chương (1997), “ Sự tăng trưởng và phỏt triển của nóo và vấn đề phỏt triển trớ tuệ”, Bàn về sự tăng trưởng của người Việt Nam, Đề tài
KX 07-07, Hà Nội, tr. 401-442.
[8] Phạm Văn Cường (1964), “ Chỉ số phỏt triển của trẻ em Việt Nam”,
Những kết quả nghiờn cứu khoa học năm 1962 – 1964, Viện Vệ sinh dịch
tễ Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội.
[9] Cơ quan bỏo cỏo phỏt triển con người Liờn hợp quốc (1995), Chỉ tiờu và chỉ số phỏt triển con người, Nxb Thống kờ, Hà Nội.
[10] Trần Văn Dần và cộng cs (1996) “ Cỏc chỉ tiờu hỡnh thỏi ở trẻ em lứa tuổi học sinh”, Những kết quả bước đầu nghiờn cứu một số chỉ tiờu sinh học Người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr. 26-29.
[11] Trần Văn Dần và cộng sự (1997), “ Một số nhận xột về sự phỏt triển thể lực của học sinh lứa tuổi 8 đến 14 trờn một số vựng dõn cư miền Bắc Việt Nam trong thập kỷ 90”, Bàn về đặc điểm tăng trưởng của người
Việt Nam, Đề tài KX 07-07, Hà Nội, tr. 480-490.
[12] Trần Lờ Diờn (1970), “Bước đầu nghiờn cứu đặc điểm trớ nhớ của học sinh cấp 2 “, Nghiờn cứu khoa học giỏo dục, tr. 108-110.
[13] Trương Xuõn Dung, Nguyễn Quang Mai, Lờ Đỡnh Tuấn, Quỏch Thị Tài, Trần Thị Loan (1996), Thực hành sinh lý người và động vật, Nxb Đại
học Quốc gia Hà Nội.
[14]Phan Văn Duyệt, Lờ Nam Trà (1996), “ Một số vấn đề chung về phương phỏp luận trong nghiờn cứu cỏc chỉ tiờu sinh học “, Kết quả bước đầu
nghiờn cứu một số chỉ tiờu sinh học ở người Việt Nam, Nxb Y học, Hà
Nội.
[15]Trịnh Bỉnh Dy, Lờ Thành Uyờn (1978), “ Bàn về mốc phõn chia cỏc lứa tuổi người Việt Nam”, Sinh lý học, Tổng hội Y dược học Việt Nam, Hà
Nội, (1), tr. 66-68.
[16]Trịnh Bỉnh Dy, Đỗ Đỡnh Hồ, Phạm Khuờ, Nguyễn Quang Quyền (1982),
Về những thụng số sinh học ở người Việt Nam, Nxb Khoa học và kỹ
thuật, Hà Nội.
[17]Trịnh Bỉnh Dy, “ Quỏ trỡnh hỡnh thành tư duy “, Chuyờn đề sinh lý học, I, Nxb Y học, Hà Nội, tr. 187-199.
[18]Thẩm Thị Hoàng Điệp (1992), Đặc điểm hỡnh thỏi, thể lực của học sinh một trường phổ thụng cơ sở Hà Nội, Luận ỏn phú tiến sĩ khoa học Y Dược, Đại học Y khoa, Hà Nội.
[19]Thẩm Thị Hoàng Điệp, Nguyễn Quang Quyền, Vũ Huy Khụi và cs (1996), “ Một số nhận xột về sự phỏt triển chiều cao, vũng đầu, vũng ngực của người Việt Nam từ 1 – 55 tuổi”, Kết quả bước đầu nghiờn cứu