SKKN rèn luyện kĩ năng cho học sinh qua giải toán tương giao của hàm số

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HỌC SINH QUA GIẢI TOÁN TƯƠNG GIAO CỦA HÀM SỐ” THUỘC MƠN: TỐN HỌC Sáng kiến kinh nghiệm A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Cơng Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo địi hỏi Giáo dục phổ thơng phải có “ chuyển biến tồn diện chất lượng hiệu quả; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực” (Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội) Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Do việc rèn luyện kĩ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cần thiết người giáo viên Học sinh cần có kĩ tốt có khả vận dụng thành thạo kiến thức để giải nhiệm vụ giao Qua q trình dần hình thành phẩm chất lực cần thiết người học Chủ đề hàm số nội dung chương trình tốn THPT Trong toán tương giao đồ thị hàm số toán nội dung này, thường xuất đề thi THPTQG, đề thi tốt nghiệp, đề đánh giá lực trường đại học…những năm gần đây.Tuy nhiên nhiều học sinh chưa có kĩ quan sát bảng biến thiên, kĩ quan sát đồ thị thực chưa hiểu nắm cách giải dạng liên quan tới tương giao hàm số, đặc biệt liên quan tới hàm hợp, tốn chứa tham số Vì đứng trước tốn em thường tỏ lúng túng, số hiểu mơ màng dẫn tới nhiều thời gian giải khơng giải tốn Do vấn đề đặt cần phải rèn luyện kĩ giải toán tương giao cho học sinh để giúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức học, khả quan sát, tư kĩ phản xạ lựa chọn cách giải tối ưu để giải nhanh chóng tốn Chính chúng tơi lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kĩ cho học sinh qua giải toán tương giao hàm số” Trang Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Mục đích rèn luyện kĩ cho học sinh giải số dạng liên quan tới tương giao đồ thị hàm số, thường gặp trình học tập, kì thi tốt nghiệp hay thi thử tốt nghiệp lớp 12 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 12 giáo viên THPT Các toán tương giao đồ thị hai hàm số từ rút số kĩ cần thiết cần rèn luyện cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Bám sát nội dung chương trình Tốn THPT Mở rộng phù hợp với nội dung thi tốt nghiệp lớp 12 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu SGK, sách giáo viên Nghiên cứu tài tiệu tham khảo Nghiên cứu qua thực tế giảng dạy trường THPT Tây Hiếu Qua dự đồng nghiệp, qua học hỏi kinh nghiệm thầy cô trước Qua trao đổi với học sinh để tìm hiểu nhũng khó khăn, qua kiểm tra, qua hình thức đánh giá tập học sinh Trang Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận cở thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận a) Khái niệm kĩ Theo tác giả Đặng Thành Hưng, kỹ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học – tâm lí khác cá nhân (tức chủ thể kỹ đó), nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành công theo chuẩn mực hay quy định Nhà tâm lý học người Liên Xô L.D.Leviton cho “Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định” Theo