1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB

62 30 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 62
Dung lượng 3,59 MB

Nội dung

Đề tài Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành năng lực và hơn hết là truyền cảm hứng học tập, phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn trong cuộc sống. Với đề tài này, tác giả muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy, học cho học sinh THPT và đó cũng là cách thể hiện nhận thức của tôi về vấn đề đổi mới giáo dục.

MỤC LỤC Nội dung PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu  5. Phương pháp nghiên cứu 6. Những đóng góp của đề tài PHẦN II: NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Năng lực 1.1. Năng lực 1.2. Năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học  2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.1. Khái niệm 2.2. Đặc điểm dạy học định hướng phát triển năng lực 3. Giáo dục STEM 3.1. Khái niệm 3.2. Mục tiêu của giáo dục STEM 3.3. Đặc điểm của giáo dục STEM 10 3.4. Vai trị, ý nghĩa của giáo dục STEM 10 3.5. Mối liên hệ tương tác giữa các lĩnh vực trong giáo dục STEM 10 3.6. Định hướng giáo dục STEM trong Chương trình Giáo dục phổ   thơng 2018 10 4. Khảo sát thực trạng giáo dục STEM ở một số trường THPT huyện   Anh Sơn 11 5. Thiết kế chủ đề giáo dục STEM 14 5.1. Nguyên tắc thiết kế 14 5.2. Cơ sở thiết kế 16 5.3. Quy trình thiết kế 17 B. THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN  17 NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO HỌC  SINH KHI DẠY HỌC BÀI ‘‘ PHÂN BĨN HĨA HỌC ’’ – HĨA HỌC  11 BAN CƠ BẢN 1. Lí do chọn chủ đề 17 2. Mục tiêu chủ đề 18 2.1. Kiến thức, kĩ năng 18 2.2. Phát triển phẩm chất 18 2.3. Phát triển năng lực 19 3.  Kiến thức STEM trong chủ đề 19 4. Nguyên liệu để thực hiện 19 5. Thiết kế nhiệm vụ học tập 19 6. Câu hỏi định hướng hoạt động học tập 20 7. Kế hoạch thực hiện chủ đề 20 8. Tổ chức các hoạt động dạy học thiết kế sản phẩm 20 C. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 39 PHẦN III. KẾT LUẬN 42 1. Đóng góp của đề tài 42 2. Hướng dẫn áp dụng đề tài 42 3. Kiến nghị, đề xuất 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trung Học Phổ Thông Viết tắt THPT Học Sinh HS Giáo viên GV Phương trình phản ứng PTPƯ Kế hoạch dạy học KHDH Kỹ năng KN Giáo dục đào tạo GDĐT Bảo toàn khối lượng BTKL Bảo toàn điện tịch BTĐT Sách giáo khoa SGK Dạy học dự án DHDA Chủ đề dạy học CĐDH Năng lực NL Phương pháp dạy học PPDH Phát triển năng lực PTNL S:   Science   (Khoa   học),   T:   Technology   (Công   nghệ),   E:  Engineering (Kĩ thuật), M: Mathematics (Toán học) STEM Sách giáo khoa SGK Phương pháp PP Trung bình TB Trung học phổ thơng THPT Vận dụng kiến thức VDKT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Trong Nghị quyết số 29 Hội nghị lần thứ 8 của Ban Chấp hành Trung ương  Đảng (Khố XI) xác định nội dung đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào  tạo với các định hướng như sau: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy  và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo và vận   dụng kiến thức, kỹ  năng của người học; khắc phục lối truyền thụ  áp đặt một  chiều, ghi nhớ  máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự  học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển   năng lực; chuyển từ  học chủ  yếu trên lớp sang tổ  chức hình thức học tập đa  dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh  ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học”.  Để  thực hiện những định hướng nêu trên, các trường THPT đã và đang   từng bước đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm  tra đánh giá theo định hướng năng lực người học, nhằm nâng cao chất lượng   giáo dục, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại  hố đất nước, đáp ứng u cầu hội nhập quốc tế.  Đồng   thời,   trước   xu   hướng   phát   triển       cách   mạng   4.0,   ngày  4/7/2017 thủ  tướng chính phủ  đã ban hành chỉ  thị  số  16/CT­TTg về tăng cường  năng lực tiếp cận cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4. Thủ tướng đã đặt ra   giải pháp cho ngành giáo dục như  sau: thay đổi mạnh mẽ  các chính sách, nội   dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề  nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả  năng tiếp cận các xu thế  cơng nghệ  sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào   thúc đẩy đào tạo về khoa học, cơng nghệ, kỹ  thuật và tốn học (STEM), ngoại  ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phổ  thơng… nhằm tạo ra nguồn lao  động đáp  ứng u cầu của cuộc cách mạng Cơng nghiệp lần thứ  4 đưa Việt  Nam trở thành quốc gia Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế sâu   rộng Với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, mong   muốn giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực, biết vận dụng kiến thức   đã học vào giải quyết các vấn đề  thực tiễn đồng thời giúp học sinh hứng thú  trong vấn đề  nghiên cứu khoa học, tơi đã chọn đề  tài ‘‘Thiết kế  chủ  đề  giáo  dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ  năng cho   học sinh khi dạy học bài ‘‘ Phân bón hóa học’’ – Hóa học 11CB’’ với mục  đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành năng lực và hơn hết là truyền   cảm hứng học tập, phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ  năng đã học   vào thực tiễn trong cuộc sống.  