8. Cấu trúc luận văn
1.1.9.Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
1.1.9.1. Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức
mới
Kiến thức vật lí trong trường phổ thông là những kiến thức đã được loài
người khẳng định; tuy vây, chúng luôn luôn là mới mẻ đối với học sinh. Việc
nghiên cứu kiến thức mới sẽ thường xuyên tạo ra những tình huống đòi hỏi học sinh
phải đưa ra những ý kiến mới, giải pháp mới đối với chính bản thân họ.
Tổ chức quá trình nhận thức vật lí theo chu trình sáng tạo sẽ giúp cho học
sinh trên con đường hoạt động nhận thức biết được : chỗ nào có thể suy nghĩ dựa
trên những hiểu biết đã có, chỗ nào phải đua ra kiến thức mới, giải pháp mới. Việc
tập trung sức lực vào chỗ mới đó sẽ giúp cho hoạt động sáng tạo có hiệu quả, rèn luyện cho tư duy trực giác biện chứng nhạy bén, phong phú. Trong nhiều trường
hợp, giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh kinh nghiệm sáng tạo của các nhà bác học.
Theo quan điểm hoạt động, quá trình vật lí được xây dựng đi từ dễ đến khó,
phù hợp với trình độ học sinh, tận dụng được những kinh nghiệm sống hàng ngày của họ, tạo điều kiện cho họ có cơ hội đề xuất ra được những ý kiến mới mẻ có ý
nghĩa, làm cho họ cảm nhận được hoạt động sáng tạo là hoạt động thường xuyên có thể thực hiện được với sự cố gắng nhất định.
1.1.9.2. Luyện tập phỏng đoán, dự đoán
Như ta đã biết, dự đoán có vai trò rất quan trọng trên con đường sáng tạo
khoa học. Dự đoán dựa chủ yếu vào trực giác, kết hợp với kinh nghiệm phong phú
và kiến thức sâu sắc về mỗi lĩnh vực. Các nhà khoa học nói rằng : việc xây dựng giả
thuyết dựa trên sự khái quát hóa những sự kiện thực nghiệm, những kinh nghiệm
cảm tính.
Tuy nhiên, sự khái quát hóa đó không phải là một phép quy nạp đơn giản,
hình thức mà chứa đựng một yếu tố mới, không có sẵn trong các sự kiện dùng làm
đó, tuy chưa thật là chắc chắn. Có thể kể ra một số cách dự đoán trong giai đoạn đầu
của hoạt động nhận thức vật lí của học sinh :
- Dựa vào liên tưởng tới một kinh nghiệm đã có. - Dựa trên sự tương tự
- Dựa trên sự xuất hiện đồng thời giữa hai hiện tượng mà dự đoán giữa chúng
có mối quan hệ nhân quả.
- Dựa trên sự thuận nghịch thường thấy của nhiều quá trình. - Dự đoán về mối quan hệ định lượng.
1.1.9.3. Luyện tập đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán
Trong nghiên cứu vật lí, một dự đoán, một giả thuyết thường là một sự khái
quát hóa các sự kiện thực nghiệm; cho nên nó có tính chất trừu tượng, tính chất
chung, không thể kiểm tra trực tiếp được. Muốn kiểm tra xem dự đoán, giả tuyết có
phù hợp với thực tế không, ta phải xem điều dự đoán đó biểu hiện trong thực tế như
thế nào, có những dấu hiệu nào có thể quan sát được. Điều đó có nghĩa là từ một dự đoán, giả thuyết, ta phải suy ra được một hệ quả có thể quan sát được trong thực tế, sau đó tiến hành thí nghiệm để xem hệ quả rút ra bằng suy luận đó có phù hợp với
kết quả thí nghiệm không.
Hệ quả suy ra được phải khác với những sự kiện ban đầu dùng làm cơ sở cho
dự đoán thì mới có ý nghĩa. Số hệ quả phù hợp với thực tế càng nhiều thì dự đoán
càng trở nên chắc chắn, sát với chân lí hơn.
Quá trình rút ra hệ quả thường áp dụng suy luận lôgic hay suy luận toán học.
Sự suy luận này phải đảm bảo là đúng quy tắc, đúng quy luật, không phạm sai lầm.
Những quy tắc, quy luật đó đều đã biết cho nên, về nguyên tắc, sự suy luận đó không đòi hỏi một sự sáng tạo và thực tế có thể kiểm soát được.
1.1.9.4. Sử dụng các bài tập sáng tạo
Ở trên, ta đã xem xét việc rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh trong quá
trình xây dựng kiến thức mới. Ngoài ra, trong dạy học vật lí, người ta còn xây dựng
những loại bài tập riêng vì mục đích này và được gọi là bài tập sáng tạo (xem thêm
thức đã học, học sinh bắt buộc phải có những kiến thức độc lập mới mẻ, không thể
suy ra một cách lôgic từ những kiến thức đã học.
Theo Ra-dư-mốp-xki, BTST được chia là hai loại: Bài tập nghiên cứu và bài tập thiết kế. Trong bài tập thiết kế đòi hỏi học sinh phải đề xuất một thiết bị (vẽ các
bộ phận chính và sắp xếp chúng) để thỏa mãn yêu cầu tạo ra một hiện tượng vật lí nào đó. Trong bài tập nghiên cứu yêu cầu học sinh nghiên cứu để giải thích một
hiện tượng mới gặp nào đó.