ơng, người có kỹ hành động người phải nắm vận dụng đắn cách thức quy tắc nhằm thực hành động có kết Ơng cho người có kỹ khơng nắm lý thuyết hành động mà phải vận dụng vào thực tế Theo tác giả Vũ Dũng kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng Tác giả Thái Duy Tuyên định nghĩa kỹ ứng dụng kiến thức hoạt động Mỗi kỹ bao gồm hệ thống thao tác trí tuệ thực hành mà thực trọn vẹn hệ thống thao tác đảm bảo đạt mục đích đặt cho hoạt động Điều đáng ý việc thực kỹ luôn kiểm tra ý thức, nghĩa thực kỹ nhằm vào mục đích định Nhìn chung, tác giả cho kỹ trình áp dụng tri thức đắn mà cá nhân tích lũy để thực mục tiêu đề b) Kĩ học tập mơn tốn Trong tâm lý - giáo dục, người ta thường chia kĩ học tập thành bốn nhóm: kĩ nhận thức, kĩ thực hành, kĩ tổ chức hoạt động nhận thức kĩ tự kiểm tra, đánh giá Trang Sáng kiến kinh nghiệm *) Kĩ nhận thức +) Kĩ nắm vững khái niệm +) Kĩ nắm vững định lí +) Kĩ vận dụng quy tắc +) Kĩ dự đoán suy đoán *) Kĩ thực hành +) Hoạt động giải tốn +) Kĩ tốn học hóa tình thực tiễn *) Kĩ tổ chức hoạt động nhận thức *) Kĩ tự kiểm tra, đánh giá 1.2.Cơ sở thực tiễn a) Thực trạng việc rèn luyện kĩ cho học sinh giải toán tương giao Các toán tương giao hàm số xuất cách thường xuyên đề thi THPTQG đề thi tốt nghiệp 12, tập mức độ nhận biết thơng hiểu có mà mức độ vận dụng vận dụng cao có Ngồi tương giao lồng ghép trình giải tốn cực trị hàm số, đồng biến nghịch biến hàm số…và nhiều dạng toán khác Tuy nhiên qua kết khảo sát kiểm tra trước áp dụng đề tài với 35 học sinh thấy kết tiếp thu giải toán tương giao hàm số sau: Điểm Điểm từ 5-6 Điểm từ 6-8 Điểm từ 8-10 SL % SL % SL % SL % 14 40 11 31,1 20 8,9 Một nguyên nhân dẫn tới khó khăn học sinh là: +) Học sinh chưa nắm vững kiến thức tương giao hàm số Trong trình giải toán chưa nắm chất số nghiệm phương trình số giao điểm đồ thị hai hàm số Trang Sáng kiến kinh nghiệm +) Một số học sinh hạn chế việc quan sát đọc số liệu “ biết nói” bảng biến thiên đồ thị hàm số +) Khi giải tốn tương giao chứa tham số việc xác định điều kiện có nghiệm, có nghiệm thỏa mãn điều kiện cho trước phương trình cịn mơ màng, chưa xác +)Khi giải tốn tương giao liên quan tới hàm hợp kĩ tìm điều kiện cho biến đổi biến, kĩ giải phương trình lên quan tới biến mới, kĩ vận dụng mối liên hệ biến biến cũ, biến với đồ thị, bảng biến thiên cho cịn hạn chế Do học sinh gặp khó khăn việc lập bảng biến thiên hay vẽ đồ thị hàm số đặc biệt hàm số cho dạng hàm hợp, khó khăn việc quan sát bảng biến thiên, đồ thị để tìm kiến thức cần sử dụng b) Giải pháp Củng cố khắc sâu lí thuyết tương giao hàm số, hệ thống lại kiến thức có liên quan kiến thức phương trình bậc hai, phương rình bậc ba, điều kiện có nghiệm …Bên cạnh rèn luyện kĩ vẽ đọc bảng biến thiên hay đồ thị hàm số Đặc biệt, với toán tương giao hàm hợp trọng việc rèn kĩ ghép trục tọa độ tốn hợp để giải nhanh số tốn Với dạng tập giáo viên chọn vài ví dụ điển hình để phân tích hướng dẫn học sinh tìm cách