Đang tải... (xem toàn văn)
Triết học Mác Lênin là một trong ba bộ phận cơ bản hợp thành chủ nghĩa Mác được xây dựng và phát triển trên cơ sở kế thừa và tiếp thu có chọn lọc nhưng thành tựu tiến bộ của tư duy nhân loại. Triết học Mác Lênin ra đời đã đánh dấu bước ngoặt cách mạng trong sự phát triển về tư tưởng triết học nhân loại khắc phục triệt để những hạn chế của thế giới quan duy vật siêu hình, phương pháp luận nhận thức duy tâm và sự tách rời cơ học giữa thế giới quan duy vật và phép biện chứng trước đó. Trong triết học Mác Lênin, chủ nghĩa duy vật và phương pháp luận tư duy biện chứng thống nhất hữu cơ với nhau. Lênin đã viết MácĂnghen đã “ làm cho chủ nghĩa duy vật trở nên hoàn bị và mở rộng học thuyết ấy từ chỗ nhận thức giới tự nhiên đến chỗ nhận thức xã hội loại người, chủ nghĩa duy vật lịch sử của Mác là thành tựu vĩ đại nhất của tư tưởng khoa học”1. Sự ra đời của triết học MácLênin là một tất yếu khách quan trước những yêu cầu của các điều kiện hoàn cảnh khách quan và chủ quan để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội loại người nói chung và của triết học nhân loại nói riêng. Triết học MácLênin từ khi ra đời, cho đến khi hoàn thành với tính cách là một hệ thống triết học hoàn chỉnh nhất, đã phải trải qua nhiều giai đoạn thăng trầm trước sự chống phá quyết liệt của chủ nghĩa cơ hội, xét lại, và các luồng triết học phi mác xít; nhưng với bản chất cách mạng, khoa học và nhân văn triết học MácLê nin không những đã tồn tại, khẳng định tính đúng đắn, sáng tạo, hợp quy luật của mình; mà còn là vũ khí lý luận sắc bén cho giai cấp công nhân và nhân dân lao động trong sự nghiệp đấu tranh chống lai sự áp bực, bốc lột của giai cấp tư sản để giải phóng mình, giải phóng xã hội, xây dựng nên một xã hội xã hội chủ nghĩa và cộng sản chủ nghĩa.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ THU HOẠCH MƠN: TRIẾT HỌC NỘI DUNG NGUYÊN LÝ VỀ MỐI LIÊN HỆ PHỔ BIẾN VÀ SỰ VẬN DỤNG VÀO ĐỔI MỚI NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM THEO NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI ĐẢNG LẦN THỨ XIII Số phách Người chấm (Do Phòng SĐH ghi) (Ký, ghi rõ họ tên) Điểm Bằng số Bằng chữ . Số phách (Do Phòng SĐH ghi) Họ tên: Ngày sinh: Lớp: Chuyên ngành: Ngày thực hiện: 24/10/ 2021 Triết học Mác -Lênin ba phận hợp thành chủ nghĩa Mác xây dựng phát triển sở kế thừa tiếp thu có chọn lọc thành tựu tiến tư nhân loại Triết học Mác -Lênin đời đánh dấu bước ngoặt cách mạng phát triển tư tưởng triết học nhân loại khắc phục triệt để hạn chế giới quan vật siêu hình, phương pháp luận nhận thức tâm tách rời học giới quan vật phép biện chứng trước Trong triết học Mác - Lênin, chủ nghĩa vật phương pháp luận tư biện chứng thống hữu với Lênin viết Mác-Ănghen “ làm cho chủ nghĩa vật trở nên hoàn bị mở rộng học thuyết từ chỗ nhận thức giới tự nhiên đến chỗ nhận thức xã hội loại người, chủ nghĩa vật lịch sử Mác thành tựu vĩ đại tư tưởng khoa học”1 Sự đời triết học Mác-Lênin tất yếu khách quan trước yêu cầu điều kiện hoàn cảnh khách quan chủ quan để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội loại người nói chung triết học nhân loại nói riêng Triết học Mác-Lênin từ đời, hồn thành với tính cách hệ thống triết học hoàn chỉnh nhất, phải trải qua