Với đề  tài này, tơi mong muốn góp phần nâng  cao chất lượng dạy, học cho học sinh THPT và đó cũng là cách thể  hiện nhận   thức của tơi về vấn đề đổi mới giáo dục 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế chủ đề giáo dục STEM trong dạy học bài ‘‘ Phân bón hóa học’’ –   Hóa học 11CB nhằm nâng cao sự liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn của người  học góp phần thực hiện có hiệu quả  đổi mới phương pháp dạy học. Phát huy  tính tích cực, chủ động, phát triển phẩm chất và năng lực của người học, đồng   thời hạn chế sự áp đặt, truyền thụ kiến thức một chiều của người dạy. Nghiên   cứu phương pháp tổ chức, hỗ trợ người học tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức,   khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp, khả năng làm việc nhóm, phát   triển những năng lực chun biệt của bộ mơn 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Trên cơ  sở  mục đích nghiên cứu, đề  tài xác định nhiệm vụ  đi sâu nghiên   cứu làm rõ:  ­ Dạy học theo định hướng phát triển năng lực ­ Dạy học STEM ­ Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến   thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài ‘‘ Phân bón hóa học’’ – Hóa học   11CB ­ Tiến hành thực nghiệm, thử  nghiệm tại đơn vị  công tác và các đơn vị  khác ­ Khảo nghiệm kết quả  thử  nghiệm của đề  tài thông qua lấy ý kiến của   các đồng nghiệp và học sinh 4. Phạm vi nghiên cứu  ­  Áp dụng đối với học sinh khối 11– ban cơ bản tại đơn vị công tác, trong   năm học 2020 ­ 2021 ­ Thiết kế  chủ đề  giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến  thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài ‘‘Phân bón hóa học’’ – Hóa học 11CB 5. Phương pháp nghiên cứu Trong đề  tài này, tơi tiến hành các phương pháp nghiên cứu sau: Phương  pháp   nghiên   cứu   tài   liệu;   phương   pháp   chuyên   gia;   phương   pháp   quan   sát;   phương pháp thực nghiệm sư  phạm; phương pháp nghiên cứu các sản phẩm   hoạt động (thông qua các bài tập, bài kiểm tra của học sinh); phương pháp phân   tích, tổng hợp; phương pháp thống kê 6. Những đóng góp của đề tài Đề tài góp phần định hướng dạy học một số chủ đề Hóa học Vơ cơ THPT   theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM Đề  tài áp dụng dạy học theo định hướng thực tiễn, góp phần kích thích  hứng thú học tập mơn hóa học của học sinh, đưa mơn hóa học trở  về  với thực  tiễn đời sống, giúp học sinh có được những trải nghiệm có ý nghĩa Đề  tài đã hình thành và phát triển các năng lực tồn diện, vận dụng linh  hoạt kiến thức đã học vào thực tiễn lao động sản xuất tại địa phương, từ  đó,   hình thành kỹ  năng sống, rèn luyện và nâng cao các năng lực (nhất là năng lực   giải quyết vấn đề và năng lực nghiên cứu khoa học) và phát triển các phẩm chất  cần thiết hiện nay PHẦN II: NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Năng lực 1.1. Năng lực 1.1.1. Khái niệm năng lực ­ “Năng lực là một  thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp các đặc tính tâm  lý của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động xác định, đảm   bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt đẹp” ­ “Năng lực của HS là khả  năng làm chủ  những hệ  thống kiến thức, kỹ  năng, thái độ  phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp   lý vào thực hiện thành cơng nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn   đề đặt ra cho chính các em” Như vậy, có thể nhìn nhận một cách tổng qt, năng lực ln gắn với khả  năng thực hiện, nghĩa là phải biết làm chứ  khơng dừng lại   hiểu. Hành động  “làm” ở đây lại gắn với những u cầu cụ thể về kiến thức, kĩ năng, thái độ để  đạt được kết quả 1.1.2. Cấu trúc của năng lực ­ Về bản chất: NL là khả năng của chủ thể kết hợp linh hoạt và có tổ chức  hợp lí các kiến thức kĩ năng với thái độ, động cơ  nhằm đáp  ứng u cầu phức  tạp của một hoạt động đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả  tốt nhất trong  tình huống nhất định ­ Về  mặt biểu hiện: NL biểu hiện bằng sự biết sử dụng các kiến thức, kĩ  năng, thái độ và giá trị động cơ trong một tình huống có thực chứ khơng phải là    tiếp thu tri thức rời rạc, tách rời tình huống thực, tức là thể  hiện trong hành   vi, hành động và sản phẩm,… có thể quan sát được, đo đạc được ­ Về thành phần: NL được cấu thành bởi các thành tố kiến thức, kĩ năng,  thái độ, giá trị, tình cảm và động cơ cá nhân, tư chất 1.1.3. Các năng lực chun biệt cần hình thành và phát triển cho học sinh trong   dạy học Hóa học a.  Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học ­ Năng lực sử  dụng biểu tượng hóa học: Học sinh nghe và hiểu được nội  dung các thuật ngữ  hóa học, danh pháp hóa học và các biểu tượng hóa học (kí  hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử các chất, liên kết hóa học…) ­ Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học: Viết và biểu diễn đúng CTHH của   các hợp chất vơ cơ và hữu cơ, các dạng cơng thức (CTPT, CTCT…), đồng đẳng,  đồng phân… ­ Năng lực sử dụng danh pháp hóa học: Hiểu và rút ra được các quy tắc đọc   tên và đọc đúng tên theo các danh pháp khác nhau đối với các hợp chất hữu cơ   Trình bày được các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và hiểu được ý nghĩa  của chúng. Vận dụng ngơn ngữ hóa học trong các tình huống mới.  b. Năng lực tính tốn ­ Tính tốn theo khối lượng chất tham gia và tạo thành sau phản ứng: Vận  dụng được thành thạo phương pháp bảo tồn (BTKL, BTĐT, bảo tồn electron   trong việc tính tốn giải các bài tốn hóa học.  ­ Tính tốn theo mol chất tham gia và tạo thành sau phản  ứng:   Xác định   mối tương quan giữa các chất   hóa học tham gia vào phản  ứng với các thuật  tốn để giải được với các dạng bài tốn hóa học đơn giản c. Năng lực thực hành hóa học ­ Năng  lực  tiến  hành thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm an tồn  ­ NL quan sát,  mơ tả  , giải thích các hiện tượng thí nghiệm và rút ra kết  luận ­ NL xử lý thơng tin  liên  quan  đến  thí nghiệm d. Năng lực giải quyết vấn đề thơng qua mơn hóa học  ­ Phân tích được tình huống trong học tập mơn hóa học; Phát hiện và nêu   được tình huống có vấn đề trong học tập mơn hóa học; ­  Xác định được và biết tìm hiểu các thơng tin liên quan đến vấn đề  phát  hiện trong các chủ đề hóa học;  ­ Đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề đã phát hiện ­ Lập được kế hoạch để giải quyết một số vấn đề đơn giản ­ Thực hiện được kế hoạch đã đề ra có sự hỗ trợ của GV ­ Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay khơng  phù hợp của giải pháp thực hiện đó ­ Đưa ra kết luận chính xác và ngắn gọn nhất e. Năng lực vận dụng kiến thức hố học vào cuộc sống  ­ Có năng lực hệ thống hóa kiến thức ­ Năng lực phân tích tổng hợp các kiến thức hóa học vận dụng vào cuộc  sống thực tiễn ­ Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức hóa học được ứng dụng trong   các vấn để các lĩnh vực khác nhau.  ­ Năng lực phát hiện các vấn đề  trong thực tiễn và sử  dụng kiến thức hóa  học để giải thích.  ­ Năng lực độc lập sáng tạo trong việc xử lý các vấn đề thực tiễn 1.2. Năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học  1.2.1. Khái niệm về năng lực vận dụng kiến thức   ‘‘Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn là   khả  năng  hệ  thống hóa và phân loại kiến thức, hiểu rõ đặc điểm, nội   dung thuộc tính   của  loại kiến   thức đó để  lựa  chọn  kiến  thức phù hợp với  mỗi  hiện tượng, tình  huống  cụ  thể xảy ra  trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội’’ 1.2.2. Các thành tố của năng lực vận dụng kiến thức Cũng như các loại năng lực khác, NLVDKT được cấu thành bởi: ­ Hệ thống kiến thức mà người học có được ­ Khả năng quan sát, phân tích tình huống ­ Khả năng tìm ra giải pháp để giải quyết tình huống ­ Xây dựng kế hoạch để giải quyết tình huống ­ Thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm 1.2.3. Các biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức Theo chúng tơi, NLVDKT của HS THPT với các biểu hiện như sau: ­ Nêu đúng các kiến thức về tình huống cần giải quyết ­ Phân tích được tình huống; phát hiện được vấn đề đặt ra của tình huống ­ Lập kế hoạch để giải quyết tình huống đặt ra ­ Xác định được và biết tìm hiểu các thơng tin liên quan đến tình huống ­ Đưa ra được giải pháp giải quyết tình huống ­ Đặt ra các tình huống mới, trao đổi với bạn bè, thầy cơ và tiến hành giải  quyết tình huống đó         ­ Bước đầu nghiên cứu khoa học 1.2.4. Một số biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh           ­ Trước hết, giáo viên cần trang bị cho học sinh của mình nền tảng kiến  thức cơ  bản một cách vững chắc. Đưa ra các tình huống để học sinh vận dụng  kiến thức theo các cấp độ  từ  dễ  đến khó, tăng cường các tình huống gắn liền   với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cường câu  hỏi mở, câu hỏi u cầu học sinh sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực,   câu hỏi tích hợp           ­ Tạo điều kiện cho HS tự đưa ra các tình huống cần giải quyết cho các   bạn cùng nhóm, lớp           ­ Khuyến khích học sinh lập nhóm, cùng tìm hiểu, nghiên cứu một số vấn đề mang   tính thực tế, cấp thiết: lập kế hoạch, thực nghiệm, báo cáo kết quả (dù thành cơng hay thất   bại) 2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.1. Khái niệm Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mơ hình dạy học nhằm  phát triển tối đa năng lực của người học, trong đó, người học tự  mình hồn  thành nhiệm vụ  nhận thức dưới sự  tổ  chức, hướng dẫn của người dạy. Q  trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực   và phẩm chất người học trên ngun lý: ­ Học đi đơi với hành; ­ Lý luận gắn với thực tiễn; ­ Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 2.2. Đặc điểm dạy học định hướng phát triển năng lực           ­ Lấy người học làm trung tâm           ­ Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ năng có thể  quan sát và đánh giá được           ­ Nội dung học tập thiết thực, bổ ích gắn với các tình huống trong thực  tiễn           ­ Phương pháp dạy học định hướng hoạt động, thực hành, sản phẩm, hình  thức học tập đa dạng, chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học           ­ Tăng cường dạy học giải quyết vấn đề thực tiễn           ­ Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong dạy học 3. Giáo dục STEM 3.1. Khái niệm STEM  là  viết  tắt  của  các  từ  tiếng  Anh:  Science  (Khoa  học),  Technology  (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Math (Tốn học). Giáo dục STEM trang bị  cho người học những kiến thức và kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực Khoa học,  Cơng nghệ, Kĩ thuật và Tốn học. Các kiến thức và kĩ năng này được lồng ghép,  tích hợp và bổ trợ cho nhau giúp