giải chọn cách giải tối ưu cho tốn Từ đưa hệ thống tập tương tự hình thức trắc nghiệm nhằm củng cố kiến thức, giúp học sinh hiểu rõ nắm phương pháp giải Tổ chức kiểm tra đánh giá sau chủ đề nhằm đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức lực cần hình thành học sinh để rút phương pháp phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu cho học sinh Trang Sáng kiến kinh nghiệm II Những kĩ cần rèn luyện cho học sinh qua việc giải toán tương giao hàm số II.1 Rèn kĩ giải toán tương giao hàm số thông qua đồ thị, bảng biến thiên cho trước Kĩ tìm số nghiệm phương trình af ( x )  b  , a f ( x)  b  0, Kiến thức trọng tâm: + Cho hàm số y  f  x  có đồ thị  C1  ; hàm số y  g  x  có đồ thị  C2  Số giao điểm đồ thị  C1   C2  số nghiệm phương trình hồnh độ giao điểm: f  x   g  x  ngược lại Phương pháp: Để tìm số nghiệm phương trình af ( x )  b  0, a f ( x)  b  0, phương pháp bảng biến thiên, đồ thị hàm số ta làm sau: +) Đưa phương trình dạng f ( x)  b b f ( x)  ,… a a +) Lập bảng biến thiên vẽ đồ thị hàm số y  f ( x ) , y  f ( x) ,… +) Dựa vào BBT, đồ thị hàm số giả thiết để đưa kết luận Kĩ cần rèn luyện: Rèn luyện cho sinh kĩ vận dụng kiến thức tương giao để tìm số nghiệm phương trình Rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát bảng biến thiên, đồ thị hàm số để tìm số giao điểm đồ thị hàm số y  f  x  , y  f  x  …với đường thẳng y=k Rèn kĩ vẽ đồ thị hàm số y  f  x  biết bảng biến thiên hay đồ thị hàm số y  f  x  Ví dụ 1: Cho hàm số y  f  x có bảng biến thiên sau Trang Sáng kiến kinh nghiệm Tìm số nghiệm phương trình f  x 1  Hướng dẫn Ta có, phương trình f  x     f  x   số giao điểm đồ thị hàm số y  f  x đường thẳng y  Khi số nghiệm phương trình f  x   Dựa vào bảng biến thiên, ta thấy đường thẳng y  đồ thị hàm số y  f  x có giao điểm phân biệt Do đó, phương trình f  x 1  có nghiệm phân biệt Ví dụ 2: Cho hàm số y  f ( x) có đồ thị hình vẽ Tìm số nghiệm thực phương trình f (x)   Hướng dẫn Ta có, phương trình f  x     f  x   Khi số nghiệm phương trình f  x   số giao điểm đồ thị hàm số y  f  x đường thẳng y  Dựa vào đồ thị, ta thấy đường thẳng y  đồ thị hàm số y  f  x có giao 2 f ( x )   có nghiệm phân biệt điểm phân biệt Do đó, phương trình Ví dụ 3: Cho hàm số y  f  x  có đồ thị hàm số đường cong hình vẽ Tìm Trang Sáng kiến kinh nghiệm số nghiệm phương trình f  x   Hướng dẫn Ta có, phương trình f  x    f  x   Khi số nghiệm phương trình f  x   số giao điểm đồ thị hàm số y  f  x  đường thẳng y  Dựa vào đồ thị, ta thấy đường thẳng y  đồ thị hàm số y  f  x  có giao điểm phân biệt Do đó, phương trình f  x   có nghiệm phân biệt Bài tập tương tự: Bài tập 1: Cho hàm số y  f ( x) có bảng biến thiên sau Trang Sáng kiến kinh nghiệm Số nghiệm thực phương trình f ( x)   A B C D C D Bài tập 2: Cho hàm số y  f  x  có đồ thị sau Phương trình f  x   có nghiệm? A B Bài tập 3: Cho hàm số y  f  x  có bảng biến thiên sau: Số nghiệm thực phương trình f  x    A.6 Kĩ B tìm tham số C m để