học sinh
1.2.1. Tính tích cực trong học tập của học sinh
1.2.1.1. Khái niệm tính tích cực học tập
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục. Tính tích cực học tập - về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức. Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập.
Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập.
1.2.1.2. Những biểu hiện của tính tích cực của HS
Trong quá trình học tập, tích cực của HS được bộc lộ qua rất nhiều biểu hiện khác nhau. Với kiểu dạy học giải quyết vấn đề theo tiến trình nghiên cứu khoa học, chúng tôi hệ thống các biểu hiện đó trên ba khía cạnh và ở mỗi khía cạnh lại có nhiều dấu hiệu khác nhau. Cụ thể là:
Xét trên khía cạnh tiếp nhận vấn đề nghiên cứu:
- Hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra.
- Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ. - Tập trung chú ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…
Xét trên khía cạnh thực hiện nhiệm vụ, giải quyết vấn đề:
- Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới. - HS háo hức, tích cực trao đổi bài, và làm các bài tập GV giao.
- Tuân thủ quy định, thực hiện nhiệm vụ theo sự phân công của GV, và nhóm hợp tác.
- Thực hiện giải quyết vấn đề nghiên cứu bằng các thao tác tư duy: so sánh, phân tích.... các dữ kiện và thông số của bài tập
- Giúp đỡ bạn bè, có thái độ hợp tác cùng thực hiện nhiệm vụ.
- Mạnh dạn đề ra các ý tưởng cho việc thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề.
- Tích cực, chủ động trình bày và bảo vệ kết quả mình làm được dù chưa biết đúng hay sai.
- Tiếp thu ý kiến đóng góp đúng đắn và thay đổi quan điểm sai của bản thân cũng như góp ý kiến cho những sai lầm của bạn bè.
Các biểu hiện của tính tích cực xét trên các khía cạnh đã nêu trên sẽ được chúng tôi sử dụng để đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập biên soạn chương "Động lực học chất điểm" đối với việc phát triển tính tích cực của HS trong học tập.
1.2.1.3. Các biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong dạy học vật lí Để phát huy tính tích cực của HS trong hoạt động học tập thì cần thường xuyên phối hợp và vận dụng linh hoạt các biện pháp sau:
- Tạo ra không khí học tập và môi trường học tập với các mối quan hệ thân thiện trong lớp: tạo ra sự thoải mái về tinh thần cho HS thông qua việc động viên, giúp đỡ thường xuyên, nhờ đó HS có cảm giác dễ chịu, tạo cơ hội cho HS giao tiếp để thể hiện quan điểm , mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác với nhau khi giải quyết vấn đề học tập, cho phép trao đổi thảo luận trong quá trình học tập. Khi đưa ra các BTĐT cần liên hệ chặt chẽ với thực tiễn của cuộc sống, tạo cho sự thích thú tìm hiểu vấn đề cần giải quyết của bài tập.
- Lựa chọn và phân chia các nhiệm vụ học tập phù hợp với mức độ phát triển của HS: đưa ra các bài tập thích hợp với từng đối tượng, phân nhóm để các em HS trao đổi kiến thức với nhau khi giải bài tập, chú ý đến sự phân hóa về nhịp độ học tập và trình độ phát triển của HS; trình bày rõ ràng các yêu cầu, nhiệm vụ đặt câu hỏi đối với HS để tạo cho họ có cảm giác vừa sức, khuyến khích các HS trao đổi, giúp đỡ lẫn nau, các câu hỏi đặt ra phải có tính động não.
- Đưa ra các bài tập ở các mức độ từ hiện tượng thực tiễn hàng ngày đến những bài tập nâng cao hơn là yêu cầu HS tư duy, tưởng tượng để giải bài
tập. Xây dựng nhiều mức độ và sự đa dạng của hoạt động: tạo ra các khoảng thời gian học tập và trải nghiệm tích cực; thay đổi xen kẽ các nhiệm vụ học tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ lý thuyết đến thực tiễn...
- Tạo điều kiện cho HS thấy được sự liên hệ giữa kiến thức vật lí và thế giới xung quanh; tăng cường cho HS tiếp xúc với thiết bị thí nghiệm cũng như với các phương tiện dạy học để đưa học sinh lại gần thực tế đời sống, giao cho HS nhiệm vụ học tập có liên quan đến các ứng dụng kĩ thuật của vật lí.
- Mở rộng điều kiện và phạm vi tự do hành động cho HS: HS được nêu các ra hiện tượng liên quan đến bài học để các bạn trong lớp cùng nhau thảo luận và giải quyết, được lên kế hoạch thực hiện cũng như đánh giá bài học, khuyến khích HS tự giải quyết vấn đề, tự đặt câu hỏi đào sâu suy nghĩ.