nhiều giai đoạn thăng trầm trước chống phá liệt chủ nghĩa hội, xét lại, luồng triết học phi mác xít; với chất cách mạng, khoa học nhân văn triết học Mác-Lê nin tồn tại, khẳng định tính đắn, sáng tạo, hợp quy luật mình; mà cịn vũ khí lý luận sắc bén cho giai cấp công nhân nhân dân lao động nghiệp đấu tranh chống lai áp bực, bốc lột giai cấp tư sản để giải phóng mình, giải phóng xã hội, xây dựng nên xã hội xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa Phép biện chứng vật nội dung quan trọng triết học MácLênin-phương pháp luận nhận thức đạo hoạt động thực tiễn-là thống hữu lý luận phương pháp khoa học, cách mạng Phép biện chứng khoa học mối liên hệ phổ biến, môn khoa học nghiên cứu V.I.Lênin:Toàn tập,Nxb Tiến Matxcơva, 1980, t23, tr.53 quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội tư Phép biện chứng có nhiệm vụ phải quy luật để định hướng cho người nhiệm vụ thực tiễn Phép biện chứng vật không phản ánh vận động tự nhiên, xã hội, tư mà giúp người nhận thức đắn giới khách quan từ tích cực lao động cải tạo giới nhằm mục đích phục vụ cho sống người Lịch sử phát triển triết học gắn liền với đời, tồn thay ba hình thức phép biện chứng là: Phép biện chứng chất phác, phép biện chứng tâm, phép biện chứng vật Thời cổ đại, trình độ tư phát triển chưa cao, khoa học chưa phát triển nên nhà triết học dựa vào cảm giác, vào nhìn trực tiếp để xem xét vật Phép biện chứng thiếu khoa học mà bị phép siêu hình, xuất từ nửa cuối kỉ XV thay Phép biện chứng tâm xuất triết học Cantơ hoàn thiện triết học Hêghen Kế thừa có chọn lọc thành tựu nhà triết học trước Mác Anghen xây dựng phát triển phép biện chứng lên tầm cao khác biệt hẳn chất so với phép biện chứng đời lịch sử: Phép biện chứng vật Phép biện chứng vật xây dựng sở hệ thống nguyên lý, phạm trù sở, quy luật phổ biến phản ánh đắn thực sở lý luận để xây dựng nguyên tắc phương pháp luận nhận thức hoạt động thực tiễn là: toàn diện, lịch sử, cụ thể phát triển Trong hệ thống nguyên lý phép biện chứng vật, nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý khái quát giúp làm sáng tỏ quy luật liên hệ tác động qua lại vật, tượng phong phú, đa dạng giới khách quan Mối liên hệ phổ biến khái niệm để ràng buộc, nương tựa, tác động qui định lẫn vật tượng giới khách quan Theo quan điểm nhà vật siêu hình, vật tượng tồn cách tách rời nhau, bên cạnh kia, chúng khơng có phụ thuộc, khơng có ràng buộc lẫn nhau, mối liên hệ chúng có liên hệ hời hợt, bên ngồi mang tính ngẫu nhiên, khơng phổ biến Một số người theo quan điểm siêu hình thừa nhận liên hệ tính đa dạng lại phủ nhận khả chuyển hố lẫn hình thức liên hệ khác Các nhà tâm cho mối liên hệ tác động qua lại vật, tượng chẳng qua phản ánh tư tưởng, ý niệm tuyệt đối thực Nhân tố quy định liên hệ vật, tượng giới lực lượng siêu tự nhiên hay ý thức, cảm giác người Xuất phát từ quan điểm tâm chủ quan, Béccơli coi sở liên hệ vật, tượng cảm giác, quan điểm tâm khách quan, Hêghen lại cho sở liên hệ qua lại vật, tượng ý niệm tuyệt đối Đối lập với quan điểm phản động, phản khoa học nhà vật siêu hình tâm, quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định vật tượng tồn mối liên hệ phổ biến Mọi mối liên hệ vật tượng khách quan, vốn có vật, tượng Sự vật tiền đề, điều kiện tồn phát