phương D trình af ( x )  bg ( m )  , a f ( x)  bg (m)  có nghiệm thỏa mãn điều kiện cho trước Phương pháp: Để tìm số nghiệm phương trình af ( x )  bg ( m )  0, a f ( x)  bg (m)  0, phương pháp bảng biến thiên, đồ thị hàm số ta làm sau: +) Đưa phương trình dạng f ( x)  bg (m) bg (m) f ( x)  ,… a a +) Lập bảng biến thiên vẽ đồ thị hàm số y  f ( x ) , y  f ( x) ,… +) Dựa vào BBT, đồ thị hàm số giả thiết để đưa kết luận cho tham Trang Sáng kiến kinh nghiệm Suy phương trình f  t   có nghiệm t1  2  t2  t3   t4 Từ bảng biến thiên ban đầu ta có: +) x3  3x  t1 có nghiệm x1 +) x3  3x  t4 có nghiệm x2 +) x3  3x  t2 có nghiệm x3 , x3 , x5 +) x3  3x  t3 có nghiệm x6 , x7 , x8 Vậy phương trình f  x  x   có nghiệm Cách 2: Dùng phương pháp ghép trục b a Từ đồ thị y  f  x  ta gọi điểm cực đại, điểm cực đồ thị hàm số M  a; f (a)  , với f  a   2, N (b; 1)  f (t )   f (t )     f (t )    x   x  1 Khi x   x  1 dịng bảng biến thiên có điểm Đặt t  x  x  t '    Phân tích để đưa BBT +) Đặt t  x  x  t '    cực trị t  x  x x=1 x=-1 Trang 43 Sáng kiến kinh nghiệm +) Trên dịng ta tính giá trị cực trị hàm số t  x  x x=1,x=-1 t(-1)=2; t(1)=-2 Đồng thời lim t ( x)  ; lim t ( x)   , khoảng  ;2 hàm số x x y=f(t) có điểm cực trị x=a , khoảng  2;2 hàm số y=f(t) có điểm cực trị x=a, khoảng  2;   hàm số y=f(t) có điểm cực trị x=a x=b Nên ta bổ sung điểm cực trị hàm khoảng dòng BBT +) Trên dòng ta tính giá trị hàm y=f(t) xác định biến thiên hàm số dựa vào giải thiết Từ hồn thành BBT hàm số cách ghép trục +) Dựa vào BBT yêu cầu toán ta suy kết ta cần Ta có bảng biến thiên x  t  x3  3x  y  f (t ) -1 a f(a) a -2  a b  f(a) f(a)  0 -1  Dựa vào bảng biến thiên ta thấy phương trình f (t )  có nghiệm phân biệt Ví dụ 35: Cho hàm số bậc ba y  f  x có đồ thị hình vẽ a) Tìm số nghiệm phương trình f ( f ( x )) = b) Gọi S tập hợp tất giá trị nguyên tham số m để phương trình f ( f ( x )) = m có nghiệm thuộc khoảng ( 0; 1) Tìm số phần tử tập S Trang 44 Sáng kiến kinh nghiệm c) Xét số thực m Ỵ [ 0; ] , phương trình f ( x3 - x2 + 2021x) = m2 - 2m + có nghiệm thực phân biệt? d) Tìm giá trị thực tham số m để bất phương trình f nghiệm thuộc nửa khoảng   ;     x  m có Hướng dẫn a) Cách 1: Dựa vào đồ thị hàm số ta có: éx = a ê f ( x ) = Û êx = b với - < a < - 1, < b < 1, < c < ê êx = c ë éf ( x) = a (1) ê f ( f ( x)) = Û êf ( x) = b (2) Số nghiệm phương trình (1), (2), (3) là: 1, 3, ê ê ëf ( x) = c (3) Vậy phương trình có tất    nghiệm Cách 2: Dùng phương pháp ghép trục  x  1 Ta có BBT t  f ( x ), t '  f '( x ), t'    x   x  t  f ( x)  y  f (t ) -1 -1 3 1 f(3)  -1    -1 -1 -1 Dựa vào bảng biến thiên ta thấy phương trình f (t )  có nghiệm phân biệt (vì theo đồ thị f(3)>3) b) Trong trường hợp toán chứa tham số ta thấy phương pháp ghép trục dường chiếm ưu rõ rệt Trang 45 Sáng kiến kinh nghiệm  x  1 Đặt t  f ( x ), t '  f '( x ), t'    Khi ta có phương trình: f (t )  m x 1 Tương tự câu a) ta có bảng biến thiên x  t  f ( x)  -1 -1  -1  y  f (t ) 3 f(3)  -1 -1  -1 Dựa vào đồ thị ta thấy để phương trình cho có nghiệm khoảng (0;1)  1  m   m  0;1;2 c) Đặt t  x3  x2  2021x  t '  3x2  x  2021 Ta thấy t '  0x Mặt khác Xét g (m) = m2 - 2m + với m Ỵ [ 0; ] , g ¢(m) = 2m - 2; g '(m)= Û m = Bảng biến thiên: 2 Dựa vào bảng biến thiên ta có: " m Ỵ [0; 2] ị g (m) ẻ [ ; ] ị - < g (m) < Khi ta có bảng biến thiên y  f (t ) : x   - t  x3  x  2021x  y  f (t )   y=g(m)  -1 Trang 46 Sáng kiến kinh nghiệm Từ bảng biến thiên ta thấy phương trình cho có nghiệm phân biệt m  0;2 d) Đặt t   x , t '   x  Ta có bảng biến thiên y  f (t )   2;3 x -2 t   x2 y  f (t ) 1 f   2  2 -1 -1 Dựa vào bảng biến thiên ta thấy có nghiệm thuộc nửa khoảng   ;  m  1;3 Trong ví dụ 33, 34, 35 ta đề cập tới vấn đề xét tương giao đồ thị hàm hợp y  f  u( x)  đường thẳng y  k có đồ thị song song với trục Ox Tuy nhiên vấn đề đặt với toán tương giao đồ thị hàm y  f  u( x)  với đồ thị hàm số khác y  k ta làm nào? Có cịn làm hai cách hay khơng? Ta xét tiếp ví dụ sau Ví dụ 36: Cho hàm số f  x   ax  bx  bx  c có đồ thị hình vẽ Tìm số nghiệm nằm   9  ;    2  f  cos x  1  cos x  phương trình Hướng dẫn  x  a   ;   Từ đồ thị ta có f  x   x   x  b   0;1 x   Trang 47 Sáng kiến kinh nghiệm  cos x   a   ;0  cos x  a   t1   ; 1 (VN )   Do f  cos x  1  cos x    cos x   b   0;1  cos x  b   t2   1;  (1)  cos x   cos x  (2)   Dựa vào đường tròn lượng giác, phương trình (1) có nghiệm nằm   9    9  ;  Phương trình (2) có nghiệm nằm  ;    2   2    9  Vậy phương trình ban đầu có tất 10 nghiệm nằm  ;   2  Ví dụ 37: Cho hàm số y = f (x )liên tục, có đạo hàm éêë- 2; 4ùúûvà có bảng biến thiên hình vẽ  3  Tìm số nghiệm phương trình f (2 x  1)  x3  x đoạn  ;   2  3  Hướng dẫn Đặt t  2 x  Với x   ;   t   2;4  2 Mỗi nghiệm t cho nghiệm x 3 Biến đổi x  x   x    x   1  t   1  t   t  3t    Phương trình trở thành f  t   t  3t       Xét hàm số g (t )  f  t   t  3t   g '(t )   f '(t )  t  2t    t  t  g '(t )   f '  t   t  2t Ta có f '  t     ; - t  2t    t  t  Từ ta có bảng biến thiên sau: Trang 48 Sáng kiến kinh nghiệm Dựa vào bảng biến thiên ta có phương trình g  t   có nghiệm nên phương trình ban đầu có nghiệm Ví dụ 38 (Trích đề thi khảo sát chất lượng tỉnh Nghệ An 2020-2021) đồthị hàm y=f’(x) hình vẽ Cho hàm số y=f(x) có đạo hàm f’(x) y x -1 O -2 Hỏi phương trình f  cos x    cos x  sin 2 x   f    có bao 2 24 2 2   nhiêu nghiệm thuộc  ;2  4  Hướng dẫn Biến đổi phương trình cho ta   f cos x  1 cos x   cos x cos x   f  0 24 2     Đặt t  cos2 x Với x   ;2   t   0;1 4  Khi phương trình trở thành: 1  1 f t    t  t  t    f  0 3  24 2 y Xét hàm số 1  1 g t   f t    t  t  t    f  3  24 2 x -1 O -2 Trang 49 Sáng kiến kinh nghiệm      g '  t   f '  t   t  2t   g '  t    f '  t   t  2t  Từ đồ thị suy g '  t    t  0; t  với t   0;1 g '(t )  t  0;1 nên hàm 1 số đồng biến (0;1) Nhận thấy g     phương trình g(t)=0 có nghiệm 2 t  1    cos x  phương trình có ba nghiệm  ;2  2 4   3 5 7  x ; ;  4 4  Ví dụ 39: Cho hàm