HS phát triển NLGQVĐ, tạo ra được những sản  phẩm trong cuộc sống hằng ngày STEM là thuật ngữ  viết tắt của các từ  Science (Khoa học), Technology   (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Tốn học), thường được  sử  dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về  Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ  thuật và Tốn học của mỗi quốc gia. Thuật ngữ  này lần đầu tiên được giới   thiệu bởi Quỹ Khoa học Mỹ vào năm 2001 3.2. Mục tiêu của giáo dục STEM ­ Thứ nhất: Đưa trải nghiệm sáng tạo vào trong quá trình học tập. Học   sinh đượ c học trên cơ  sở  dự  án, đượ c giao nhiệm vụ  theo từng dự  án, từ  đó  phát huy tối đa khả năng tư duy sáng tạo và ứng dụng các kiến thức khoa học   vào cuộc sống. Bên cạnh kiến thức khoa học, h ọc sinh cũng đượ c thấm dần  10 4. Bài học giúp em phát triển khả  năng phát  hiện và giải quyết vấn đề 10/40 (25%) 8/40 (20%) 19/40 (47,5%) 3/40 (7,5%) 5. Em cảm thấy u thích mơn Hóa học hơn 9/40 (22,5%) 10/40 (25%) 15/40 (37,5%) 6/40 (15%) Bảng 2: Mức độ nắm kiến thức của HS sau bài kiểm tra thường xuyên Lớp 11A2 >,= 8  điểm Sĩ số 40 6,5 – 8  5 – 6,5  Dưới 5 điểm điểm điểm Số  lượng  HS đạt Tỉ lệ 5% % Số  lượng  HS đạt Tỉ lệ % 20% Số  lượng  HS đạt 12 Tỉ lệ % 30% Số  lượng  HS đạt Tỉ lệ 18 45% % Kết quả  thống kê cho thấy có sự  chênh lệch rõ rệt về  tỷ  lệ  chất lượng   giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: Lớp được áp dụng đề tài có chất lượng   cao hơn so với lớp áp dụng cách dạy học truyền thống Từ kết quả khảo sát ở trên, tơi nhận thấy hiệu quả của việc triển khai đề  tài này như sau: Thứ nhất, giúp hình thành và phát triển các năng lực tồn diện hơn: ­ Phát triển năng lực tự học, tính sáng tạo: Qua thực hiện dự án học sinh   xây dựng được những ý tưởng hay thể hiện rất rõ trên sản phẩm là Powerpoint   của các nhóm. Ngồi ra các em cịn sáng tạo khi tìm các video phù hợp với các  dự  án của nhóm để  trình chiếu giúp tiết học trở  nên sinh động và hấp dẫn   Đồng thời qua các video các em có thêm các kiến thức, kỹ  năng để  vận dụng   vào việc học tập. Học sinh đã tìm kiếm và khai thác thơng tin từ sách giáo khoa,   mạng internet,… chọn lọc và xử lý thơng tin, biến kiến thức đó thành kiến thức   của mình.  ­ Phát triển năng lực hợp tác: Trong làm việc nhóm, HS đã phân cơng  nhiệm vụ phù hợp với từng cá nhân trong nhóm. Các em có sự  giúp đỡ  và phối   hợp với nhau hiệu quả để dự án tiến hành đúng kế hoạch. Đồng thời các nhóm   cịn học hỏi lẫn nhau trong q trình thực hiện dự  án, có sự  thi đua giữa các  nhóm tạo khơng khí học tập sơi nổi ­ Phát triển năng lực  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin:  Với HS 12 việc tìm  kiếm khai thác mạng internet, sử dụng máy tính, máy quay, máy  ảnh, …các em   sử  dụng khá thành thạo và hồn thành báo cáo bằng powerpoint trình chiếu khá  ấn tượng. Rất nhiều HS có điện thoại thơng minh, mạng internet phát triển nên  việc ghi lại các hình  ảnh, quay video, việc tìm kiếm thơng tin khá dễ  dàng với   các em HS hiện nay ­ Phát triển năng lực sử  dụng ngơn ngữ: Nhìn chung học sinh sử  dụng   ngơn ngữ để trình bày báo cáo bằng Powerpoint một cách hợp lý và logic. Trong  đó nhóm 1 có cách vào bài thuyết trình rất ấn tượng để lại dấu ấn trong cả lớp 48 ­ Phát triển năng lực đánh giá: Qua q trình theo dõi báo cáo dự  án học   sinh đã hình thành kỹ năng tự đánh giá dự án của nhóm mình, đánh giá dự án của   nhóm khác một cách khách quan và chính xác Thứ  hai, nâng cao tinh thần học tập của học sinh: Khi được giao nhiệm  vụ, mỗi nhóm học sinh có cơ  hội để  tự  khẳng định bản thân nên các em rất  phấn chấn và quyết tâm thực hiện và hồn thành tốt nhiệm vụ của mình Thứ ba, nâng cao tinh thần học tập của lớp: Khi được bạn cùng lớp trình  bày bài giảng, học sinh cảm thấy tiếp thu nhẹ nhàng, mới lạ  và thích thú, giúp  tiết học trở  nên sơi nổi và tích cực hơn, lượng kiến thức lĩnh hội được cũng  nhiều hơn Thứ tư, giúp học sinh bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách, khơi dậy  ý  thức trách nhiệm của mỗi cơng dân với đất nước… Thứ năm, kết quả học tập và thái độ học tập bộ mơn được nâng cao, HS   được rèn luyện, nâng cao kỹ  năng sống và vận dụng kiến thức đã học vào đời  sống thực tiễn Qua dạy đề  tài, học sinh đã nhận thức được tầm quan trong của chủ  đề  đối với cuộc sống và học tập. Qua các dự án, các em được trải nghiệm để hiểu  biết lẫn nhau, hiểu biết về mơn học, hiểu biết về chính mình. Tất cả  giúp các   em trưởng thành hơn trọng học tập và trong cuộc sống 49 PHẦN III. KẾT LUẬN 1. Đóng góp của đề tài 1.1. Tính mới Đề  tài đã dạy học chủ  đề  giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận  dụng kiến thức và kỹ năng học sinh vào thực tiễn hiệu quả, mới mẻ mà chưa có   trong sách giáo khoa Hóa học 11 hay tài liệu tham khảo dùng cho bộ  mơn Hóa  học 11 đề cập và trình bày Trên cơ sở dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận  với giáo dục STEM nhằm hình thành và phát triển các năng lực tồn diện, vận  dụng linh hoạt kiến thức đã học vào thực tiễn lao động sản xuất tại địa phương,  tơi đã thiết kế chủ đề giáo dục STEM: “Trồng cây bằng dung dịch thủy canh   từ  phân bón hóa học”   và đã thực hiện tổ  chức dạy học chủ  đề, qua đó hình  thành kỹ  năng sống, rèn luyện và nâng cao các năng lực (nhất là năng lực giải   quyết vấn đề và năng lực nghiên cứu khoa học) đồng