9. Cấu trúc của luận văn
3.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
.
ể đảm bảo tính khách quan trong đánh giá kết quả.
Trên cơ sở đó chúng tôi đã lựa chọn các lớp TN và ĐC nhƣ sau:
Trƣờng PT Vùng Cao Việt Bắc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
10A1 10A3 10A2 10A4 10A1 10A2
.
.
Trƣớc khi tiến hành mỗi tiết dạy ở lớp thực nghiệm, chúng tôi đều trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy về ý tƣởng sƣ phạm và nội dung của tiến trình DH. Đặc biệt, chuẩn bị đầy đủ, kĩ lƣợng các thiết bị thí nghiệm và hƣớng dẫn lắp ghép, tiến hành từng thao tác T/N phù hợp với dự kiến, tiến trình dạy học đã soạn thảo.
Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm song song giữa lớp TN và lớp ĐC: Đối với lớp TN: GV cộng tác sẽ tiến hành lên lớp theo phƣơng án DH mà ngƣời thực hiện đề tài đã xây dựng với đầy đủ các PTDH cần thiết cho mỗi bài học.
Đối với lớp ĐC: GV cộng tác dạy theo cách thông thƣờng mà họ đã giảng dạy trong những năm trƣớc đó.
.
Dự giờ trong các tiết dạy TN: Theo dõi các biểu hiện của HS trong giờ học nhƣ: thái độ tham gia học bài, có tham gia phát biểu xây dựng bài, vận dụng các kiến thức đã biết cùng với lập luận lôgic để đề xuất đƣợc các dự đoán có cơ sở hay các phƣơng án T/N khả thi; lắp ghép, tiến hành đƣợc các T/N đó một cách thành thạo,...ghi nhận những suy nghĩ, những vƣớng mắc và những quan niệm sai lầm của HS.
Sau mỗi tiết học ở các lớp thực nghiệm, kịp thời trao đổi với GV giảng dạy để rút kinh nghiệm, điều chỉnh những vấn đề GV chƣa phù hợp với ý tƣởng trong tiến trình DH đã soạn thảo, chỉnh sửa, bổ sung thêm những chỗ chƣa phù hợp với khả năng tiếp thu kiến thức của các đối tƣợng HS. Mặt khác, ở lớp TN thì sau mỗi tiết học chúng tôi cũng trao đổi, trò chuyện và lấy ý kiến nhận xét của HS về: khả năng tiếp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
thu kiến thức, PP truyền thụ kiến thức của GV, ý nghĩa của các T/N trong việc hỗ trợ xây dựng kiến thức.
Tổ chức cho các lớp TN và lớp ĐC làm bài kiểm tra do ngƣời thực hiện đề tài cung cấp với cùng một nội dung, cùng thời gian quy định để đánh giá kết quả học tập.
. Mục đích kiểm tra:
Đánh giá mức độ tiếp thu bài giảng, khả năng hiểu, nắm vững các khái niệm cơ bản đã học.
Đánh giá khả năng vận dụng lí thuyết vào giải quyết một số tình huống cần có sự suy luận, sáng tạo cũng nhƣ khả năng vận dụng lí thuyết trong việc giải các bài tập Vật lí.
Phát hiện những sai lầm trong trong nhận thức của HS, kịp thời điều chỉnh, bổ sung nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học.
Sau khi đã thu thập đầy đủ số liệu, chúng tôi xử lí, phân tích, đánh giá kết quả các bài kiểm tra viết bằng phƣơng pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định.
3.3. K
Để kết quả thực nghiệm đƣợc khách quan, trong quá trình TN, chúng tôi đã cố gắng khống chế các tác động không TN một cách tối đa, trong đó điều kiện chủ quan của đối tƣợng TN (HS, GV, tiết học) là những nhân tố cần giữ đƣợc ổn định. Từ đó chúng tôi đã tiến hành cân bằng và ổn định điều kiện chủ quan của đối tƣợng TN một cách tƣơng đối bằng cách chọn số HS ở cặp ĐC và TN sao cho mỗi cặp này có những điều kiện tƣơng đối giống nhau về các mặt nhƣ: Số HS trong lớp; trình độ học tập; GV giảng dạy bộ môn Vật lí…
Để cân bằng chúng tôi còn thực hiện những điều kiện sau đây:
Chọn lớp TN và lớp ĐC cùng một GV dạy.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Đề kiểm tra là chung cho cả lớp TN và lớp ĐC, với thời gian làm bài là nhƣ nhau, GV cộng tác chấm bài theo đúng đáp án đã đƣợc thống nhất.