số y  f  x  liên tục S tập hợp tất giá trị nguyên nghiệm thuộc khoảng (0;  ) m có đồ thị hình vẽ Gọi để phương trình f (sin x )  sin x  m có Tổng phần tử S bằng: Hướng dẫn: Đặt t  sin x với x   0;    t   0;1 Xét phương trình f ( t )  2t  m Để phương trình có nghiệm đồ thị hàm y  f  t  cắt đồ thị hàm số điểm có hồnh độ t thuộc  0;1 y  2t  m Trang 50 Sáng kiến kinh nghiệm Từ đồ thị ta suy đồ thị hàm số y  2t  m nằm phần hình phẳng giới hạn đồ thị hàm số y  2t  y  2t  Từ suy 3  2m   m  1;0 Vậy tổng phần tử 1 Tóm lại: +) Qua ví dụ ta thấy xét tương giao hàm hợp với đường thẳng y=k (song song với Ox) ta dễ dàng hướng dẫn học sinh làm theo hai phương pháp đặc biệt phương pháp ghép trục giúp học sinh nhanh chóng tìm kết tốn Tuy nhiên xét với hàm số khác dạng y=k phương pháp truyền thống tối ưu +) Đặc biệt, tương giao hàm số xuất ứng dụng khác hàm số như: đồng biến,nghịch biến, cực trị hàm số…có nhiều tốn dùng kiến thức tương giao hàm số để tìm nghiệm phương trình đạo hàm từ tìm cực trị, khoảng đơn điệu hàm số hay Tuy nhiên đề tài tập trung viết vấn đề tương giao để viết sâu sắc Bài tập tương tự Bài tập 1(Trích đề minh họa BGD 2019-2020, lần 1) Cho hàm số f  x  có bảng biến thiên sau: Số nghiệm thuộc đoạn   ; 2  phương trình f  sin x    A B C D Bài tập 2(Trích đề minh họa BGD 2019-2020, lần 2) Cho hàm số f  x  có bảng biến thiên sau Trang 51 Sáng kiến kinh nghiệm 5  phương trình f  sin x      Số nghiệm thuộc đoạn 0; A B C D Bài tập 3: Cho hàm số f  x  có bảng biến thiên sau: Số nghiệm phương trình f  3x  x  1  A B C D Bài tập 4: Cho hàm số y  f  x  có đồ thị cho hình vẽ bên Hỏi phương trình f  x  3x 1   có tất nghiệm thực phân biệt? A B C Bài tập 5: Cho hàm số f  x  liên tục D 11 có bảng biến thiên sau: Số nghiệm phương trình f  x  x   là: A B C D Bài tập 6: Cho hàm số y  f  x  có bảng biến thiên sau Trang 52 Sáng kiến kinh nghiệm Số nghiệm phương trình f  e x     đoạn ln ; ln 6 A B Bài tập 7: Cho hàm số x y  f ( x) D có bảng biến thiên sau: ∞ y' C + 0 +∞ + +∞ y ∞ Có giá trị nguyên tham số m để phương trình    f  sin x  cos x   m có nghiệm x  0;   4 A Bài tập 8: Cho hàm số B f ( x) C D có bảng biến thiên sau: Số nghiệm thuộc đoạn  2019;1 phương trình f  ln x   A 2020 B C 2019 D Bài tập 9: Cho hàm số f  x  có bảng biến thiên sau: Trang 53 Sáng kiến kinh nghiệm   Số nghiệm phương trình f  x  x  x   A B Bài tập 10: Cho hàm số f  x  liên tục C D có bảng biến thiên hình bên để phương trình f  cos x     m  f  cos x   2m  10  có nghiệm phân biệt thuộc Số giá trị nguyên tham số m    đoạn  ;    A B C D III Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm Kiểm tra tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm theo nội dung sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức thực nghiệm Trang 54 Sáng kiến kinh nghiệm 3.1 Địa điểm đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Tây Hiếu, Thị Xã Thái Hòa, Tỉnh Nghệ An + Lớp thực nghiệm: 12K + Lớp đối chứng: 12H Tơi tìm hiểu