... vấn đề; Phươngpháp mô hình; Phươngpháp
thực nghiệm; Phươngpháplàm việc độc lập của học sinh; Xu thế sử dụng công nghệ
thông tin trong quá trình d ạy học. Những PP này luôn đảm bảo các yêu ... * Dạyhọc chú trọng phươngpháp tự học.
Trong PP học thì cốt lõi là PP tự học, nó là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu
khoa học. Nếu HS được rèn luyện PP tự học sẽ tạo cho HS lòng ham học, ... " Học để nên người ", " Tiên học lễ hậu học văn ", " Học một biết
mười " Bác Hồ - tấm gương sáng về tự học - đã dạy: " Về cách học, phải lấy tự học
làm cốt...
... phươngphápdạyhọc 16
1.2.3. Ảnh hư ởng của phươngpháp khoa học đối với phươngphápdạyhọc 21
1.2.4. Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý ở trường phổ thông hiện nay 23
1.2.5. Cácphươngpháp ... điểm của cácphươngphápdạyhọc 39
1.3.2. Cơ s ở lựa chọn phươngphápdạyhọc 40
1.3.3. Qui trình l ựa chọn và ph ối hợp cácphươngphápdạyhọc 42
1.4. Tìm hi ểu thực trạng dạy và học Vật lý ...
BẢNG SO SÁNH PHƯƠNGPHÁP GIÁO DỤC THỤ ĐỘNG
VÀ PHƯƠNGPHÁP GIÁO D ỤC TÍCH CỰC
Các PP giáo d ục thụ động, lấy thầy
làm trungtâm
Các PP giáo d ục tích cực, lấy trò
làm trungtâm
1. Thầy truyền...
... thức mới
PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC TÍCH CỰC
LẤY HỌCSINHLÀM NGƯỜI TRUNG TÂM
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Phương phápdạyhọc là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và
thực hành sư phạm, nhằm giúp họcsinh chiếm ... phải phát huy tối đa phương
pháp học tích cựu lấyhọcsinhlàmtrung tâm. Phươngpháp này không
chỉ tác động qua lại giữa thầy và trò mà còn có của trò với trò. Cho
nên lớp học cũng có một phần ... nhận thấy được tầm
quan trọng của việc cải tiến phươngpháp giảng dạy nên tôi chọn đề
tài : Phươngphápdạyhọc tích cực lấy người họclàmtrung tâm.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Do nhu cầu phát triển...
... PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌC TÍCH CỰC
LẤY HỌCSINHLÀM NGƯỜI TRUNG TÂM
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Phương phápdạyhọc là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và
thực hành sư phạm, nhằm giúp họcsinh chiếm ... nhận thấy được tầm
quan trọng của việc cải tiến phươngpháp giảng dạy nên tôi chọn đề
tài : Phươngphápdạyhọc tích cực lấy người họclàmtrung tâm.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Do nhu cầu phát triển ... thay đổi phươngphápdạy
họckhoa học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động dạy và học đòi hỏi
cũng được theo hướng tích cực. Người học không còn thụ động tiếp thu
nữa mà trở thành trung tâm, chủ...
... phươngphápdạyhọc 16
1.2.3. Ảnh hư ởng của phươngpháp khoa học đối với phươngphápdạyhọc 21
1.2.4. Nh ững phươngphápdạyhọc Vật lý ở trường phổ thông hiện nay 23
1.2.5. Cácphươngpháp ... điểm của cácphươngphápdạyhọc 39
1.3.2. Cơ s ở lựa chọn phươngphápdạyhọc 40
1.3.3. Qui trình l ựa chọn và phối hợp cácphươngphápdạyhọc 42
1.4. Tìm hi ểu thực trạng dạy và học Vật lý ... việc học trong thế kỷ XXI
Chuyển từ kiểu đào tạo lấy thầy và kiến thức làmtrungtâm sang
kiểu đào tạo lấy trò và năng lực làmtrung tâm.