- Rèn luyện cho HS việc sử dụng các ngôn ngữ vật lí: yêu cầu, uốn nắn HS sử dụng ngôn ngữ khoa học khi trình bày, diễn đạt các nội dung hoặc các kết quả thực hiện các nhiệm vụ.
- Rèn luyện cho HS các kĩ năng hoạt động thực nghiệm: tạo điều kiện cho HS áp dụng các kiến thức vào thực tiễn một cách nhanh chóng và linh hoạt. - Tổ chức hoạt động theo các hình thức đa dạng: tổ chức cho HS thực hiện các hoạt động theo lớp, theo lớp, theo nhóm, theo cá nhân và thực hiện ở lớp, ở nhà và ở ngoài thiên nhiên.
- Thiết kế các nhiệm vụ, bài tập đa dạng linh hoạt: HS được giao những bài tập, nhiệm vụ giống nhau, những bài tập, nhiệm vụ khác nhau thực hiện trong một khoảng thời gian phù hợp với khả năng của HS.
- Tổ chức đánh giá thường xuyên: Việc đánh giá theo sát các hoạt động của HS trước hết khuyến khích hình thức đánh giá, sau đó mới đánh giá so sánh, xếp hạng.
Để thực hiện được tổng thể các biện pháp trên đòi hỏi GV phải có năng lực tổ chức hoạt động dạy học một cách chủ động, sáng tạo và đặc biệt, cần có
các thiết bị thí nghiệm cần thiết, nhất là các thiết bị thí nghiệm thực tập để HS sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học. Ngoài ra, trong dạy học, cần áp dụng các hình thức tổ thức dạy học hiện đại như: dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo trạm... một cách linh hoạt. Trong luận văn, chúng tôi tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học chương "Động lực học chất điểm".
1.2.2. Phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí
Khái niệm "năng lực" đã được rất nhiều lĩnh vực khoa học quan tâm nghiên cứu.
Theo tâm lí học, năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp hội tụ nhiều yếu tố: tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, tính sẵn sàng hành động...
Theo lí luận dạy học, năng lực là hệ thống các khả năng thực hiện có hiệu quả, có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm và sự sẵn sàng hành động.
Theo từ điển tiếng Việt [16, tr.847]: “Sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”.
Trong nhiều dạng năng lực mà con người cần phát triển, dạng thức trọng nhất cần chú ý trong dạy học hiện nay chính là vấn đề năng lực sáng tạo.
Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần, tìm ra những kiến thức mới, giải pháp mới, công cụ mới và vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới.
Năng lực sáng tạo không phải chỉ là bẩm sinh mà được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của chủ thể. Do đó muốn hình thành năng lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị cho HS những điều kiện cần thiết để họ có thể thực hiện thành công với một số kết quả mới mẻ nhất định. Đó là tổ chức cho HS hoạt động càng nhiều càng tốt.
Vì vậy, đối với HS phổ thông, tất cả những gì mà họ “tự nghĩ ra” khi GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết được nhờ trao đổi với bạn đều coi như mang tính sáng tạo. Sáng tạo là bước nhảy vọt trong sự phát triển năng lực nhận thức của HS. Không có con đường logic để dẫn đến sáng tạo, bản thân HS phải tự tìm lấy kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của mình. Cách tốt nhất để hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của HS là đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự giác, độc lập, tích cực.
1.2.2.1. Các biểu hiện của năng lực sáng tạo ở HS
Việc ghi nhận, đo đạc năng lực sáng tạo của cá nhân là một việc rất khó khăn. Thường để đánh giá năng lực sáng tạo, người ta căn cứ vào sản phẩm của quá trình hoạt động. Tuy nhiên, nếu tạo điều kiện cho HS tích cực tham gia vào giải quyết các vấn đề học tập, ta có thể còn đánh giá được năng lực sáng tạo của HS thông qua các dấu hiệu:
- HS có khả năng áp dụng kiến thức, kĩ năng, vận dụng phương pháp, cách thức giải quyết vấn đề đã biết vào một hiện tượng, tình huống mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, trong những tình huống phức tạp.
- HS đề ra ý tưởng, cách thức mới để thực hiện nhiệm vụ, giải quyết vấn đề: nhìn thấy giải pháp, cách thức thực hiện mới... trong những ting huống rất quen thuộc,
- Dám mạnh dạn đề xuất những cái mới không theo đường mòn, không theo những quy tắc đã có và biết cách biện hộ và phản bác vấn đề đó.
- Biết cách suy luận đưa ra lời giải cho các BTĐT mới.
- Biết trả lời nhanh chính xác câu hỏi của GV, biết phát hiện những vấn đề mấu chốt, tìm ra ẩn ý trong những câu hỏi, bài tập hoặc vấn đề nào đó
- Biết vận dụng tri thức thực tế để giải quyết vấn đề khoa học và ngược lại biết vận dụng tri thức khoa học để đưa ra những sáng kiến, những giải thích, áp dụng phù hợp.
