Đề tài Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài Phân bón hóa học – Hóa học 11CB với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành năng lực và hơn hết là truyền cảm hứng học tập, phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn trong cuộc sống. Với đề tài này, tác giả muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy, học cho học sinh THPT và đó cũng là cách thể hiện nhận thức của tôi về vấn đề đổi mới giáo dục.
MỤC LỤC Nội dung PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu 6. Những đóng góp của đề tài PHẦN II: NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Năng lực 1.1. Năng lực 1.2. Năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học 2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.1. Khái niệm 2.2. Đặc điểm dạy học định hướng phát triển năng lực 3. Giáo dục STEM 3.1. Khái niệm 3.2. Mục tiêu của giáo dục STEM 3.3. Đặc điểm của giáo dục STEM 10 3.4. Vai trị, ý nghĩa của giáo dục STEM 10 3.5. Mối liên hệ tương tác giữa các lĩnh vực trong giáo dục STEM 10 3.6. Định hướng giáo dục STEM trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 10 4. Khảo sát thực trạng giáo dục STEM ở một số trường THPT huyện Anh Sơn 11 5. Thiết kế chủ đề giáo dục STEM 14 5.1. Nguyên tắc thiết kế 14 5.2. Cơ sở thiết kế 16 5.3. Quy trình thiết kế 17 B. THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN 17 NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC BÀI ‘‘ PHÂN BĨN HĨA HỌC ’’ – HĨA HỌC 11 BAN CƠ BẢN 1. Lí do chọn chủ đề 17 2. Mục tiêu chủ đề 18 2.1. Kiến thức, kĩ năng 18 2.2. Phát triển phẩm chất 18 2.3. Phát triển năng lực 19 3. Kiến thức STEM trong chủ đề 19 4. Nguyên liệu để thực hiện 19 5. Thiết kế nhiệm vụ học tập 19 6. Câu hỏi định hướng hoạt động học tập 20 7. Kế hoạch thực hiện chủ đề 20 8. Tổ chức các hoạt động dạy học thiết kế sản phẩm 20 C. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 39 PHẦN III. KẾT LUẬN 42 1. Đóng góp của đề tài 42 2. Hướng dẫn áp dụng đề tài 42 3. Kiến nghị, đề xuất 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trung Học Phổ Thông Viết tắt THPT Học Sinh HS Giáo viên GV Phương trình phản ứng PTPƯ Kế hoạch dạy học KHDH Kỹ năng KN Giáo dục đào tạo GDĐT Bảo toàn khối lượng BTKL Bảo toàn điện tịch BTĐT Sách giáo khoa SGK Dạy học dự án DHDA Chủ đề dạy học CĐDH Năng lực NL Phương pháp dạy học PPDH Phát triển năng lực PTNL S: Science (Khoa học), T: Technology (Công nghệ), E: Engineering (Kĩ thuật), M: Mathematics (Toán học) STEM Sách giáo khoa SGK Phương pháp PP Trung bình TB Trung học phổ thơng THPT Vận dụng kiến thức VDKT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài Trong Nghị quyết số 29 Hội nghị lần thứ 8 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khố XI) xác định nội dung đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo với các định hướng như sau: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực; chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thơng trong dạy và học”. Để thực hiện những định hướng nêu trên, các trường THPT đã và đang từng bước đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực người học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, đáp ứng u cầu hội nhập quốc tế. Đồng thời, trước xu hướng phát triển cách mạng 4.0, ngày 4/7/2017 thủ tướng chính phủ đã ban hành chỉ thị số 16/CTTTg về tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4. Thủ tướng đã đặt ra giải pháp cho ngành giáo dục như sau: thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp cận các xu thế cơng nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phổ thơng… nhằm tạo ra nguồn lao động đáp ứng u cầu của cuộc cách mạng Cơng nghiệp lần thứ 4 đưa Việt Nam trở thành quốc gia Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng Với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, mong muốn giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực, biết vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn đồng thời giúp học sinh hứng thú trong vấn đề nghiên cứu khoa học, tơi đã chọn đề tài ‘‘Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài ‘‘ Phân bón hóa học’’ – Hóa học 11CB’’ với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành năng lực và hơn hết là truyền cảm hứng học tập, phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn trong cuộc sống. Với đề tài này, tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy, học cho học sinh THPT và đó cũng là cách thể hiện nhận thức của tơi về vấn