kỹ nhận thấy trình độ chung mơn tốn tương ứng lớp 12K,12H tương đương Trên sở đó, đề xuất thực nghiệm lớp 12K lấy 12H làm lớp đối chứng 3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến hành từ ngày 19/10/2020 đến 07/11/2020 với số buổi dạy tiết/ lớp (khoảng buổi chiều ôn tốt nghiệp) (trong có kiểm tra) Phần lớn số tiết giảng dạy cho học sinh buổi chiều ôn thi THPTQG, tiết tự chọn, tiết luyện tập 3.3 Công tác chuẩn bị tổ chức thực a) Công tác chuẩn bị: - Điều tra thực trạng học tập lớp thực nghiệm - Soạn giảng dạy theo nội dung sáng kiến b).Tổ chức thực hiện: * Ở lớp dạy thực nghiệm: - Dạy theo nội dung Sáng kiến luyện tập, tiết tự chọn, buổi ôn thi THPTQG - Quan sát hoạt động học tập học sinh xem em có rèn luyện kĩ cần thiết qua dạng hay không, kĩ nhận thức, kĩ giải toán, kĩ quan sát, Trang 55 Sáng kiến kinh nghiệm - Tiến hành kiểm tra (45 phút) sau thực nghiệm * Ở lớp đối chứng: - Giáo viên thực quan sát hoạt động học tập học sinh lớp đối chứng Giáo viên giảng dạy tập nội dung SKKN không theo hướng sáng kiến - Tiến hành đề kiểm tra lớp thực nghiệm *Kết thực nghiệm Lớp Điểm Điểm từ 5-6 Điểm từ 6-8 Điểm từ 8-10 % SL Sĩ số SL % SL % SL % 12H 35 14 40 11 31,1 20 8,9 12K 36 0 22,2 16 44,4 12 33,4 C KẾT LUẬN 1.Ý nghĩa đề tài Đề tài làm sáng tỏ kĩ học sinh cần rèn luyện đặc biệt kĩ nhận thức kĩ thực hành hoạt động giải tốn Đề tài giúp học sinh tích cực chủ động nắm vững kiến thức tương giao hàm số, biết phân tích, dự đốn vận dụng kiến thức vào làm dạng tập Phát triển rèn luyện kĩ quan sát bảng biến thiên, đồ thị hàm số, biết lập bảng biến thiên Trang 56 Sáng kiến kinh nghiệm hàm phức tạp Ngồi đề tài cịn giúp cho học sinh số kĩ giải phương trinh chứa tham số, tìm điều kiện tham số để phương trình có nghiệm có nghiệm thỏa mãn điều kiện cho trước … Đề tài giúp học sinh giải giải thành thạo toán tương giao hàm số, đặc biệt toán tương giao hàm số hợp phương pháp đặt truyền thống phương pháp ghép trục tọa độ Từ giúp học sinh tìm nhanh kết Qua dạng có tập tương tự giúp học sinh rèn luyện thêm dựa sở giáo viên rèn luyện thêm cho học sinh kĩ tự kiểm tra đánh giá, đồng thời đưa hình thức kiểm tra phù hợp cho học sinh qua dạng toán Phạm vi áp dụng đề tài Kiến nghị đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO TÁC GIẢ Phan Văn Đại Lương Thị Lan Phương Trang 57 ... kết luận Kĩ cần rèn luyện: Rèn luyện cho sinh kĩ vận dụng kiến thức tương giao để tìm số nghiệm phương trình Rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát bảng biến thiên, đồ thị hàm số để tìm số giao điểm... thành học sinh để rút phương pháp phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu cho học sinh Trang Sáng kiến kinh nghiệm II Những kĩ cần rèn luyện cho học sinh qua việc giải toán tương giao hàm số II.1 Rèn. ..   II.3 Rèn kĩ giải toán tương giao hàm số qua toán hàm hợp Xét toán : Cho đồ thị bảng biến thiên hàm số y  f  x  Xét giao điểm đồ thị hàm số y  f  u  x   với đường thẳng d Giải pháp