thời phát triển các phẩm   chất cần thiết hiện nay cho HS.   1.2. Tính khoa học Sáng kiến kinh nghiệm của tơi phù hợp với Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8   Ban chấp hành trung ương (Khố XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và   đào tạo tập trung đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh phát triển tồn   diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức và phù hợp với chỉ thị 16/CT­TTg   ngày 04/05/2017 của thủ tướng chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận   cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4 Sáng kiến kinh nghiệm của tơi được triển khai trên cơ  sở  lý luận và thực   tiễn vững chắc, có tính cụ thể, rõ ràng, chính xác, khách quan cao              Sáng kiến được trình bày theo cấu trúc được quy định giành cho đề  tài   nghiên cứu khoa học        Sáng kiến đã giải quyết vấn đề một cách rõ ràng và mạch lạc. Mọi vấn đề  đều được lập luận chặt chẽ, có cơ sở, có tính thuyết phục cao 1.3. Tính hiệu quả 1.3.1. Đối với  học sinh Thứ  nhất, khi tiến hành dạy học chủ  đề  giáo dục STEM đã giúp học sinh   hình thành, rèn luyện và phát triển các năng lực cần thiết. Biết vận dụng kiến   thức vào đời sống thực tiễn, biết định hướng và lựa chọn nghề nghiệp cho bản   thân phù hợp với tình hình lao động­sản xuất tại địa phương. Học sinh hứng thú   và u thích mơn Hóa học hơn 50 Thứ  hai, qua dạy học chủ   đề  giáo dục STEM, giáo viên là người định   hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ  tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh   thực hiện các hoạt động học tập, phát triển năng lực và vận dụng kiến thức vào  thực tiễn. Học sinh là người tham gia các hoạt động cần tiến hành để giải quyết   vấn đề, lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau  đó, rồi tổng hợp, phân tích để thực hiện các nhiệm vụ học tập trong mỗi dự án  đồng thời rèn luyện và phát triển các năng lực cho học sinh Ngồi ra học sinh có thể vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các  vấn đề  xảy ra trong thực tế, hoặc tư vấn, giúp đỡ  gia đình, tun truyền trong  q trình lao động, sản xuất. Và hơn cả  là giúp các em định hướng được nghề  nghiệp phù hợp trong tương lai 1.3.2. Đối với giáo viên Thứ  nhất, tơi đã góp phần tích cực vào dạy học một số  chủ  đề  giáo dục  STEM trong chương  trình Hóa học phổ  thơng cho học sinh các trường THPT.  Trong q trình dạy học đã sử  dụng các phương pháp và kỹ  thuật dạy học tích  cực hiện nay đồng thời kết hợp với giáo dục STEM giúp người học phát triển  năng lực cần thiết Thứ  hai, phần nào tơi gạt bỏ  được những băn khoăn, trăn trở  làm sao để  phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực, vận dụng kiến  thức đã học vào thực tiễn. Giúp học sinh "hứng thú­u thích" mơn Hóa học Thứ  ba, trong q trình  dạy học chủ  đề  giáo dục STEM nhằm phát triển  năng lực vận dụng kiến thức và kỹ  năng cho học sinh bản thân tơi cũng tìm  được hứng thú trong q trình dạy, và từ đó kết quả dạy và học cũng khả quan   1.4. Tính ứng dụng thực tiễn ­ Nội dung đề  tài phù hợp với thực tiễn dạy học trong chương trình Hóa   học 11 ­ THPT. Việc triển khai các nội dung tích hợp nhẹ nhàng, logic, khơng áp  đặt ­ Đề tài đã được triển khai, kiểm nghiệm trong hai năm học cho học sinh lớp  11 tại trường THPT Anh Sơn 2. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này có khả năng áp  dụng trong phạm vi rộng và dễ thực thi cho tất cả các nhà trường THPT trên địa  bàn huyện Anh Sơn và của tỉnh Nghệ  An nói riêng và trên phạm vi cả  nước nói  chung.  2. Hướng dẫn áp dụng đề tài Thứ  nhất,  việc dạy học một số  chủ  đề  giáo dục STEM nhằm phát triển  năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh cần vận dụng các PPDH­ KTDH tích cực hiện nay để  phát triển năng lực học sinh địi hỏi phải tổ  chức  hoạt động học tập đa dạng, phong phú giúp học sinh tích cực và sáng tạo trong  q trình học. Ngồi ra hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngồi lớp,   51 trong trường, ngồi trường,   nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt  động thực hành và ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống sau này Thứ  hai, phải hình dung được tiến trình dạy học chủ  đề  giáo dục STEM  nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh để chuẩn  bị trước cách xử  lý các tình huống nhằm hướng dẫn, giúp đỡ  các em trong q  trình hồn thành sản phẩm. Giáo viên phải thường xun quan tâm, hỏi han,   động viên, khuyến khích và điều chỉnh q trình hoạt động nhóm của các em kịp  thời Thứ ba, cần linh hoạt khi vận dụng tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể của đối   tượng HS để phát huy tối đa khả năng tự học, tự vận dụng và liên hệ thực tiễn  với các em một cách đơn giản nhưng hiệu quả Thứ  tư, ln có q trình tự  đánh giá và đánh giá lẫn nhau của các em HS  trong nhóm hoặc giữa các nhóm khi thực hiện các dự án học tập. Giáo viên ln  chú ý lắng nghe để  tổng hợp ý kiến, kiến thức và cho điểm chính xác, khách   quan Cuối cùng,  khi áp dụng cần rút kinh nghiệm qua việc quan sát, ghi chép  từng  hoạt động của GV và HS để  có kế  hoạch cho hoạt động tiếp theo một  cách hiệu quả 3. Kiến nghị, đề xuất ­ Giáo viên cần chủ động trong việc tiếp cận chủ đề  giáo dục STEM trong  dạy học ­ Tích cực cho học sinh tham gia các cuộc thi liên quan đến chủ đề dạy học,  liên mơn,… mà bộ đã phát động ­ Sở  giáo dục và đào tạo Nghệ  An cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng  giáo viên (đặc biệt là giáo viên dạy mơn Hóa học) về đổi mới phương pháp dạy   học, ứng dụng CNTT trong q trình giảng dạy,… một cách thường xun hơn ­ Bộ  giáo dục cần đầu tư  kinh phí cho các trường THPT bao gồm đầu tư  về cơ  sở  vật chất, phịng thí nghiệm, hóa chất, dụng cụ  thí nghiệm  tạo điều  kiện thuận lợi cho GV và HS thực hiện các chủ đề STEM Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi khi thiết kế chủ đề giáo dục STEM   nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ  năng cho học sinh khi dạy   học bài “Phân bón hố học”­Hố học 11 Cơ  bản.  