đề đổi mới giáo dục 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế chủ đề giáo dục STEM trong dạy học bài ‘‘ Phân bón hóa học’’ – Hóa học 11CB nhằm nâng cao sự liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn của người học góp phần thực hiện có hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học. Phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển phẩm chất và năng lực của người học, đồng thời hạn chế sự áp đặt, truyền thụ kiến thức một chiều của người dạy. Nghiên cứu phương pháp tổ chức, hỗ trợ người học tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp, khả năng làm việc nhóm, phát triển những năng lực chun biệt của bộ mơn 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Trên cơ sở mục đích nghiên cứu, đề tài xác định nhiệm vụ đi sâu nghiên cứu làm rõ: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực Dạy học STEM Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài ‘‘ Phân bón hóa học’’ – Hóa học 11CB Tiến hành thực nghiệm, thử nghiệm tại đơn vị công tác và các đơn vị khác Khảo nghiệm kết quả thử nghiệm của đề tài thông qua lấy ý kiến của các đồng nghiệp và học sinh 4. Phạm vi nghiên cứu Áp dụng đối với học sinh khối 11– ban cơ bản tại đơn vị công tác, trong năm học 2020 2021 Thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài ‘‘Phân bón hóa học’’ – Hóa học 11CB 5. Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, tơi tiến hành các phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp chuyên gia; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động (thông qua các bài tập, bài kiểm tra của học sinh); phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp thống kê 6. Những đóng góp của đề tài Đề tài góp phần định hướng dạy học một số chủ đề Hóa học Vơ cơ THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM Đề tài áp dụng dạy học theo định hướng thực tiễn, góp phần kích thích hứng thú học tập mơn hóa học của học sinh, đưa mơn hóa học trở về với thực tiễn đời sống, giúp học sinh có được những trải nghiệm có ý nghĩa Đề tài đã hình thành và phát triển các năng lực tồn diện, vận dụng linh hoạt kiến thức đã học vào thực tiễn lao động sản xuất tại địa phương, từ đó, hình thành kỹ năng sống, rèn luyện và nâng cao các năng lực (nhất là năng lực giải quyết vấn đề và năng lực nghiên cứu khoa học) và phát triển các phẩm chất cần thiết hiện nay PHẦN II: NỘI DUNG A. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Năng lực 1.1. Năng lực 1.1.1. Khái niệm năng lực “Năng lực là một thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp các đặc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt đẹp” “Năng lực của HS là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành cơng nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em” Như vậy, có thể nhìn nhận một cách tổng qt, năng lực ln gắn với khả năng thực hiện, nghĩa là phải biết làm chứ khơng dừng lại hiểu. Hành động “làm” ở đây lại gắn với những u cầu cụ thể về kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt được kết quả 1.1.2. Cấu trúc của năng lực Về bản chất: NL là khả năng của chủ thể kết hợp linh hoạt và có tổ chức hợp lí các kiến thức kĩ năng với thái độ, động cơ nhằm đáp ứng u cầu phức tạp của một hoạt động đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt nhất trong tình huống nhất định Về mặt biểu hiện: NL biểu hiện bằng sự biết sử dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ và giá trị động cơ trong một tình huống có thực chứ khơng phải là tiếp thu tri thức rời rạc, tách rời tình huống thực, tức là thể hiện trong hành vi, hành động và sản phẩm,… có thể quan sát được, đo đạc được Về thành phần: NL được cấu thành bởi các thành tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị, tình cảm và động cơ cá nhân, tư chất 1.1.3. Các năng lực chun biệt cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học Hóa học a. Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Năng lực sử dụng biểu tượng hóa học: Học sinh nghe và hiểu được nội dung các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và các biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử các chất, liên kết hóa học…) Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học: Viết và biểu diễn đúng CTHH của các hợp chất vơ cơ và hữu cơ, các dạng cơng thức (CTPT, CTCT…), đồng đẳng, đồng phân… Năng lực sử dụng danh pháp hóa học: Hiểu và rút ra được các quy tắc đọc tên và đọc đúng tên theo các danh pháp khác nhau đối với các hợp chất hữu cơ Trình bày được các thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học và hiểu được ý nghĩa của chúng. Vận dụng ngơn ngữ hóa học trong các tình huống mới. b. Năng lực tính tốn Tính tốn theo khối lượng chất tham gia và tạo thành sau phản ứng: Vận dụng được thành thạo phương pháp bảo tồn (BTKL, BTĐT, bảo tồn electron trong việc tính tốn giải các bài tốn hóa học. Tính tốn theo mol chất tham gia và tạo thành sau phản ứng: Xác định mối tương quan giữa các chất hóa học tham gia vào phản ứng với các thuật tốn để giải được với các dạng bài tốn hóa học đơn giản c. Năng lực thực hành hóa học Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng thí nghiệm an tồn NL quan sát, mơ tả , giải thích các hiện tượng thí nghiệm và rút ra kết luận NL xử lý thơng tin liên quan đến thí nghiệm d. Năng lực giải quyết vấn đề thơng qua mơn hóa học Phân tích được tình huống trong học tập mơn hóa học; Phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề trong học tập mơn hóa học; Xác định được và biết tìm hiểu các thơng tin liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học; Đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề đã phát hiện Lập được kế hoạch để giải quyết một số vấn đề đơn giản Thực hiện được kế hoạch đã đề ra có sự hỗ trợ của GV Thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề và nhận ra sự phù hợp hay khơng phù hợp của giải pháp thực hiện đó Đưa ra kết luận chính xác và ngắn gọn nhất e. Năng lực vận dụng kiến thức hố học vào cuộc sống Có năng lực hệ thống hóa kiến thức Năng lực phân tích tổng hợp các kiến thức hóa học vận dụng vào cuộc sống thực tiễn Năng lực phát hiện các nội dung kiến thức hóa học được ứng dụng trong các vấn để các lĩnh vực khác nhau. Năng lực phát hiện các vấn đề trong thực tiễn và sử dụng kiến thức hóa học để giải thích. Năng lực độc lập sáng tạo trong việc xử lý các vấn đề thực tiễn 1.2. Năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học 1.2.1. Khái niệm về năng lực vận dụng kiến thức ‘‘Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn là khả năng hệ thống hóa và phân loại kiến thức, hiểu rõ đặc điểm, nội dung thuộc tính của loại kiến thức đó để lựa chọn kiến thức phù hợp với mỗi hiện tượng, tình huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống, tự nhiên và xã hội’’ 1.2.2. Các thành tố của năng lực vận dụng kiến thức Cũng như các loại năng lực khác, NLVDKT được cấu thành bởi: Hệ thống kiến thức mà người học có được Khả năng quan sát, phân tích tình huống Khả năng tìm ra giải pháp để giải quyết tình huống Xây dựng kế hoạch để giải quyết tình huống Thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm 1.2.3. Các biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức Theo chúng tơi, NLVDKT của HS THPT với các biểu hiện như sau: Nêu đúng các kiến thức về tình huống cần giải quyết Phân tích được tình huống; phát hiện được vấn đề đặt ra của tình huống Lập kế hoạch để giải quyết tình huống đặt ra Xác định được và biết tìm hiểu các thơng tin liên quan đến tình huống Đưa ra được giải pháp giải quyết tình huống Đặt ra các tình huống mới, trao đổi với bạn bè, thầy cơ và tiến hành giải quyết tình huống đó Bước đầu nghiên cứu khoa học 1.2.4. Một số biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh Trước hết, giáo viên cần trang bị cho học sinh của mình nền tảng kiến thức cơ bản một cách vững chắc. Đưa ra các tình huống để học sinh vận dụng kiến thức theo các cấp độ từ dễ đến khó, tăng cường các tình huống gắn liền với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi u cầu học sinh sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực, câu hỏi tích hợp Tạo điều kiện cho HS tự đưa ra các tình huống cần giải quyết cho các bạn cùng nhóm, lớp Khuyến khích học sinh lập nhóm, cùng tìm hiểu, nghiên cứu một số vấn đề mang tính thực tế, cấp thiết: lập kế hoạch, thực nghiệm, báo cáo kết quả (dù thành cơng hay thất bại) 2. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.1. Khái niệm Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa năng lực của người học, trong đó, người học tự mình hồn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy. Q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học trên ngun lý: Học đi đơi với hành; Lý luận gắn với thực tiễn; Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 2.2. Đặc điểm dạy học định hướng phát triển năng lực Lấy người học làm trung tâm Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ năng có thể quan sát và đánh giá được Nội dung học tập thiết thực, bổ ích gắn với các tình huống trong thực tiễn Phương pháp dạy học định hướng hoạt động, thực hành, sản phẩm, hình thức học tập đa dạng, chú ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Tăng cường dạy học giải quyết vấn đề thực tiễn Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong dạy học 3. Giáo dục STEM 3.1. Khái niệm STEM là viết tắt của các từ tiếng Anh: Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Math (Tốn học). Giáo dục STEM trang bị cho người học những kiến thức và kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật và Tốn học. Các kiến thức và kĩ năng này được lồng ghép, tích hợp và bổ trợ cho nhau giúp HS phát triển NLGQVĐ, tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Tốn học), thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học của mỗi quốc gia. Thuật ngữ này lần đầu tiên được giới thiệu bởi Quỹ Khoa học Mỹ vào năm 2001 3.2. Mục tiêu của giáo dục STEM Thứ nhất: Đưa trải nghiệm sáng tạo vào trong quá trình học tập. Học sinh đượ c học trên cơ sở dự án, đượ c giao nhiệm vụ theo từng dự án, từ đó phát huy tối đa khả năng tư duy sáng tạo và ứng dụng các kiến thức khoa học vào cuộc sống. Bên cạnh kiến thức khoa học, h ọc sinh cũng đượ c thấm dần 10 4. Bài học giúp em phát triển khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề 10/40 (25%) 8/40 (20%) 19/40 (47,5%) 3/40 (7,5%) 5. Em cảm thấy u thích mơn Hóa học hơn 9/40 (22,5%) 10/40 (25%) 15/40 (37,5%) 6/40 (15%) Bảng 2: Mức độ nắm kiến thức của HS sau bài kiểm tra thường xuyên Lớp 11A2 >,= 8 điểm Sĩ số 40 6,5 – 8 5 – 6,5 Dưới 5 điểm điểm điểm Số lượng HS đạt Tỉ lệ 5% % Số lượng HS đạt Tỉ lệ % 20% Số lượng HS đạt 12 Tỉ lệ % 30% Số lượng HS đạt Tỉ lệ 18 45% % Kết quả thống kê cho thấy có sự chênh lệch rõ rệt về tỷ lệ chất lượng giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: Lớp được áp dụng đề tài có chất lượng cao hơn so với lớp áp dụng cách dạy học truyền thống Từ kết quả khảo sát ở trên, tơi nhận thấy hiệu quả của việc triển khai đề tài này như sau: Thứ nhất, giúp hình thành và phát triển các năng lực tồn diện hơn: Phát triển năng lực tự học, tính sáng tạo: Qua thực hiện dự án học sinh xây dựng được những ý tưởng hay thể hiện rất rõ trên sản phẩm là Powerpoint của các nhóm. Ngồi ra các em cịn sáng tạo khi tìm các video phù hợp với các dự án của nhóm để trình chiếu giúp tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn Đồng thời qua các video các em có thêm các kiến thức, kỹ năng để vận dụng vào việc học tập. Học sinh đã tìm kiếm và khai thác thơng tin từ sách giáo khoa, mạng internet,… chọn lọc và xử lý thơng tin, biến kiến thức đó thành kiến thức của mình. Phát triển năng lực hợp tác: Trong làm việc nhóm, HS đã phân cơng nhiệm vụ phù hợp với từng cá nhân trong nhóm. Các em có sự giúp đỡ và phối hợp với nhau hiệu quả để dự án tiến hành đúng kế hoạch. Đồng thời các nhóm cịn học hỏi lẫn nhau trong q trình thực hiện dự án, có sự thi đua giữa các nhóm tạo khơng khí học tập sơi nổi Phát triển năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin: Với HS 12 việc tìm kiếm khai thác mạng internet, sử dụng máy tính, máy quay, máy ảnh, …các em sử dụng khá thành thạo và hồn thành báo cáo bằng powerpoint trình chiếu khá ấn tượng. Rất nhiều HS có điện thoại thơng minh, mạng internet phát triển nên việc ghi lại các hình ảnh, quay video, việc tìm kiếm thơng tin khá dễ dàng với các em HS hiện nay Phát triển năng lực sử dụng ngơn ngữ: Nhìn chung học sinh sử dụng ngơn ngữ để trình bày báo cáo bằng Powerpoint một cách hợp lý và logic. Trong đó nhóm 1 có cách vào bài thuyết trình rất ấn tượng để lại dấu ấn trong cả lớp 48 Phát triển năng lực đánh giá: Qua q trình theo dõi báo cáo dự án học sinh đã hình thành kỹ năng tự đánh giá dự án của nhóm mình, đánh giá dự án của nhóm khác một cách khách quan và chính xác Thứ hai, nâng cao tinh thần học tập của học sinh: Khi được giao nhiệm vụ, mỗi nhóm học sinh có cơ hội để tự khẳng định bản thân nên các em rất phấn chấn và quyết tâm thực hiện và hồn thành tốt nhiệm vụ của mình Thứ ba, nâng cao tinh thần học tập của lớp: Khi được bạn cùng lớp trình bày bài giảng, học sinh cảm thấy tiếp thu nhẹ nhàng, mới lạ và thích thú, giúp tiết học trở nên sơi nổi và tích cực hơn, lượng kiến thức lĩnh hội được cũng nhiều hơn Thứ tư, giúp học sinh bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách, khơi dậy ý thức trách nhiệm của mỗi cơng dân với đất nước… Thứ năm, kết quả học tập và thái độ học tập bộ mơn được nâng