triển Chúng thường xuyên thâm nhập, chuyển hoá lẫn làm cho ranh giới lớp vật tuyệt đối mà có lớp trung gian chuyển tiếp Mối liên hệ phổ biến không diễn vật khác mà diễn thân vật khách quan Như vậy, vật tượng giới dù có đa dạng, khác chúng dạng tồn khác giới giới vật chất Ngay ý thức, tư tưởng người vốn phi vật chất thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người, nội dung chúng kết phản ánh trình vật chất khách quan Ngay vật vô tri vô giác hàng ngày chịu tác động vật, tượng khác như: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm chịu tác động người Con người - sinh vật phát triển cao tự nhiên chịu tác động vật, tượng giới tự nhiên yếu tố thân Ngồi tác động tự nhiên vật khác tiếp nhận tác động xã hội người khác Chính người có người tiếp nhận vơ vàn mối quan hệ Vấn đề người phải hiểu biết mối liên hệ, vận dụng chúng vào hoạt động giải mối liên hệ phù hợp nhằm phục vụ nhu cầu lợi ích xã hội thân Mối liên hệ vật, tượng khơng mang tính khách quan mà cịn mang tính phổ biến Tính phổ biến mối liên hệ thể chỗ: thứ vật, tượng liên hệ với vật, tượng khác Khơng có vật, tượng nằm mối liên hệ Trong thời đại ngày khơng quốc gia khơng có quan hệ, liên hệ với quốc gia khác mặt đời sống xã hội Chính giới xuất xu hướng toàn cầu hoá, khu vực hoá mặt đời sống xã hội Nhiều vấn đề trở thành vấn đề tồn cầu như: đói nghèo, bệnh tật Ngun lý mối liên hệ phổ biến chủ nghĩa vật biện chứng khơng khẳng định tính khách quan, tính phổ biến liên hệ vật tượng, q trình, mà cịn nêu rõ tính đa dạng liên hệ qua lại: có mối liên hệ bên mối liên hệ bên ngồi, có mối liên hệ chung bao qt tồn giới mối liên hệ bao quát số lĩnh vực số lĩnh vực riêng biệt giới, có mối liên hệ trực tiếp, có mối liên hệ gián tiếp mà tác động qua lại thể thông qua hay số khâu trung gian, có mối liên hệ chất, có mối liên hệ tất nhiên liên hệ ngẫu nhiên, có mối liên hệ vật khác mối liên hệ mặt khác vật Sự vật, tượng vận động, phát triển qua nhiều giai đoạn phát triển khác nhau, giai đoạn có mối liên hệ với nhau, tạo thành lịch sử phát triển thực vật trình tương ứng Tính đa dạng liên hệ tính đa dạng tồn tại, vận động phát triển vật tượng quy định Các mối liên hệ vật, tượng, trình giới vật chất phong phú, đa dạng cấp độ, phạm vi, tính chất, vị trí vai trị dù tồn hình thức riêng biệt, cụ thể điều kiện định biểu mối liên hệ phổ biến nhất, chung Dựa vào tính đa dạng phân chia mối liên hệ khác theo cặp: Mối liên hệ bên mối liên hệ bên ngoài, mối liên hệ chủ yếu thứ yếu Mối liên hệ bên mối liên hệ qua lại, tác động lẫn phận, yếu tố, thuộc tính, mặt khác vật, giữ vai trị định tồn tại, vận động phát triển vật Mối liên hệ bên mối liên hệ vật, tượng khác nhau, nói chung khơng có ý nghĩa định Sự tác động, ảnh hưởng mối liên hệ bên ngồi thường phải thơng qua mối liên hệ bên mà phát huy tác dụng vận động phát triển vật Tuy nhiên, điều kiện, hoàn cảnh định mối liên hệ bên ngồi quan trọng, đơi giữ vai trò định Mối liên hệ chất không chất; mối liên hệ tất nhiên ngẫu nhiên có tính chất tương tự nói Ngồi chúng cịn có nét đặc thù Chẳng hạn như, ngẫu nhiên xem xét quan hệ lại tất nhiên xem xét mối liên hệ khác, ngẫu nhiên lại hình thức biểu bên ngồi tất nhiên, tượng hình thức biểu nhiều đầy đủ chất Đó hình thức đặc thù biểu