Mặc dù đã có rất nhiều cố  gắng tuy nhiên sẽ  khơng thể  tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong nhận   được sự  chia sẻ, góp ý từ  các đồng nghiệp và ban nghiệm thu sáng kiến kinh   nghiệm. Để  bản sáng kiến ngày một hiệu quả  hơn và được mọi người xem là  một kinh nghiệm hay có thể  tham khảo. Rất mong sự  góp ý của đồng nghiệp,  học sinh và những người quan tâm đến dạy học hóa học để  sáng kiến kinh   nghiệm của tơi hồn thiện hơn.  52                                  Anh Sơn, ngày 03 tháng 3 năm 2021                               Người viết                                                              Nguyễn Hữu Nam 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết 29 Hội nghị Trung  ương 8 khóa  XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo ­ Vụ giáo dục trung học (2018),  Định hướng STEM   trong trường trung học (lưu hành nội bộ) 3. Sách giáo khoa Hóa học 11. Năm 2012 ­ Nhà xuất bản GD 4. PGS.TS Cao cự Giác (2011), Bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học Hóa vơ  cơ­Tập 2, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 5. Sở Thơng tin và truyền thơng Bắc Ninh(2017), Đề án triển khai chương trình  Giáo dục STEM tại tỉnh Bắc Ninh. tháng 12/2017  Thủ  tướng  Chính  phủ  (2017).  Chỉ  thị  số  16/CT­TTg ngày 04/05/2017  về  việc   tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 7.Tài   liệu  tập   huấn:   ''Kiểm   tra   đánh   giá      trình  dạy   học  theo   định   hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT  ­ Mơn Hóa học ­ Năm  2014. Vụ giáo dục trung học 8. Bộ  GD & ĐT ­ Vụ  giáo dục trung học:Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá   trong q trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong   trường trung học phổ thơng (tháng 6 năm 2014) 9. Nguyễn Cương (chủ  biên) ­ Nguyễn Xn Trường, Nguyễn Thị  Sửu, Đặng  Thị  Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức   Dũng (2008), Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học, NXB ĐHSP Hà Nội 10. Đề thi THPT Quốc gia chính thức năm 2012 đến 2020 11   Nguyễn   Thị   Sửu,   Vũ   Anh   Tuấn,   Phạm   Thị   Hồng   Bắc,   Ngô  Uyên   Minh   (2009),  Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng hóa học 12,  NXB Đại học Sư  phạm 12.  Vũ  Anh  Tuấn,  Phạm   Bích  Đào, Lê  Việt Hà,  Trần Văn  Nhân,(2010):  Tự  học,tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức,kĩ năng, NXB ĐH sư phạm 13. Tài liệu tập huấn chủ đề dạy học 2016 14. Tài liệu tập huấn liên môn 2015 15. Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức các hoạt động giáo dục   trong trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Bộ Giáo  dục – Tài liệu tập huấn 2014 16. Tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng chủ đề giáo dục STEM  trong giáo dục trung học­Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà nội­2019 54 PHỤ LỤC I. Phụ lục 1: Các mẫu phiếu khảo sát 1. Phiếu khảo sát đối với học sinh PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC MƠN HĨA HỌC  Họ và tên học sinh (có thể khơng ghi): ……………………………………… Lớp: ………………. Trường THPT: ………………………………………… (Lưu ý: Các câu hỏi dưới đây có thể chọn nhiều hơn một đáp án. Những thơng tin này chỉ có tính chất tham   khảo, khơng ảnh hưởng đến đánh giá q trình học tập của các em.) Khoanh trịn vào  phương án lựa chọn Câu 1: Em có biết thơng tin gì về giáo dục STEM khơng? A. Biết khá nhiều.                     B. Biết đại khái.                          C. Khơng quan tâm Câu 2: Em đã từng tham gia tiết học theo chủ đề STEM nào chưa? A. Thường xun B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ Câu 3: Em có hứng thú như thế nào đối với dạy học chủ đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp  cận với giáo dục STEM trong mơn Hóa học? A  Rất thích                                      B. Bình thường                                C. Khơng thích Câu 4: Em có sẵn sàng tham gia các dự án học tập  mà giáo viên giao trong dạy học một số chủ đề mơn Hóa  học(Phần vơ cơ) theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM hay khơng? A. Ln sẵn sàng                         B. Tùy thuộc hồn cảnh                  C. Khơng bao giờ Câu 5: Theo em, tầm quan trọng của dạy học một số chủ đề mơn Hóa học(Phần vơ cơ) theo định hướng phát   triển năng lực tiếp cận với giáo dục STEM như thế nào? A. Rất quan trọng          B. Khơng quan trọng        C. Có thể quan trọng, có thể  khơng Câu 6: Em có biết thơng tin gì về giáo dục STEM khơng? A. Biết khá nhiều.                     B. Biết đại khái.                            