cao, HS được rèn luyện, nâng cao kỹ năng sống và vận dụng kiến thức đã học vào đời sống thực tiễn Qua dạy đề tài, học sinh đã nhận thức được tầm quan trong của chủ đề đối với cuộc sống và học tập. Qua các dự án, các em được trải nghiệm để hiểu biết lẫn nhau, hiểu biết về mơn học, hiểu biết về chính mình. Tất cả giúp các em trưởng thành hơn trọng học tập và trong cuộc sống 49 PHẦN III. KẾT LUẬN 1. Đóng góp của đề tài 1.1. Tính mới Đề tài đã dạy học chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng học sinh vào thực tiễn hiệu quả, mới mẻ mà chưa có trong sách giáo khoa Hóa học 11 hay tài liệu tham khảo dùng cho bộ mơn Hóa học 11 đề cập và trình bày Trên cơ sở dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM nhằm hình thành và phát triển các năng lực tồn diện, vận dụng linh hoạt kiến thức đã học vào thực tiễn lao động sản xuất tại địa phương, tơi đã thiết kế chủ đề giáo dục STEM: “Trồng cây bằng dung dịch thủy canh từ phân bón hóa học” và đã thực hiện tổ chức dạy học chủ đề, qua đó hình thành kỹ năng sống, rèn luyện và nâng cao các năng lực (nhất là năng lực giải quyết vấn đề và năng lực nghiên cứu khoa học) đồng thời phát triển các phẩm chất cần thiết hiện nay cho HS. 1.2. Tính khoa học Sáng kiến kinh nghiệm của tơi phù hợp với Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành trung ương (Khố XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo tập trung đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức và phù hợp với chỉ thị 16/CTTTg ngày 04/05/2017 của thủ tướng chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4 Sáng kiến kinh nghiệm của tơi được triển khai trên cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc, có tính cụ thể, rõ ràng, chính xác, khách quan cao Sáng kiến được trình bày theo cấu trúc được quy định giành cho đề tài nghiên cứu khoa học Sáng kiến đã giải quyết vấn đề một cách rõ ràng và mạch lạc. Mọi vấn đề đều được lập luận chặt chẽ, có cơ sở, có tính thuyết phục cao 1.3. Tính hiệu quả 1.3.1. Đối với học sinh Thứ nhất, khi tiến hành dạy học chủ đề giáo dục STEM đã giúp học sinh hình thành, rèn luyện và phát triển các năng lực cần thiết. Biết vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn, biết định hướng và lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân phù hợp với tình hình lao độngsản xuất tại địa phương. Học sinh hứng thú và u thích mơn Hóa học hơn 50 Thứ hai, qua dạy học chủ đề giáo dục STEM, giáo viên là người định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập, phát triển năng lực và vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh là người tham gia các hoạt động cần tiến hành để giải quyết vấn đề, lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp, phân tích để thực hiện các nhiệm vụ học tập trong mỗi dự án đồng thời rèn luyện và phát triển các năng lực cho học sinh Ngồi ra học sinh có thể vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề xảy ra trong thực tế, hoặc tư vấn, giúp đỡ gia đình, tun truyền trong q trình lao động, sản xuất. Và hơn cả là giúp các em định hướng được nghề nghiệp phù hợp trong tương lai 1.3.2. Đối với giáo viên Thứ nhất, tơi đã góp phần tích cực vào dạy học một số chủ đề giáo dục STEM trong chương trình Hóa học phổ thơng cho học sinh các trường THPT. Trong q trình dạy học đã sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực hiện nay đồng thời kết hợp với giáo dục STEM giúp người học phát triển năng lực cần thiết Thứ hai, phần nào tơi gạt bỏ được những băn khoăn, trăn trở làm sao để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Giúp học sinh "hứng thúu thích" mơn Hóa học Thứ ba, trong q trình dạy học chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh bản thân tơi cũng tìm được hứng thú trong q trình dạy, và từ đó kết quả dạy và học cũng khả quan 1.4. Tính ứng dụng thực tiễn Nội dung đề tài phù hợp với thực tiễn dạy học trong chương trình Hóa học 11 THPT. Việc triển khai các nội dung tích hợp nhẹ nhàng, logic, khơng áp đặt Đề tài đã được triển khai, kiểm nghiệm trong hai năm học cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Anh Sơn 2. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này có khả năng áp dụng trong phạm vi rộng và dễ thực thi cho tất cả các nhà trường THPT trên địa bàn huyện Anh Sơn và của tỉnh Nghệ An nói riêng và trên phạm vi cả nước nói chung. 