mối liên hệ tương ứng Như vậy, quan điểm vật biện chứng liên hệ đòi hỏi phải thừa nhận tính tương đối phân loại mối liên hệ Các loại liên hệ khác chuyển hoá lẫn Sự chuyển hoá diễn thay đổi phạm vi bao quát xem xét, kết vận động khách quan vật tượng Tuy phân chia thành loại mối liên hệ mang tính tương đối phân chia lại cần thiết loại mối liên hệ có vị trí vai trị xác định vận động phát triển vật Con người phải nắm bắt mối liên hệ để có cách tác động phù hợp nhằm đưa lại hiệu cao hoạt động Nguyên lý mối liên hệ phổ biến sở lý luận trực tiếp để xây dựng quan điểm toàn diện nhận thức hoạt động thực tiễn Với tư cách nguyên tắc phương pháp luận việc nhận thức vật tượng, quan điểm tồn diện địi hỏi để có nhận thức đắn vật tượng Một mặt, phải xem xét vật, tượng mối liên hệ qua lại phận, yếu tố, thuộc tính khác vật, tượng đó, mặt khác phải xem xét mối liên hệ với với vật khác (kể trực tiếp gián tiếp) V.I Lênin viết "muốn thực hiểu vật, cần phải nhìn bao quát nghiên cứu tất mặt, mối liên hệ trực tiếp gián tiếp vật đó" Bên cạn đó, quan điểm tồn diện đòi hỏi, để nhận thức vật, cần phải xem xét mối liên hệ với nhu cầu thực tiễn người Tương ứng với người, thời đại hoàn cảnh lịch sử định, người phản ánh số lượng hữu hạn mối liên hệ Bởi vậy, tri thức đạt vật tương đối, không đầy đủ không trọn vẹn Nhận thức điều tránh việc tuyệt đối hố tri thức có vật tránh xem chân lý bất biến, tuyệt đối bổ sung, phát triển Để đánh giá chất vật, cần phải nghiên cứu tất mối liên hệ, "cần thiết phải xem xét tất mặt để để phòng cho khỏi phạm sai lầm cứng nhắc." Quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện khơng chỗ ý đến nhiều mặt, nhiều mối liên hệ Việc ý tới nhiều mặt, nhiều mối liên hệ phiến diện đánh giá ngang thuộc tính, quy định khác của vật thể mối liên hệ khác Quan điểm tồn diện chân thực đòi hỏi phải tới tri thức nhiều mặt, nhiều mối liên hệ vật đến chỗ khái quát để rút chất chi phối tồn phát triển vật hay tượng Quan điểm tồn diện khơng đồng với cách xem xét dàn trải, liệt kê tính quy định khác vật, tượng mà phải làm bật bản, quan trọng vật tượng Quan điểm tồn diện vừa khác chủ nghĩa chiết trung vừa khác thuật ngụy biện Chủ nghĩa chiết trung tỏ ý tới nhiều mặt khác lại kết hợp cách vô nguyên tắc khác thành hình ảnh khơng vật Chủ nghĩa chiết trung rút mặt chất, mối liên hệ nên rơi vào chỗ cào mặt, kết hợp cách vô nguyên tắc mối liên hệ khác nhau, hồn tồn bất lực cần phải có sách đắn Thuật ngụy biện ý đến mặt, mối liên hệ khác vật lại đưa không thành bản, không chất thành chất Cả chủ nghĩa chiết trung thuật ngụy biện đèu biểu khác phương pháp luận sai lầm việc xem xét vật, tượng Nắm nguyên lý mối liên hệ phổ biến quan điểm toàn diện xem xét vật tượng từ nhiều khía cạnh, từ mối liên hệ với vật tượng với vật tượng khác giúp người có nhận thức sâu sắc, toàn diện vật tượng tránh quan điểm phiến diện vật tượng nghiên cứu Từ kết luận chất qui luật chung chúng để đề biện pháp kế hoạch có phương pháp tác động phù hợp nhằm đem lại hiệu cao cho hoạt động thân Trong suốt trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, trung thành tuyệt đối vận dụng linh hoạt sáng tạo nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng nói chung quan điểm tồn diện nói