Học là xuất phát điểm để thiết kế việc dạy.
Dạy là...
... là phơng pháp: Dạyhọc nêu vấn đề lấyhọcsinhlàmtrung tâm,
dạy học ,chia nhóm trong quá trình khai thác khám phá tác phẩm.
a, Phơng phápdạyhọc nêu vấn đề lấyhọcsinhlàmtrung tâm.
Bản ... phápdạyhọc theo hớng tích cực lấyhọcsinhlàmtrungtâm ở
môn Ngữ Văn nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy và học văn trong
trờng phổ thông.
B/ Lý do chọn đề tài.
1- Trong trờng THPT họcsinh ... mở
có ý thức trong việc lấyhọcsinhlàmtrung tâm.
+ Cuốn hút họcsinh bằng những câu hỏi có tính phát hiện.
+ Khuyến khích bằng điểm số cho họcsinh điểm cao nếu họcsinh có
những câu trả lời...
... hạn: Dạyhọc khái niệm; dạyhọc định lý; dạyhọc giải toán; dạy
học quy tắc, phƣơng pháp; dạyhọc ôn tập.
2.2.2.1. Dạyhọc khái niệm:
a) Vị trí và yêu cầu của dạyhọc khái niệm toán học:
Trong ... hợp các PPDH trong
quá trình dạyhọc Toán, làm cơ sở cho giải pháp trình bày ở chƣơng 2.
Số hóa bởi TrungtâmHọc liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
29
học. Ngƣời dạy ... kiến thức
Số hóa bởi TrungtâmHọc liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
15
e). Bồi dưỡng phươngpháp tự học cho họcsinh
Tự học là quá trình ngƣời học tự giác, tích cực...
... nhau
Các phươngphápdạyhọc
Các phươngphápdạy häc
TiÕng ViÖt
TiÕng ViÖt
đ c thùặ
đ c thùặ
Nguy n Th Thuýễ ị
Nguy n Th Thuýễ ị
CĐSP Hà Tây
CĐSP Hà Tây
8/2008
8/2008
2- Phươngpháp ... chước mẫu đó một cách sáng
tạo vào lời nói của mình.
ã
- Phươngpháp rèn luyện theo mẫu có thể ứng
dụng khi dạy từ ngữ, ngữ pháp, phong cách, ngữ
dụng, tập làm văn.
1 .Phương pháp phân tích ...
3- Phươngpháp thực hành giao
tiếp
ã
- Phươngpháp giao tiếp là phươngpháp dẫn dắt HS vận
dụng lí thuyết đà học vào thực hiện các hoạt động giao tiếp
thông qua các tình huống...
... kĩ thuật dạyhọc mang tính
hợp tác và trình bày kết quả
2
Các lí do áp dụng kĩ thuật dạyhọc
mang tính hợp tác
Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
Tăng cường hiệu quả học tập
... não.
-
Là một phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả:
+ Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng
+ Bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng.
Các kĩ thuật dạyhọc
mang tính ...
của bạn (về chủ đề ). Mỗi cá nhân làm việc độc
lập trong khoảng vài phút
Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên
chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời
Viết những ý kiến...
... đắc dĩ mới dùng phươngpháp
này:
- Khi dùng phươngpháp này không giảng giải
quá 5 phút
Phương pháp trực quan:
Là một phươngphápdạyhọc toán mà ở đó người
giáo viên làm cho HS năm được ... người
học đồng thời chống lại thoái quen học tập
thụ động của người học.
Phương pháp luyện tập thực hành
Là phươngphápdạyhọc toán mà ở đó người GV tổ
chức cho HS giải quyết các nhiệm ... chê bai
khi HS trả lời sai.
Phương phápdạyhọc tích cực:
PPDHTC là một phươngphápdạyhọc toán
mà ở đó người GV sử dụng một nhóm PP
giáo dục và dạyhọc theo hướng phát huy
tính tích...