2. Hướng dẫn áp dụng đề tài Thứ nhất, việc dạy học một số chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh cần vận dụng các PPDH KTDH tích cực hiện nay để phát triển năng lực học sinh địi hỏi phải tổ chức hoạt động học tập đa dạng, phong phú giúp học sinh tích cực và sáng tạo trong q trình học. Ngồi ra hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngồi lớp, 51 trong trường, ngồi trường, nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống sau này Thứ hai, phải hình dung được tiến trình dạy học chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh để chuẩn bị trước cách xử lý các tình huống nhằm hướng dẫn, giúp đỡ các em trong q trình hồn thành sản phẩm. Giáo viên phải thường xun quan tâm, hỏi han, động viên, khuyến khích và điều chỉnh q trình hoạt động nhóm của các em kịp thời Thứ ba, cần linh hoạt khi vận dụng tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể của đối tượng HS để phát huy tối đa khả năng tự học, tự vận dụng và liên hệ thực tiễn với các em một cách đơn giản nhưng hiệu quả Thứ tư, ln có q trình tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của các em HS trong nhóm hoặc giữa các nhóm khi thực hiện các dự án học tập. Giáo viên ln chú ý lắng nghe để tổng hợp ý kiến, kiến thức và cho điểm chính xác, khách quan Cuối cùng, khi áp dụng cần rút kinh nghiệm qua việc quan sát, ghi chép từng hoạt động của GV và HS để có kế hoạch cho hoạt động tiếp theo một cách hiệu quả 3. Kiến nghị, đề xuất Giáo viên cần chủ động trong việc tiếp cận chủ đề giáo dục STEM trong dạy học Tích cực cho học sinh tham gia các cuộc thi liên quan đến chủ đề dạy học, liên mơn,… mà bộ đã phát động Sở giáo dục và đào tạo Nghệ An cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên (đặc biệt là giáo viên dạy mơn Hóa học) về đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT trong q trình giảng dạy,… một cách thường xun hơn Bộ giáo dục cần đầu tư kinh phí cho các trường THPT bao gồm đầu tư về cơ sở vật chất, phịng thí nghiệm, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho GV và HS thực hiện các chủ đề STEM Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi khi thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh khi dạy học bài “Phân bón hố học”Hố học 11 Cơ bản. Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng tuy nhiên sẽ khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự chia sẻ, góp ý từ các đồng nghiệp và ban nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm. Để bản sáng kiến ngày một hiệu quả hơn và được mọi người xem là một kinh nghiệm hay có thể tham khảo. Rất mong sự góp ý của đồng nghiệp, học sinh và những người quan tâm đến dạy học hóa học để sáng kiến kinh nghiệm của tơi hồn thiện hơn. 52 Anh Sơn, ngày 03 tháng 3 năm 2021 Người viết Nguyễn Hữu Nam 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo Vụ giáo dục trung học (2018), Định hướng STEM trong trường trung học (lưu hành nội bộ) 3. Sách giáo khoa Hóa học 11. Năm 2012 Nhà xuất bản GD 4. PGS.TS Cao cự Giác (2011), Bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học Hóa vơ cơTập 2, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 5. Sở Thơng tin và truyền thơng Bắc Ninh(2017), Đề án triển khai chương trình Giáo dục STEM tại tỉnh Bắc Ninh. tháng 12/2017 Thủ tướng Chính phủ (2017). Chỉ thị số 16/CTTTg ngày 04/05/2017 về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 7.Tài liệu tập huấn: ''Kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT Mơn Hóa học Năm 2014. Vụ giáo dục trung học 8. Bộ GD & ĐT Vụ giáo dục trung học:Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong q trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường trung học phổ thơng (tháng 6 năm 2014) 9. Nguyễn Cương (chủ biên) Nguyễn Xn Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học, NXB ĐHSP Hà Nội 10. Đề thi THPT Quốc gia chính thức năm 2012 đến 2020 11 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Thị Hồng Bắc, Ngô Uyên Minh (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng hóa học 12, NXB Đại học Sư phạm 12. Vũ Anh Tuấn, Phạm Bích Đào, Lê Việt Hà, Trần Văn Nhân,(2010): Tự học,tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức,kĩ năng, NXB ĐH sư phạm 13. Tài liệu tập huấn chủ đề dạy học 2016 14. Tài liệu tập huấn liên môn 2015 15. Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Bộ Giáo dục – Tài liệu tập huấn 2014 16. Tập huấn cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng chủ đề giáo dục STEM trong giáo dục trung họcBộ Giáo dục và Đào tạo, Hà nội2019 54 PHỤ LỤC I. Phụ lục 1: Các mẫu phiếu khảo sát 1. Phiếu khảo sát đối với học sinh PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC MƠN HĨA HỌC Họ và tên học sinh (có thể khơng ghi): ……………………………………… Lớp: ………………. Trường THPT: ………………………………………… (Lưu ý: Các câu hỏi dưới đây có thể chọn nhiều hơn một đáp án. Những thơng tin này chỉ có tính chất tham khảo, khơng ảnh hưởng đến đánh giá q trình học tập của các em.) Khoanh trịn vào phương án lựa chọn Câu 1: Em có biết thơng tin gì về giáo dục STEM khơng? A. Biết khá nhiều. B. Biết đại khái. C. Khơng quan tâm Câu 2: Em đã từng tham gia tiết học theo chủ đề STEM nào chưa? A. Thường xun B. Thỉnh thoảng C. Chưa bao giờ Câu 3: Em có hứng thú như thế nào đối với dạy học chủ đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM trong mơn Hóa học? A Rất thích B. Bình thường C. Khơng thích Câu 4: Em có sẵn sàng tham gia các dự án học tập mà giáo viên giao trong dạy học một số chủ đề mơn Hóa học(Phần vơ cơ) theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM hay khơng? A. Ln sẵn sàng B. Tùy thuộc hồn cảnh C. Khơng bao giờ Câu 5: Theo em, tầm quan trọng của dạy học một số chủ đề mơn Hóa học(Phần vơ cơ) theo định hướng phát triển năng lực tiếp cận với giáo dục STEM như thế nào? A. Rất quan trọng B. Khơng quan trọng C. Có thể quan trọng, có thể khơng Câu 6: Em có biết thơng tin gì về giáo dục STEM khơng? A. Biết khá nhiều. B. Biết đại khái. C. Khơng quan tâm Câu 7: Em có thể vận dụng kiến thức đã học trong một số chủ đề mơn Hóa học(Phần vơ cơ) theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiếp cận với giáo dục STEM vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống khơng? A. Có thể vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn B. Cịn tùy C. Khơng thể vận dụng được 2. Phiếu xin ý kiến giáo viên 55 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC VÀ NHU CẦU BỒI DƯỠNG PPDH VÀ ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Kính gửi: Các thầy cơ giáo các trường THPT Nhằm mục đích khảo sát về thực trạng dạy học hóa học của giáo viên và nhu cầu bồi dưỡng phương pháp dạy học và đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh, chuẩn bị cho dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, mong thầy (cơ) cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây. Ý kiến của thầy (cơ) chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, mà khơng phục vụ cho bất cứ mục đích nào khác. Thầy/Cơ vui lịng cho biết một số thơng tin cá nhân sau: Họ và tên: Nơi công tác: Xin thầy (cơ) khoanh trịn vào phương án lựa chọn Câu 1: Thầy (cơ) có thường xun bám sát nội dung chuẩn kiến thức và kĩ năng để thiết kế bài giảng khơng? A. Khơng sử dụng B. Ít khí, thường bám sát sách giáo khoa và sách giáo viên C. Bám sát thường xun D. Thỉnh thoảng, chỉ tham khảo trong các tiết thao giảng Câu 2: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng thí nghiệm hóa học trong các tiết lên lớp khơng? A. Khơng sử dụng B. Hiếm khi C. Thỉnh thoảng D. Sử dụng thường xun Câu 3: Trong dạy học, thầy (cơ) có thường xun sử dụng hình thức hoạt động nhóm và thảo luận khơng? A. Khơng bao giờ B. Thỉnh thoảng C. Thường xun D. Chỉ trong tiết thao giảng Câu 4: Trong giờ học hóa học của thầy (cơ), thái độ của học sinh như thế nào? A. Tích cực, hào hứng B. Chán nản C. Bình thường D. Thay đổi theo tiết dạy Câu 5: Theo thầy (cơ) làm thế nào để dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh nhanh chóng đi vào thực tế? A. Thay đổi phương pháp B. Thay đổi phương pháp dạy học C. Nội dung kiểm tra, đánh giá D. Thay đổi cả 4 yếu tố trên Câu 6: Trong q trình dạy học mơn Hóa học, Thầy/cơ có thường xun hướng dẫn HS vận dụng những kiến thức đã được học để giải quyết những tình huống thực tiễn? 56 A. Rất thường xun B. Thỉnh thoảng C. Hiếm khi D. Chưa bao giờ Câu 7: Thầy/cơ đã bao giờ đọc, xem, hay nghe nói về những vấn đề sau chưa? A. STEM B. Giáo dục STEM C. Ngày hội STEM D. Chủ đề dạy học STEM Câu 8: Thầy/Cơ hãy cho biết Giáo dục STEM có phải một phương pháp dạy học mới khơng? A. Khơng phải B. Là một PP dạy học hồn tồn C. Vừa kết hợp PP truyền thống và phương PP mới D. Ý kiến khác Câu 9: Theo thầy/Cơ Giáo dục STEM có phải là hình thức dạy học dự án, dạy học chủ đề, dạy học theo bàn tay nặn bột… khơng? A. Khơng phải B. Hồn tồn đúng C. Có thể đúng, có thể khơng đúng D. Khơng có ý kiến Câu 10: Thầy /Cơ cho biết trong giáo dục STEM, học sinh có phải tạo ra sản phẩm vật chất khơng? A. Khơng B. Có C. Có thể có, có thể khơng D. Tùy vào nội dung của chủ đề STEM II. Phụ lục 2: Phiếu hỏi ý kiến HS sau khi học xong chủ đề Rất