riêng, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đổi lĩnh vực đời sống xã hội thu nhiều thành tựu quan trọng, có ý nghĩa trọng đại giá trị lịch sử to lớn Đối với giáo dục đào tạo-lĩnh vực trực tiếp thực chiến lược bồi dưỡng nguồn nhân lực cho cách mạng Việt Nam- Đảng vận dụng có hiệu nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến quan điểm toàn diện vào đổi phát triển giáo dục cho phù hợp với điều kiện thực tiễn phát triển đất nước Đổi phát triển toàn diện giáo dục-đào tạo Đảng Nhà nước ta xác định quốc sách hàng đầu, tảng động lực để thúc đẩy phát triển xã hội Tư tưởng đổi phát triền toàn diện giáo dục cách mạng bổ sung, hoàn thiện qua kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X, XI Đảng, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Sau 25 năm qua tiến hành cơng đổi tồn diện, đất nước đạt thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử Lĩnh vực giáo dục đào tạo tiếp tục phát triển toàn diện ba mặt: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu, giáo dục đào tạo nước ta năm qua nhiều yếu kém, bất cập, chậm khắc phục Văn kiện Đại hội XI Đảng đánh giá toàn diện thực trạng giáo dục nước nhà là: "Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao cịn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nước giáo dục bất cập Xu hướng thương mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp trở thành nỗi xúc xã hội" Nguyên nhân yếu trước hết phải kể đến tư phân tích, đánh giá, xem xét tồn diện giáo dục-đào tạo cịn chậm đổi mới, chưa thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; chưa Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, H.2011, tr167-168 nhận thức vai trò định đội ngũ nhà giáo cần thiết phải tập trung đổi quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo Mặt khác, trình hội nhập quốc tế, giáo dục đào tạo phải đối mặt với nhiều thách thức lớn, bị chi phối tâm lý truyền thống chịu nhiều tác động tiêu cực mặt trái chế thị trường khả đáp ứng ngành trình độ phát triển kinh tế đất nước cịn hạn chế Bước vào thời kì phát triển đất nước, bên cạnh thuận lợi đặt thách thức không nhỏ nghiệp phát triển giáo dục-đào tạo nước nhà Bên cạnh thời xuất nhiều thách thức không nhỏ nghiệp phát triển giáo dục-đào Những vấn đề đặt yêu cầu cấp bách phải đổi triết lý, lý luận giải pháp thực tiễn để phát triển giáo dục, đào tạo Vì đổi toàn diện giáo dục Việt Nam yêu cầu khách quan, nhu cầu cấp thiết xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục-đào tạo theo tinh thần Đại hội XI Đảng vận dụng sáng tạo quan điểm toàn diện chủ nghĩa vật biện chứng, kế thừa vận dụng sáng tạo quan điểm, tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, đào tạo Đó phát triển kinh tế - xã hội phải sở quan trọng để tiến hành đổi giáo dục, đào tạo Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo phải gắn chặt với trình chuyển đổi mơ hình phát triển kinh tế Đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phải tiến hành đồng bộ, hệ thống tất khâu, bước, nhân tố giáo dục; phải đặt bên cạnh yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phát triển khoa học công nghệ thời đại kinh tế tri thức diễn phạm vi toàn giới, phù hợp với xu phát triển thời đại, nhu cầu học tập nhân dân, truyền thống giáo dục, đào