3.4. C
Theo mục đích của đề tài, chúng tôi chọn các lớp TN và ĐC có số lƣợng bằng nhau và tƣơng đƣơng về chất lƣợng. Do các HS khối 10 mới vào, đƣợc lựa chọn từ các vùng, miền khác nhau nên hồ sơ kết quả lớp 9 không phản ánh đúng chất lƣợng HS nên chúng tôi dựa vào trung bình cộng các kết quả của bài kiểm tra 15’ số 1 và bài kiểm tra 45’ số 1. Kết quả lựa chọn cụ thể nhƣ bảng 3.1
Trƣờng L Số HS
Kết quả học tập môn Vật lí lớp 10 (qua hai bài kiểm tra đầu năm)
Giỏi, khá Trung bình Yếu, kém
Số HS % Số HS % Số HS % TN 10A1 48 12 25 27 56,3 9 18,7 10A3 46 8 17,4 26 56,5 12 26,1 ĐC 10A2 47 12 25,5 26 55,3 9 19,2 10A4 45 7 15,6 25 55,6 13 28,8 PT DTNT TN 10A1 41 6 14,6 23 56,1 12 29,3 ĐC 10A2 43 7 16,3 24 55,8 12 27,9 ộng lực học chất điểm” (Vậ ực, tự lực của HS trƣờng PT DTNT. : 1: Lực hấp dẫn. 2: Lực đàn hồi. 3: Lực ma sát. : T/N DH T/N TN.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ . . . . 3.5. GV cộng tác thực nghiệm sƣ phạm
Cô Nguyễn Thị Thu Hoài: GV Vật lí trƣờ . : GV Vật lí trƣờ .
3.6. Cách đánh giá, xếp loại
3.6.1. Đánh giá tính khả thi của các tiến trình dạy học đã soạn thảo Cụ thể đánh giá: Cụ thể đánh giá:
Các tiến trình dạy học có: Phù hợp với nội dung đổi mới PPDH môn Vật lí ở trƣờng THPT không? Thuận lợi để GV dễ dàng thực hiện trong quá trình DH không? Và quan trọng là có phù hợp với khả năng tiếp thu kiến thức của các đối tƣợng không?
Việc thực hiện mỗi tiến trình dạy học đã soạn thảo có đảm bảo nhƣ thời gian quy định và đạt đƣợc mục tiêu của bài học không?
Việc GV tiếp cận, lắp ghép và tiến hành các T/N chuẩn bị cho giờ học có thuận lợi không? Quá trình tiến hành các T/N biểu diễn của GV, T/N của HS có nhanh chóng thu đƣợc các kết quả chính xác không?
3.6.2. Phân tích định tính dựa trên theo dõi các hoạt động của HS trong giờ học
Để đánh giá về mặt định tính kết quả TNSP, tác giả dựa vào các hoạt động của HS trong các giờ học, với các tiêu chí đánh giá sau:
Không khí lớp học.
Số HS tập trung chú ý, tự giác tham gia thực hiện các nhiệm vụ học tập trong các hoạt động cá nhân cũng nhƣ trong hoạt động nhóm.
Số lần HS phát biểu xây dựng bài.
Số HS trả lời đúng các câu hỏi theo yêu cầu ghi nhớ kiến thức cơ bản trong giờ học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Sự kiên trì, nhẫn nại, vƣợt khó; Khả năng sử dụng ngôn ngữ vật lí.
Sự tiến bộ của HS về khả năng dự đoán diễn biến của hiện tƣợng Vật lí.
Khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp,…trong quá trình đề xuất giả thuyết và xây dựng phƣơng án giải quyết vấn đề.
Khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải thích các hiện tƣợng vật lí có liên quan, giải các bài tập vật lí.
Từ việc so sánh các biểu hiện trên giữa lớp TN và lớp ĐC sẽ cho ta cơ sở ban đầu để đánh giá một cách định tính chất lƣợng mỗi giờ học.