đồng ý (%) Đồng ý (%) Không đồng ý (%) Rất không đồng ý (%) 1. Em hiểu bài và biết vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn 2. Em được thực hành nhiều hơn so với các tiết học thơng thường 3. Em được trao đổi, giao tiếp và hợp tác với bạn bè tốt hơn 4. Bài học giúp em phát triển khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề 5. Em tham gia có hiệu quả vào xây dựng sản phẩm của chủ đề 6. Em cảm thấy u thích mơn Hóa học hơn III. Phụ lục 3: Phiếu bảng phân cơng nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm HS 57 Họ và tên:…………………………………………Lớp:……………Nhóm:……… Bảng phân cơng nhiệm vụ chi tiết cho từng cá nhân và cho cả nhóm để thực hiện Họ và tên thành viên Nội dung cần thực hiện Thời gian hoàn thành IV. Phụ lục 4: Phiếu đánh giá các sản phẩm của HS Phiếu 1: PHIẾU ĐÁNH CÁC THÀNH VIÊN NHÓM CỦA NHÓM TRƯỞNG (Nộp cho GV trước 1 ngày báo cáo dự án tức vào ngày duyệt dự án) Tên dự án:…………………………………… Lớp:………Trường:……………………………Nhóm đánh giá:…… Tiêu chí đánh giá TT Điểm trung bình Tên các thành Tích cực Tinh thần Hiệu quả viên trong hoạt trách thu thập động nhiệm kiến thức Kỹ năng hợp tác nhóm 58 (Tốt: 9>10 điểm; Khá: 7>8 điểm; Trung bình: 5>6 điểm; Yếu: 3>4 điểm) 2. Phiếu 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỮA CÁC NHĨM (Đánh giá trong q trình báo báo) *Nhóm đánh giá:………………………………………………………………… TT Nhóm được đánh giá Các tiêu chí đánh giá Nội dung trình bày (Chính xác, đầy 59 đủ, dễ hiểu, có nhiều liên hệ thực tiễn) Hình thức trình bày sản phẩm (Đẹp, khoa học, sáng tạo) Thuyết trình sản phẩm và khả năng trả lời chất vấn (Giọng nói, cử chỉ, độ lơi cuốn, khả năng bảo vệ quan điểm, thời gian sử dụng) Khả năng giao tiếp với nhóm khác (Kết nối các nhóm khác khi trình bày sản phẩm) Điểm trung bình (Tốt: 9>10 điểm; Khá: 7>8 điểm; Trung bình: 5>6 điểm; Yếu: 3>4 điểm) 60 3. Phiếu 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GV (Đánh giá cả quá trình thực hiện và báo cáo) TT Nội dung đánh giá Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ năng vận dụng kiến thức Tích cực trong học tậ p Kỹ năng hợp tác nhóm Tinh thần trách nhiệm Tính sáng tạ o Nhóm được đánh giá Điểm trung bình (Tốt: 9>10 điểm; Khá: 7>8 điểm; Trung bình: 5>6 điểm; Yếu: 3>4 điểm) 4. Phiếu 4: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Tên dự án…………………………………………………………… Họ và tên người tự đánh giá……………………………………… Nhóm:………… Lớp:……… TT Nội dung đánh giá (theo tiêu Tốt chí phát triển các năng l ựlự c)c Năng thu thập Mức độ đạt được Khá Trung bình Yếu 61 thơng tin để giải vấn đề 2 Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lực giao tiếp Năng lực sử dụng CNTT Tổng điểm Điểm trung bình (Tốt: 9>10 điểm; Khá: 7>8 điểm; Trung bình: 5>6 điểm; Yếu: 3>4 điểm) V. Phụ lục 5: Đề kiểm sau khi dạy xong chủ đề ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Họ và tên:……………………………… ……… Lớp:……………Trường THPT…………………………… Mơn: Hóa học 11 Điểm Câu 1 (2 điểm): Có những loại phân bón hóa học: KCl, NH 4Cl, (NH4)2SO4, Ca(H2PO4)2, (NH4)2HPO4. Trộn những phân bón nào với nhau ta được phân bón kép NPK? Câu 2 (2 điểm): Vì sao trộn phân đạm (NH4)2SO4 hoặc phân đạm NH4NO3 với vơi tơi (Ca(OH)2) đều bị giảm hàm lượng đạm của phâm đạm đó? Câu 3 (3 điểm): Một người làm vườn đã dùng 500 gam (NH4)2SO4 để bón rau. a) a. Ngun tố dinh dưỡng nào có trong loại phân bón này? b) b. Tính thành phần phần trăm của ngun tố dinh dưỡng trong phân bón Câu 4 (3 điểm): Nêu cách sử dụng phân bón trong trồng trọt một cách hợp lý và an tồn? 62 ... ? ?Dạy? ?học? ?theo định hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực ? ?Dạy? ?học? ?STEM ? ?Thiết? ?kế? ?chủ? ?đề? ?giáo? ?dục? ?STEM? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?vận? ?dụng? ?kiến thức? ?và? ?kỹ? ?năng? ?cho? ?học? ?sinh? ?khi? ?dạy? ?học? ?bài? ?‘‘? ?Phân? ?bón? ?hóa? ?học? ??’? ?–? ?Hóa? ?học 11CB. .. và? ?ngồi lớp? ?học? ?(ở trường, ở nhà? ?và? ?cộng đồng) B. THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC? ?STEM? ?NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG? ?CHO? ?HỌC? ?SINH? ?KHI? ? DẠY HỌC BÀI ‘‘ PHÂN BĨN HĨA HỌC ’’? ?–? ?HĨA HỌC 11 BAN CƠ BẢN... hiểu? ?và? ?nghiên cứu về? ?STEM. Đây chính là những cơ sở quan trọng? ?cho? ?việc? ?đề? ? xuất? ?và? ?thiết? ?kế ? ?chủ ? ?đề ? ?giáo? ?dục? ?STEM? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?vận? ?dụng? ? kiến? ?thức? ?vào thực tiễn? ?cho? ?HS đối với bộ mơn? ?Hóa? ?học 5.? ?Thiết? ?kế? ?chủ? ?đề? ?giáo? ?dục? ?STEM 5.1. Ngun tắc? ?thiết? ?kế