C. Khơng quan tâm Câu 7: Em có thể vận dụng kiến thức đã học trong một số chủ đề mơn Hóa học(Phần vơ cơ) theo định hướng   phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống   khơng? A. Có thể vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn B. Cịn tùy C. Khơng thể vận dụng được 2. Phiếu xin ý kiến giáo viên 55 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC  VÀ NHU CẦU BỒI DƯỠNG PPDH VÀ ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG  TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Kính gửi:  Các thầy cơ giáo các trường THPT Nhằm mục đích khảo sát về  thực trạng dạy học hóa học của giáo viên  và nhu cầu bồi dưỡng phương pháp dạy học và đánh giá theo định hướng tiếp  cận năng lực học sinh, chuẩn bị cho dạy học theo chương trình giáo dục phổ  thơng mới, mong thầy (cơ) cho biết ý kiến của mình về  những vấn đề  sau  đây. Ý kiến của thầy (cơ) chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, mà  khơng phục vụ cho bất cứ mục đích nào khác.  Thầy/Cơ vui lịng cho biết một số thơng tin cá nhân sau: Họ và tên:  Nơi công tác:  Xin thầy (cơ)  khoanh trịn vào  phương án lựa chọn Câu 1: Thầy (cơ) có thường xun bám sát nội dung chuẩn kiến thức và kĩ  năng để thiết kế bài giảng khơng? A. Khơng sử dụng               B. Ít khí, thường bám sát sách giáo khoa và sách  giáo viên         C. Bám sát thường xun    D. Thỉnh thoảng, chỉ tham khảo trong các tiết thao  giảng Câu 2:  Thầy (cơ) có thường xun sử  dụng thí nghiệm hóa học trong các  tiết lên lớp khơng? A. Khơng sử dụng                                    B. Hiếm khi                 C. Thỉnh thoảng                                        D. Sử dụng thường xun Câu 3: Trong dạy học, thầy (cơ) có thường xun sử  dụng hình thức hoạt   động nhóm và thảo luận khơng? A. Khơng bao giờ                                 B. Thỉnh thoảng C. Thường xun                                      D. Chỉ trong tiết thao giảng   Câu 4:  Trong giờ học hóa học của thầy (cơ), thái độ  của học sinh như  thế nào? A. Tích cực, hào hứng                             B. Chán nản C. Bình thường                                        D. Thay đổi theo tiết dạy         Câu 5: Theo thầy (cơ) làm thế  nào để  dạy học theo tiếp cận năng lực   học sinh nhanh chóng đi vào thực tế? A. Thay đổi phương pháp                        B. Thay đổi phương pháp dạy   học  C. Nội dung kiểm tra, đánh giá                D. Thay đổi cả 4 yếu tố trên Câu 6: Trong q trình dạy học mơn Hóa học, Thầy/cơ có thường xun  hướng dẫn HS vận dụng những kiến thức đã được học để  giải quyết   những tình huống thực tiễn? 56 A. Rất thường xun                              B. Thỉnh thoảng C. Hiếm khi                                            D. Chưa bao giờ Câu 7: Thầy/cơ đã bao giờ  đọc, xem, hay nghe nói về những vấn đề  sau  chưa? A. STEM                                                B. Giáo dục STEM C. Ngày hội STEM                                 D. Chủ đề dạy học STEM Câu 8: Thầy/Cơ hãy cho biết Giáo dục STEM có phải một phương pháp   dạy học mới khơng? A. Khơng phải                                      B. Là một PP dạy học hồn tồn   C. Vừa kết hợp PP truyền thống và phương PP mới           D. Ý kiến   khác Câu 9: Theo thầy/Cơ Giáo dục STEM có phải là hình thức dạy học dự án,   dạy học chủ đề, dạy học theo bàn tay nặn bột… khơng? A. Khơng phải                                              B. Hồn tồn đúng C. Có thể đúng, có thể khơng đúng              D. Khơng có ý kiến Câu 10:  Thầy /Cơ cho biết trong giáo dục STEM, học sinh có phải tạo ra  sản phẩm vật chất khơng? A. Khơng                                          B. Có          C. Có thể có, có thể khơng              D. Tùy vào nội dung của chủ đề  STEM II. Phụ lục 2: Phiếu hỏi ý kiến HS sau khi học xong chủ đề Rất đồng ý  (%) Đồng ý  (%) Không  đồng  ý  (%) Rất không  đồng ý (%) 1. Em hiểu bài và biết vận dụng kiến thức  vào trong thực tiễn 2. Em được thực hành nhiều hơn so với các  tiết học thơng thường 3. Em được trao đổi, giao tiếp và hợp tác với  bạn bè tốt hơn 4. Bài học giúp em phát triển khả năng phát  hiện và giải quyết vấn đề 5. Em tham gia có hiệu quả vào xây dựng sản  phẩm của chủ đề 6. Em cảm thấy u thích mơn Hóa học hơn III. Phụ  lục 3: Phiếu bảng phân cơng nhiệm vụ  cho các thành viên trong  nhóm HS 57 Họ và tên:…………………………………………Lớp:……………Nhóm:……… Bảng phân cơng nhiệm vụ chi tiết cho từng cá nhân và cho cả nhóm để thực hiện Họ và tên thành viên Nội dung cần thực hiện Thời gian hoàn thành IV. Phụ lục 4: Phiếu đánh giá các sản phẩm của HS  Phiếu   1:  PHIẾU   ĐÁNH   CÁC   THÀNH   VIÊN   NHÓM   CỦA   NHÓM  TRƯỞNG (Nộp cho GV trước 1 ngày báo cáo dự án tức vào ngày duyệt dự án) Tên dự án:…………………………………… Lớp:………Trường:……………………………Nhóm đánh giá:…… Tiêu chí  đánh giá TT Điểm trung bình Tên các  thành  Tích cực  Tinh thần  Hiệu quả  viên trong hoạt  trách  thu thập  động   nhiệm  kiến thức Kỹ  năng  hợp tác  nhóm 58 (Tốt: 9­>10 điểm; Khá: 7­>8 điểm; Trung bình: 5­>6 điểm; Yếu: 3­>4 điểm) 2. Phiếu 2:    PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỮA CÁC NHĨM (Đánh giá trong q trình báo báo) *Nhóm đánh giá:………………………………………………………………… TT Nhóm được đánh giá Các tiêu  chí đánh  giá Nội dung  trình bày (Chính  xác, đầy  59 đủ, dễ  hiểu, có  nhiều liên  hệ thực  tiễn) Hình  thức  trình bày  sản  phẩm  (Đẹp,  khoa học,  sáng tạo) Thuyết  trình sản  phẩm và  khả năng  trả lời  chất vấn (Giọng  nói, cử  chỉ, độ lơi  cuốn, khả  năng bảo  vệ quan  điểm, thời  gian sử  dụng) Khả