3.6.3. Phân tích kết quả định lượng dựa trên điểm số của các bài kiểm tra
Tác giả phân tích so sánh định lƣợng dựa trên kết quả các bài kiểm tra với thang điểm 10 nhƣ sau:
Loại Kém Yếu TB Khá Giỏi
Điểm 0; 1; 2 3; 4 5; 6 7; 8 9; 10
Trong đó, nội dung các bài kiểm tra đƣợc xây dựng theo bốn mức độ (theo yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và đào tạo).
ựng đề kiểm tra nhằ
ột ma trận hai chiều, một chiều biểu thị nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá và chiều kia biểu thị cho các mức độ nhận thức của HS.
: Chữ số bên trên, góc trái mỗi ô là số câu hỏi.
Chữ số bên dưới góc phải mỗi ô là số điểm của các câu hỏi trong mỗi ô.
3.2: Câu Mục tiêu Tổng Nhận biết 1) Thông hiểu 2) cơ bản 3) nâng cao 4) Câu 1, 2 2 4 2 4 Câu 3 1 2 1 2 Câu 4 1 2 1 2 Câu 5 1 1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2 2 Tổng 2 4 1 2 1 2 1 2 5 10
Nếu một chiều của ma trận có m nội dung kiến thức cần kiểm tra, chiều kia có n mức độ nhận thức cầ ận sẽ có m.n ô. Trong mỗi ô của ma trận là số lƣợng câu hỏi và trọng số điểm dành cho các câu hỏi có trong ô đó. Quyết định số lƣợng câu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của từng mục tiêu đó.
Chỉ số (Lí thuyết: cấp độ 60% .
Chỉ số (Vận dụng: cấp độ . Căn cứ vào kết quả thu đƣợc từ quan sát và bài kiểm tra HS, bằng PP thống kê toán học, xử lí và phân tích kết quả TN cho phép chúng tôi đánh giá đƣợc chất lƣợng của việc dạy và học, từ đó kiểm tra giả thuyết khoa học mà đề tài đã nêu.
3.6.4. Yêu cầu chung về xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
Phân tích và xử lí các kết quả định tính chúng tôi thực hiện các bước sau:
Tập hợp, xem xét lại kết quả quan sát các biểu hiện cơ bản của HS trong quá trình học tập ở các lớ .
Lựa chọn tổng hợp và so sánh một số biểu hiện đã đƣợc chọn làm căn cứ. Đánh giá sơ bộ về mục tiêu nghiên cứu.
Phân tích và xử lí các kết quả định lượng chúng tôi thực hiện các bước sau:
1) So sánh chất lượng nắm vững kiến thức ở các lớ
ử lí kết quả các bài kiểm tra: [1], [11]
Lập bảng thống kê kết quả các bài kiểm tra trong quá trình thực nghiệm; tính điểm trung bình cộng ở lớ .
Lập bảng xếp loại học tập, vẽ đồ thị xếp loại học tập qua mỗi bài kiểm tra để so sánh kết quả học tập giữa các lớp TN và ĐC.
Lập bảng phân phối tần suất và vẽ đƣờng biểu diễn sự phân phối tần suất của nhóm TN và nhóm ĐC qua mỗi bài kiểm tra để tiếp tục so sánh kết quả học tập.
Tính toán các tham số thống kê:
Giá trị trung bình (Kỳ vọng mẫu-Mean): Đặc trƣng cho độ tập trung của bảng số liệu:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
(3.1) với Xi là giá trị, ni số phần tử có giá trị Xi, n số phần tử mẫu.
Phƣơng sai mẫu (Variance):
(3.2)
Độ lệch chuẩn (Standard Deviation): Phản ánh sự dao động của số liệu quanh giá trị trung bình của mẫu:
(3.3) Hệ số biến thiên (coefficient of variation):
(3.4) Hệ số student: Đánh giá độ tin cậy của giá trị trung bình
(3.5)
với (3.6) Chú ý: ; lần lƣợt là điểm trung bình của nhóm TN và nhóm ĐC. Xi; Yi lần lƣợt là các giá trị điểm của nhóm TN và nhóm ĐC. nTN; nĐC lần lƣợt là tổng số HS nhóm TN và tổng số HS nhóm ĐC ni là số HS đạt điểm Xi, Yi của nhóm TN và ĐC.
Với số bậc tự do là k nTN nĐC 2, lấy độ tin cậy (xác xuất tin cậy của ước lượng %). Tra bảng phân phối hệ số Student, ta có hệ số tk, tƣơng ứng.