- Biết kết hợp các thao tác tư duy và các phương pháp phán đoán, đưa ra kết luận chính xác ngắn gọn nhất.
- Biết trình bày linh hoạt một vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải quyết. - Luôn biết đánh giá và tự đánh giá công việc, đánh giá bản thân và đề xuất biện pháp hoàn thiện.
- Biết cách học thầy, học bạn, kết hợp các phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật hiện đại trong khi tự học. Biết vận dụng và cải tiến những điều đã học. 1.2.2.2. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực sáng tạo của HS
Năng lực sáng tạo gắn liền với vốn hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo của bản thân chủ thể. Khi càng thành thạo trong lập luận, càng có kiến thức sâu rộng thì càng nhạy bén trong tư duy, giải quyết vấn đề. Bởi vậy việc hình thành và phát triển năng lực sáng tạo phải được gắn liền trong quá trình học tập. Có thể đề ra các biện pháp cơ bản giúp phát triển năng lực sáng tạo của HS:
- Tổ chức môi trường hoạt động học tập của HS gần với môi trường hoạt động khoa học: tạo ra không khí học tập sôi nổi, đưa ra các bài tập mà hiện tượng nó gắn liền với HS, đồng thời khái quát hoặc mở rộng bài tập đó lên để kích thích khả năng tư duy, tính sáng tạo của các em. Tổ chức học tập theo nhóm tại từng tổ hay các dãy bàn học để HS trao đổi, thảo luận dễ dàng.
- Tạo ra sự đam mê, hăng say trong quá trình nghiên cứu và giải quyết vấn đề.
- Tổ chức tiến trình dạy học phù hợp với tiến trình xây dựng giả thuyết kiến thức trong khoa học: đầu tiên, cho HS luyện tập phỏng đoán, xây dựng giả thuyết dựa trên các lập luận. Động viên HS đưa ra ý tưởng, dự đoán dựa trên kiến thức đã có và giúp học sinh khái quát vấn đề, xây dựng giả thuyết. Sau đó, hướng dẫn HS đề xuất các phương án thí nghiệm kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết.
- Trong các tiết bài tập, thường xuyên giao cho HS các bài tập sáng tạo: đòi hỏi những tư duy mới, độc lập như là các bài tập thiết kế hay xây dựng các thí nghiệm.
- Trong quá trình rèn luyện và phát triển năng lực sáng tạo của HS nên đưa ra các câu hỏi, bài toán dạng mở và gắn liền với thực tiễn giúp HS phát huy tốt khả năng tư duy.
Như vậy, để đánh giá tính tích cực, năng lực sáng tạo của HS trong giải BTĐT cần dựa vào các tiêu chí, biểu hiện trên để nhận xét về quá trình học tập của HS.
1.3. Thực trạng dạy học giải bài tập chƣơng "Động lực học chất điểm" - Vật lí 10 THPT
1.3.1. Mục đích điều tra
- Tìm hiểu tình hình xây dựng, lựa chọn và sử dụng bài tập định tính của GV trong dạy học chương " Động lực học chất điểm" – Vật lí 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS
- Tìm hiểu thực trạng giải bài tập, nắm vững kiến thức chương "Động lực học chất điểm" - Vật lí 10 THPT, qua đó thấy được những khó khăn chủ yếu, những sai lầm phổ biến của HS trong học tập chương này.
1.3.2. Tiến hành điều tra
1.3.2.1. Đối tượng, thời gian điều tra
- GV và HS ở trường THPT Thuận Thành số 1 và trường THPT Thuận Thành số 3 - Bắc Ninh.
- Thời gian từ tháng 10 đến 11 của học kì I năm học 2013- 2014.
1.3.2.2. Cách thức điều tra
Để đạt được mục đích đặt ra, chúng tôi sử dụng các cách sau: - Dự giờ các tiết học và các giờ bài tập.
- Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với HS, xem xét phân tích các bài kiểm tra, vở lý thuyết, vở bài tập môn vật lí của HS.
1.3.3. Kết quả điều tra
1.3.3.1. Tình hình xây dựng, lựa chọn và sử dụng BTĐT của GV:
Trong quá trình điều tra cho thấy, GV chưa quan tâm tới các BTĐT ngay sau khi nghiên cứu kiến thức mới, việc chỉ giao các BTĐT trong SGK, SBT về nhà HS tự làm. Trong các giờ luyện tập, GV chỉ yêu cầu HS chọn đáp án đúng sai của các câu trắc nghiệm chứ chưa yêu cầu HS giải thích vì sao chọn đáp án đó.
Trong tiết bài tập, GV chủ yếu hướng dẫn HS giải các bài tập định lượng và tập trung vào các vấn đề mở rộng các bài tập tính toán đó mà không