năng  giao tiếp  với nhóm  khác (Kết nối  các nhóm  khác khi  trình bày  sản  phẩm) Điểm  trung  bình (Tốt: 9­>10 điểm; Khá: 7­>8 điểm; Trung bình: 5­>6 điểm; Yếu: 3­>4   điểm) 60 3. Phiếu 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GV  (Đánh giá cả quá trình thực hiện và báo cáo) TT Nội dung  đánh giá Thu thập,  chọn lọc  kiến thức Kỹ năng  vận dụng  kiến thức Tích cực  trong học  tậ p Kỹ năng  hợp tác  nhóm Tinh thần  trách  nhiệm Tính sáng  tạ o Nhóm được đánh giá Điểm  trung bình (Tốt: 9­>10 điểm; Khá: 7­>8 điểm; Trung bình: 5­>6 điểm; Yếu: 3­>4   điểm) 4. Phiếu 4: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Tên dự án…………………………………………………………… Họ và tên người tự đánh giá……………………………………… Nhóm:………… Lớp:……… TT Nội dung  đánh giá  (theo tiêu  Tốt chí phát  triển các  năng l  ựlự c)c  Năng thu   thập  Mức độ đạt được Khá Trung bình Yếu 61 thơng   tin  để   giải    vấn  đề   2 Năng   lực  sử   dụng  ngôn ngữ Năng lực  sáng tạo Năng lực  hợp tác Năng   lực  giao tiếp Năng   lực  sử   dụng  CNTT Tổng  điểm Điểm  trung bình (Tốt: 9­>10 điểm; Khá: 7­>8 điểm; Trung bình: 5­>6 điểm; Yếu: 3­>4   điểm) V. Phụ lục 5: Đề kiểm sau khi dạy xong chủ đề ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Họ và tên:……………………………… ……… Lớp:……………Trường THPT…………………………… Mơn: Hóa học 11 Điểm Câu 1 (2 điểm): Có những loại phân bón hóa học:  KCl, NH 4Cl, (NH4)2SO4, Ca(H2PO4)2, (NH4)2HPO4. Trộn  những phân bón nào với nhau ta được phân bón kép NPK? Câu 2 (2 điểm): Vì sao trộn phân đạm (NH4)2SO4 hoặc phân đạm NH4NO3 với vơi tơi (Ca(OH)2) đều bị giảm  hàm lượng đạm của phâm đạm đó?  Câu 3 (3 điểm): Một người làm vườn đã dùng 500 gam (NH4)2SO4 để bón rau.  a) a. Ngun tố dinh dưỡng nào có trong loại phân bón này? b) b. Tính thành phần phần trăm của ngun tố dinh dưỡng trong phân bón Câu 4 (3 điểm): Nêu cách sử dụng phân bón trong trồng trọt một cách hợp lý và an  tồn? 62 ... ­? ?Dạy? ?học? ?theo định hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực ­? ?Dạy? ?học? ?STEM ­? ?Thiết? ?kế? ?chủ? ?đề? ?giáo? ?dục? ?STEM? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?vận? ?dụng? ?kiến   thức? ?và? ?kỹ? ?năng? ?cho? ?học? ?sinh? ?khi? ?dạy? ?học? ?bài? ?‘‘? ?Phân? ?bón? ?hóa? ?học? ??’? ?–? ?Hóa? ?học   11CB. .. và? ?ngồi lớp? ?học? ?(ở trường, ở nhà? ?và? ?cộng đồng) B. THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC? ?STEM? ?NHẰM PHÁT TRIỂN  NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?KHI? ? DẠY HỌC BÀI ‘‘ PHÂN BĨN HĨA HỌC ’’? ?–? ?HĨA HỌC 11 BAN CƠ BẢN... hiểu? ?và? ?nghiên cứu về? ?STEM.  Đây chính là những cơ sở quan trọng? ?cho? ?việc? ?đề? ? xuất? ?và? ?thiết? ?kế ? ?chủ ? ?đề ? ?giáo? ?dục? ?STEM? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?vận? ?dụng? ? kiến? ?thức? ?vào thực tiễn? ?cho? ?HS đối với bộ mơn? ?Hóa? ?học 5.? ?Thiết? ?kế? ?chủ? ?đề? ?giáo? ?dục? ?STEM 5.1. Ngun tắc? ?thiết? ?kế

Ngày đăng: 13/01/2022, 10:14

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Hình thành và phát tri n năng l c, ph m ch t cho h c sinh:  ấọ Khi tri n khai ể  các d  án h c t p STEM, h c sinh h p tác v i nhau, ch  đ ng và t  l c th cựọ ậọợớủ ộự ựự   hi n các nhi m v  h c; đệệụ ọược làm quen ho t đ ng có tính ch t nghiên c u khoaạ ộ - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
Hình th ành và phát tri n năng l c, ph m ch t cho h c sinh:  ấọ Khi tri n khai ể  các d  án h c t p STEM, h c sinh h p tác v i nhau, ch  đ ng và t  l c th cựọ ậọợớủ ộự ựự   hi n các nhi m v  h c; đệệụ ọược làm quen ho t đ ng có tính ch t nghiên c u khoaạ ộ (Trang 12)
GV cho h c sinh  ọ xem m t s  hình  nh v  phân bón hóa h c và tr ng cây th y canh  ủ - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
cho h c sinh  ọ xem m t s  hình  nh v  phân bón hóa h c và tr ng cây th y canh  ủ (Trang 23)
M t s  hình  nh ho t đ ng c a h c sinh   ti t 1 ế - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
t s  hình  nh ho t đ ng c a h c sinh   ti t 1 ế (Trang 26)
Ho t đ ng 2: Tìm hi u v  các lo i hình th y canh ủ - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
o t đ ng 2: Tìm hi u v  các lo i hình th y canh ủ (Trang 32)
M t s  hình  nh ho t đ ng c a HS   ti t 2 ế - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
t s  hình  nh ho t đ ng c a HS   ti t 2 ế (Trang 39)
c u HS làm (Th i gian 1 ầờ 5 phút) - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
c u HS làm (Th i gian 1 ầờ 5 phút) (Trang 44)
M t s  hình  nh v  s n ph m ch  đ  STEM c a HS  đã th c hi n sau ệ  ti t 2ế - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
t s  hình  nh v  s n ph m ch  đ  STEM c a HS  đã th c hi n sau ệ  ti t 2ế (Trang 44)
Th  nh tứ ấ , giúp hình thành và phát tri n các năng l c toàn di n h n: ơ - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
h  nh tứ ấ , giúp hình thành và phát tri n các năng l c toàn di n h n: ơ (Trang 48)
Câu 9: Theo th y/Cô Giáo d c STEM có ph i là hình th c d y h c d  án, ự  d y h c ch  đ , d y h c theo bàn tay n n b t… không?ạọủ ề ạọặộ - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
u 9: Theo th y/Cô Giáo d c STEM có ph i là hình th c d y h c d  án, ự  d y h c ch  đ , d y h c theo bàn tay n n b t… không?ạọủ ề ạọặộ (Trang 57)
Hình  th cứ  trình bày  - Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB
nh th cứ  trình bày  (Trang 60)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w