1 k i i i n X X n 2 2 1 1 k i i i n X X s n 2 1 1 k i i i n X X s n 100% S V X C C t = TN Đ TN Đ X Y n n S n n 2 2 C C C 1 1 2 TN TN Đ Đ TN Đ n S n S S n n
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
So sánh giá trị t tính đƣợc với tk, để xác định ý nghĩa của sự khác biệt giữa và , nếu:
+ Giá trị t tk, thì sự khác biệt giữa và có ý nghĩa. + Giá trị t tk, thì sự khác biệt giữa và không ý nghĩa.
Kiểm định giả thuyết:
Giả thuyết 1: Sự khác biệt giữa và không có ý nghĩa (hai phương pháp dạy học khác nhau cho kết quả ngẫu nhiên, không thực chất).
Giả thuyết 2: Sự khác biệt giữa và có ý nghĩa (bài dạy đƣợc thiết kế theo hƣớng nghiên cứu của đề tài mang lại hiệu quả tốt hơn so với bài dạy thông thƣờng).
2) Thống kê và so sánh tỉ lệ tồn tại các quan niệm sai qua các bài kiểm tra.
3.7. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm
Việc giảng dạy các tiế ợc bố trí theo đúng thời khoá biểu và theo đúng phân phối chƣơng trình của Bộ .
3.7.1. Lịch giảng dạy thực nghiệm
Bảng 3.3: Lịch giảng dạy các bài ở lớp thực nghiệm
Thời gian Tiết theo
PPCT
Địa điểm
Ngày Tiết Lớp Trƣờng
4/10/2013 3 23 Lực hấp dẫn 10A3 PT Vùng Cao Việt Bắc 4/10/2013 5 23 Lực hấp dẫn 10A1 PT Vùng Cao Việt Bắc 5/10/2013 2 23 Lực hấp dẫn 10A1 PT DTNT Thái Nguyên 14/10/2013 3 27 Lực đàn hồi 10A3 PT Vùng Cao Việt Bắc 14/10/2013 5 27 Lực đàn hồi 10A1 PT Vùng Cao Việt Bắc 15/10/2013 5 28 Lực ma sát 10A1 PT Vùng Cao Việt Bắc 16/10/2013 4 28 Lực ma sát 10A3 PT Vùng Cao Việt Bắc 17/10/2013 3 27 Lực đàn hồi 10A1 PT DTNT Thái Nguyên 19/10/2013 2 28 Lực ma sát 10A1 PT DTNT Thái Nguyên
: Nguyễn Thị 10A1; 10A3 10A2; 10A4 . X Y X Y X Y X Y X Y
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
.
DH theo tiến trình ngƣời thực hiện đề tài đã thiết kế p, HS đƣợc quan sát các hình ảnh đẹp mắt, gần gũi với cuộc sống, đƣợc sử dụng thí nghiệm xây dựng kiến thức mới, HS đƣợc dự đoán hiện tƣợng xảy ra trong thí nghiệm, đƣợc quan sát thí nghiệm và đƣợc tự tay tiến hành thí nghiệm vì thế các em rất hứng thú với tiết học, tham gia tích cực vào giờ học và chắc chắn khả năng nhớ kiến thức sẽ tốt hơn.
10A1 10A2
.
, giỏ .
theo tiến trình dạy học mà tác giả đề tài đã thiết kế , HS rất tích cực tham gia vào các hoạt động học tập và các em rất chủ động khi đƣa ra phƣơng án thí nghiệm, dự đoán kết quả thí nghiệm. Các em tỏ ra rất hứng thú, say mê học tập, làm cho tiết học sôi nổi và đạt hiệu quả cao.
.
3.7.3. Kết quả và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
3.7.3.1. Phân tích và xử lí các kết quả định tính của thực nghiệm sư phạm
Qua theo dõi và ghi nhận từ các tiết dạy, chúng tôi thu đƣợc các bảng số liệu sau:
Bảng 3.4: Kết quả quan sát các biểu hiện của tính tích cực, tự lực
Những dấu hiệu Nhóm
TN (135HS) ĐC (135HS)
Không khí lớp học
Sôi nổi, HS tích cực trao đổi và thảo luận khi thực hiện những nhiệm vụ học tập mà GV giao cho.
Chƣa sôi nổi, nhiều HS chƣa tích cực, tự giác thực hiện những nhiệm vụ học tập mà GV giao cho. Bình quân số HS chú ý