tạo đất nước Đổi toàn diện giáo dục-đào tạo phải tiếp biến phát huy truyền thống lịch sử giáo dục Việt Nam, thành tựu giáo dục, đào tạo cách mạng từ năm 1945 đến 10 Nhất quán quan điểm tư tưởng đổi giáo dục kì đại hội VI, VII, VIII, IX X Đại hội XI Đảng xác định "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực kiểm định chất lượng giáo dục-đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội" Quan điểm đổi bản, toàn diện yếu tố quan trọng hàng đầu, định cho thay đổi mang tính chiến lược cho giáo dục đào tạo nước ta Đây vấn đề có ý nghĩa sống giáo dục trước ngưỡng cửa phát triển Việc đổi toàn diện giáo dục khắc phục tình trạng bệnh thành tích ý chuyên sâu mà thiếu tính đa dạng, tồn diện Đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế quan điểm đắn Đảng thể đổi mới, bám sát vào thực tiễn làm cho giáo dục đào tạo không tách rời với xu phát triển chung đất nước giới Đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam theo Đại hội XI tập trung thực tốt quan điểm đạo chủ yếu là: Phát triển giáo dục, đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, quốc sách hàng đầu; Đổi giáo dục, đào tạo phải nhằm mục tiêu xây dựng giáo dục có tính dân tộc, đại, qn triệt nguyên lý học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển; đa dạng hóa nguồn lực đầu tư cho giáo dục, đào tạo Phát triển giáo dục, đào tạo phải gắn với phát triển Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, H.2011, tr130-131 11 kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng an ninh, với tiến khoa học - công nghệ hội nhập quốc tế; Mở rộng hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo phải sở giữ gìn phát huy sắc dân tộc, giữ vững độc lập, chủ quyền, định hướng xã hội chủ nghĩa Đổi toàn diện giáo dục-đào tạo phải tiến hành cải cách giáo dục toàn diện, hệ thống, thiết thực Đổi phải nguồn gốc cốt lõi giáo dục phải có tính kế thừa, phát triển quan điểm Đảng ta xác định văn kiện trước tạo bước phát triển toàn diện số lượng, chất lượng Đổi phải gắn với đổi toàn diện để tạo chuyển biến đồng quy mơ, trình độ, chất lượng, đến cấu tổ chức, chế quản lý; yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa giáo dục với yêu cầu hội nhập quốc tế tất lĩnh vực đất nước; việc dạy chữ, dạy người với đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học Đổi tồn diện giáo dục cịn đổi hệ thống giáo dục (cả hệ thống cấu mục tiêu giáo dục, hệ thống mạng lưới trường lớp, quy mô hệ thống giáo dục, chất lượng hệ thống giáo dục, chủ trương giáo dục Việt Nam) Đây cách mạng giáo dục tất hệ thống giáo dục quốc dân tất phận cấu thành hệ thống Để thực có hiệu cơng đổi toàn diện giáo dục phải thiến hành đồng từ khâu đổi tư duy, nhận thức phát huy có hiệu vị trí, vai trị giáo dục đào tạo vào trình phát triển nguồn nhân lực Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ Đầu tư hợp lý, có hiệu xây dựng số 12 sở giáo dục-đào tạo đạt trình độ quốc tế Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên sở thực có hiệu việc xây dựng, chuẩn hóa đội ngũ giảng viên số lượng chất lượng, có trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp, toàn tâm toàn ý với nghiệp giáo dục Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, cân đối, phù hợp ngành nghề, vùng miền trình độ chun mơn Khắc phục việc đào tạo không phù hợp với nhu cầu xã hội, cấu khơng hợp lý, “thừa thầy, thiếu thợ” Triển khai tích cực công tác phát hiện, tuyển chọn nhân tài, tổ chức đào tạo nước nước để sớm có đội ngũ cán khoa học có trình độ cao, bồi dưỡng thành đội ngũ giảng viên đại học, đáp ứng yêu cầu bảo đảm chất lượng cấp đại học Đào tạo đội ngũ thầy giáo có trình độ quốc tế vấn đề định để đổi mới, đại hóa giáo dục nước nhà Đổi hoàn thiện chế quản lý giáo dục Tổ chức xây dựng hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân cho hợp lý Tiếp tục hoàn chỉnh cấu hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạng lưới trường lớp, sở giáo dục theo mơ hình giáo dục mở, mơ hình xã hội học tập Mở rộng quy mô đôi với nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, đào tạo Hoàn thiện mạng lưới giáo dục toàn quốc Xây dựng hệ thống sở đào tạo nhân lực tiên tiến, đại, đa dạng, cấu ngành nghề đồng bộ, đa cấp, động, liên thông cấp ngành đào tạo nước quốc tế, phân bố rộng khắp nước Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Đổi chế quản lý giáo dục Đổi công tác quản lý giáo dục cách toàn diện tư lẫn phương thức quản lý theo hướng nâng cao hiệu quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Tập trung vào quản lý nội dung chất lượng giáo dục đào tạo, tăng cường công tác kiểm tra, tra sở giáo dục đào tạo Tăng liên thông nhà nước - sở đào tạo, giáo dục - đơn vị sử dụng nguồn nhân lực đóng góp nguồn lực, xây dựng chương trình, nội dung, hợp lực đào tạo sử dụng hiệu sản phẩm giáo dục đào tạo Đổi tư duy, chế phương thức quản lý giáo dục theo 13 hướng phân cấp cách hợp lý nhằm giải phóng phát huy tối đa tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm cấp sở giáo dục, giải cách có hiệu bất cập tồn hệ thống q trình phát triển Hồn thiện tổ chức thực có hiệu pháp luật giáo dục, đặc biệt việc xây dựng luật giáo dục đại học Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học giáo dục giải tốt vấn đề lý luận thực tiễn đặt trình đổi giáo dục, đào tạo Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, giám sát đồn thể nhân dân tiến trình đổi giáo dục, đào tạo Đổi tồn diện giáo dục, đào tạo đóng vai trị quan trọng việc vận động phát triển đất nước, nhân tố định tương lai dân tộc, chìa khố để mở tiềm cho phát triển bền vững đất nước Đổi toàn diện, sâu sắc, triệt để có tính cách mạng giáo dục đào tạo điều kiện tiên để đưa nước ta tiến lên nhanh vững đường đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế sánh vai quốc gia tiên tiến giới kỷ ngun thơng tin tồn cầu hóa tạo động lực thúc đẩy công đổi thành cơng hồn thành bước mục tiêu xây dựng nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh 14 ... hình thức riêng biệt, cụ thể điều kiện định biểu mối liên hệ phổ biến nhất, chung Dựa vào tính đa dạng phân chia mối liên hệ khác theo cặp: Mối liên hệ bên mối liên hệ bên ngoài, mối liên hệ chủ... cách mạng Việt Nam- Đảng vận dụng có hiệu nội dung nguyên lý mối liên hệ phổ biến quan điểm toàn diện vào đổi phát triển giáo dục cho phù hợp với điều kiện thực tiễn phát triển đất nước Đổi phát... tưởng đổi giáo dục kì đại hội VI, VII, VIII, IX X Đại hội XI Đảng xác định "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá,