SKKN nâng cao hiệu quả của thao tác lập luận so sánh qua giờ đọc hiểu văn bản văn học việt nam trong chương trình ngữ văn 12

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục: Thế kỷ XXI kỷ mà trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo… dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Để hòa nhập bắt kịp với xu chung giáo dục phải thay đổi Giáo dục Việt Nam năm gần có đổi tích cực, tồn diện Bộ mơn Ngữ Văn môn môn thi bắt buộc với học sinh THPT khơng nằm ngồi xu hướng 1.2 Xuất phát từ thực tế chương trình thi cử: Đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm gần tập trung chủ yếu vào kiến thức lớp 12 Văn đọc hiểu chương trình Ngữ văn 12 tập trung vào văn văn học Việt Nam giai đoạn 1945 hết kỉ XX Số lượng kiến thức tác giả, tác phẩm giai đoạn văn học lớn, gây áp lực cho người dạy người học Do để việc ôn tập THPT Quốc gia (năm 2020 ơn thi Tốt nghiệp THPT) có hiệu quả, địi hỏi giáo viên phải dạy cho học sinh không nắm vững kiến thức tác giả, tác phẩm mà phải biết so sánh điểm giống khác tác giả, tác phẩm để khắc sâu kiến thức Khảo sát đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm gần đây, ta nhận thấy Bộ GD&ĐT trọng đến dạng đề mở, đặc biệt dạng nghị luận so sánh văn học Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy đa số, em cho dạng đề so sánh hay có vận dụng thao tác so sánh khó sức em Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Do chương trình sách giáo khoa Ngữ văn chưa đưa dạng nghị luận so sánh vào giảng dạy cho học sinh (mới có dạy thao tác lập luận so sánh), học sinh lúng túng gặp dạng đề Nhưng nhiều em dù có biết bước làm dạng đề so sánh điểm thấp kiến thức tác giả, tác phẩm em hạn chế Một phần dạy lớp, phận giáo viên không (hoặc chưa thường xuyên) sử dụng thao tác lập luận so sánh đọc- hiểu, chưa khai thác văn cách thấu đáo, chưa tạo hứng thú cho học sinh học Áp lực thời gian, dung lượng kiến thức khiến cho giáo viên chủ yếu cung cấp kiến thức văn cho học sinh Bởi vậy, vơ hình chung, học sinh học văn văn học cách rời rạc mà khơng có kết nối, liên hệ với Do đó, em bắt gặp dạng đề so sánh liên hệ so sánh, em xử lí đề Đây điều mà tơi lấy làm băn khoăn q trình giảng dạy Làm để người dạy tận dụng tốt tiết đọc - hiểu văn văn học để trang bị cho học sinh đầy đủ kiến thức tượng văn học để học sinh xử lí tốt dạng đề nghị luận so sánh Vậy nên mạnh dạn sâu nghiên cứu vấn đề với mong muốn phần giúp cho người giáo viên bớt khó khăn, lúng túng rèn luyện cho học sinh sử dụng thao tác so sánh dạy đọc hiểu văn Với lí trên, tơi chọn vấn đề:“ Nâng cao hiệu thao tác lập luận so sánh qua đọc- hiểu văn văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 12” làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu 2.1 Đối với giáo viên Giúp giáo viên phát huy vai trò đổi phương pháp dạy học Từ giúp nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiên cứu khoa học thân 2.2 Đối với học sinh Tăng thêm hứng thú học, phát huy lực tự tìm tịi khám phá tri thức, khả tự học tự nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Trong thời gian phạm vi giới hạn, mong muốn đề tài phần làm rõ phương pháp, cách thức sử dụng thao tác lập luận so sánh đọc hiểu văn văn học, trình dạy học mơn Ngữ văn THPT Đối tượng, phạm vi địa bàn khảo sát Sáng kiến hướng đến việc nâng cao hiệu thao tác lập luận so sánh qua đọc – hiểu văn văn học Việt Nam chương trình ngữ văn 12 địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, so sánh - đối chiếu, suy luận 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Đóng góp đề tài 6.1 Tính đề tài - Về lý luận: Sáng kiến đóng góp với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn cấp THPT nói chung thực trạng sử dụng thao tác lập luận so sánh dạy học môn Ngữ văn THPT - Về thực tiễn: Đi sâu vào vấn đề sử dụng thao tác lập luận so sánh giảng dạy đọc hiểu mơn phụ trách, tơi muốn đưa số giải pháp mà thân tơi thực q trình giảng dạy trường THPT 6.2 Những đóng góp đề tài Thơng qua nội dung viết tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn nói chung đổi PPDH nhằm phát huy lực học sinh Một vấn đề mà toàn xã hội quan tâm đề cập đến nhiều công đổi giáo dục Cấu trúc đề tài Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung đề tài Phần III Kết luận số đề xuất, kiến nghị PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu Để có sở khoa học đánh giá nội dung tho tác lập luận so sánh, tiến hành tìm hiểu cơng trình nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên điều khẳng định so sánh thao tác lập luận mẻ chưa nhiều tác giả nghiên cứu Cụ thể : Trên giới: Khái niệm so sánh có từ thời văn học La Mã Dần dần với trình nhận thức người, so sánh sử dụng rộng rãi trở thành trường phái văn học so sánh Pháp, Hoa Kỳ, Nga từ kỷXX đến Một số sách tiếng viết đề tài sử dụng rộng rãi như: Những vấn đề nghiên cứu văn học so sánh tác giả Konrand N (xuất 1966), Nguyên lí văn học so sánh tác giả Nhạc Đại Vân ( xuất 1988) Còn Việt Nam: Thao tác so sánh nghiên cứu áp dụng nhiều trường đại học vào năm cuối kỷ 20 có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học như: Vài thu hoạch lý luận nghiên cứu văn học so sánh (1980),Văn học so sánh trước nhu cầu đổi (1988) Đặc biệt Giáo trình văn học so sánh tác gỉả Lê Huy Tiêu dịch (2011) tổng kết vấn đề lý thuyết so sánh chuyên sâu xứng đáng tài lệu tham khảo cho người yêu văn học Tác giả Bảo Quyên : Rèn luyện kỹ làm văn nghị luận (NXB Giáo dục 2004) quan niệm so sánh thao tác tổ chức nên văn nghị luận bên cạnh thao tác khác phân tích tổng hợp, giải thích ,chứng minh, bình luận Cịn : Muốn viết văn hay(NXB Giáo dục 2006) tác giả Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên trình bày khác giữ so sánh biện pháp tu từ để tạo hình ảnh với so sánh phương pháp, cách thức trình bày viết văn nghị luận Ngồi cịn có nhiều luận án tiến sĩ trường đại học đầu ngành nghiên cứu vấn đề Trong cơng trình nghiên cứu, sách, viết mà tác giả đề tài sưu tầm được, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu việc nâng cao hiệu thao tác lập luận so sánh qua đọc hiểu văn văn học phù hợp vào chương trình Ngữ văn THPT nhằm góp phần phát triển phẩm chất, lực tự học cho học sinh Đó "khoảng trống" lý luận thực tiễn đòi hỏi đề tài sáng kiến phải làm rõ Kết nghiên cứu đề tài có đóng góp lý luận thực tiễn mơn Ngữ văn 1.1.2 Vai trị thao tác lập luận so sánh dạy học môn Ngữ văn 1.1.2.1 So sánh thao tác tư Trong sống, ta tư duy, ta dùng đến thao tác thường xuyên phần tất yếu Văn học lĩnh vực tư duy, nhận thức, mang tính đặc thù, việc sử dụng thao tác so sánh sáng tác nghiên cứu văn học điều tự nhiên Từ có văn học, văn học viết đến nay, nhà nghiên cứu có ý thức so sánh tìm hiểu văn chương, đặc biệt có tượng song hành văn học Có thể nhắc đến tượng song hành tiêu biểu văn học Việt Nam: NguyễnTrãi Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du Nguyễn Đình Chiểu, Cung Oán Ngâm Chinh Phụ Ngâm So sánh tượng văn chương trở thành phương pháp nghiên cứu văn chương. Ở không nhắc tới so sánh văn học môn khoa học mà hiểu phương pháp dạy học, hướng học sinh nhận diện tác giả, tác phẩm văn học 1.1.2.2 Khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo bốn góc nhìn khác Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, xem thao tác lập luận cạnh thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 11 Thứ ba, xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”, tức kiểu nghị luận bên cạnh kiểu nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi… sách giáo khoa Ngữ văn 12 Thứ tư, xem phương pháp dạy học, hướng học sinh nhận diện tác giả, tác phẩm văn học Ở đề tài nghiên cứu vấn đề góc nhìn thứ tư 1.1. 2.3 Thao tác so sánh đọc - hiểu văn yêu cầu thực cách thức so sánh nhiều bình diện: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật… Q trình so sánh diễn tác phẩm tác giả, diễn tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối thao tác lập luận yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Khơng dừng lại đó, kiểu cịn góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học – lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán” khn sáo văn học sinh Lẽ hiển nhiên, đối tượng học sinh trung học phổ thơng, u cầu lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa tiêu chí so sánh cần có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cũngcần phải hợp lí với lực em 1.1.3 Lý thuyết so sánh thao tác lập luận so sánh 1.1.3.1 Khái niệm thao tác Trong Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) thao tác định nghĩa sau: “Thực động tác định để làm việc sản xuất” [ tr.917] Trong tâm lí học, thao tác xem hệ thống hành động tư Thao tác cốt lõi cách thức hành động bị quy định phụ thuộc chặt chẽ phương tiện, điều kiện cụ thể Thao tác yếu tố thiếu hoạt động người Nó nảy sinh từ nhu cầu hành động người Nhu cầu chi phối tới việc xác định hành động để đạt mục đích cụ thể, hành động nhằm đạt nhiệm vụ Thao tác cách để làm nên nội dung hành động Vì vậy, yếu tố có tính chất động, kĩ thuật, lắp ghép chuỗi hành động phù hợp với mục đích thực hành động 1.1.3.2 Cách hiểu so sánh So sánh thao tác hoạt động tư lơgíc nhằm giúp người tìm điểm tương đồng khác biệt đưa đối tượng đối chiếu với đối tượng khác dựa tiêu chí đó, từ nhận thức sâu sắc làm bật đối tượng Cuốn Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) đưa cách hiểu so sánh là: “nhìn vào để thấy kia, để thấy giống khác kém” [ tr.861] Cuốn Phong cách học Tiếng Việt đại tác giả Hữu Đạt đưa khái niệm so sánh việc “đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác chúng”[ tr.294] Như vậy, cách hiểu so sánh có quan điểm chung so sánh để thấy giống khác vật, tượng, từ thấy rõ đặc điểm giá trị vật, tượng Như so sánh thao tác lôgic dùng để rút phán đoán, nhận xét để nhận thức đối tượng cụ thể Và để so sánh, người ta phải dựa tiêu chí, khác tiêu chí, so sánh trở nên khập khiễng, thiếu sức thuyết phục, từ dễ dẫn đến nhận xét, đánh giá sai lệch 1.1.3.3 Thao tác lập luận so sánh Thao tác dùng để việc thực động tác theo trình tự yêu cầu kỹ thuật định Thao tác lập luận trình triển khai lí lẽ cách lơ gic nhằm phát thêm chân lí từ chân lí có Có loại thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ, so sánh Thao tác lập luận so sánh làm sáng tỏ đối tượng nghiên cứu mối tương quan với đối tượng khác Đặt đối tượng vào bình diện, đánh giá tiêu chí, nêu rõ quan điểm, ý kiến người viết 1.1.4 Đọc - hiểu văn văn học 1.1.4.1 Đọc- hiểu văn gì? Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng: “Đọc- hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc” “Đọc- hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Còn với Giáo sư Trần Đình Sử: “Đọc- hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Như vậy, đọc - hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc- hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương (nghệ thuật ngôn từ), phương pháp dạy học Văn thay khái niệm “Đọc- hiểu văn bản” Đọc- hiểu có ba khâu: đọc- hiểu ngôn từ (chữ, từ, câu, đoạn, văn bản); hai đọc- hiểu hình tượng biểu đạt ba hiểu ý nghĩa biểu đạt Dạy khâu có phương pháp khác với dạy khâu hai trọng tâm dạy đọc văn khâu ba Nhiều trường hợp đọc hiểu mà không hiểu ý nghĩa biểu đạt văn Ba khâu không tách rời nhau, khơng hiểu khâu khơng có khâu hai, khơng có khâu hai khơng có khâu ba Đọc- hiểu khâu ba phải vận dụng nhiều phương pháp đặc thù 1.1.4.2 Vai trò thao tác lập luận so sánh đọc- hiểu văn văn học Nội dung tư tưởng, tình cảm tác phẩm văn học thể hình thức nghệ thuật định, ngôn ngữ văn chương định Cho nên, phải bám sát văn ngôn từ, kết hợp cách nhuần nhuyễn việc phân tích nội dung tư tưởng với phân tích nghệ thuật, để hay đẹp mà đánh giá tác phẩm Muốn hay đẹp để đánh giá tác phẩm mặt nội dung hình thức, để người nghe có nhìn nhiều chiều, sâu sắc tác phẩm văn học, cần sử dụng thao tác so sánh, đối chiếu trình phân tích Trong đọc- hiểu văn lớp, kỹ đọc diễn cảm, đọc để lấy khơng khí, khơi gợi hứng thú người học kết hợp sử dụng thao tác lập luận: giải thích, phân tích, bình luận thao tác đưa lại hiệu định q trình giảng dạy, phân tích tác phẩm văn học thao tác so sánh đối chiếu 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh đọchiểu văn văn học giáo viên Việc vận dụng thao tác lập luận so sánh rèn kĩ làm văn nghị luận cho học sinh khơng cịn vấn đề mẻ Tuy nhiên, việc vận dụng thao tác vào trình đọc- hiểu tác phẩm văn học nhiều trường phổ thông chưa ý đến Hiện nay, nhiều trường phổ thơng, tình trạng học sinh (đặc biệt học sinh theo học khối A B) thờ ơ, lãnh đạm với môn Văn ngày trở nên phổ biến Nhiều tác phẩm đặc sắc không thu hút em Thậm chí, bút kí “Ai đặt tên cho dịng sơng?” đặc sắc có em học sinh (thậm chí học sinh khối D) khơng thích nên khơng đọc lần Trong chương trình Ngữ văn 12 (chương trình bản), “Đàn ghi ta Lorca” (Thanh Thảo) thơ hay khó Cái khó có lẽ bắt nguồn từ nhiều lí do: tác giả Thanh Thảo tên “lạ” học sinh; Phê đê ri cô Garxia Lorca – nghệ sĩ, chiến sĩ ưu tú đất nước Tây Ban Nha xa xơi khiến em khó đồng cảm; cuối cùng, thể thơ tự do, mang xu hướng tượng trưng, siêu thực với nhiều hình ảnh mang tính biểu tượng, ẩn dụ khiến em khó tiếp cận Với sáng tác vậy, người dạy không cung cấp cho học sinh thông tin cần thiết người, nghiệp sáng tác, phong cách nghệ thuật Thanh Thảo Lorca; không so sánh với nghệ thuật miêu tả tiếng đàn Thúy Kiều “Truyện Kiều” Nguyễn Du, nghệ thuật miêu tả tiếng đàn người kĩ nữ Bạch Cư Dị “Tì bà hành” khơng thể nhận thấy độc đáo, khác biệt Trong liên tưởng Nguyễn Du, Bạch Cư Dị, tiếng đàn phương tiện biểu nỗi lòng, liên tưởng Thanh Thảo, thân tiếng đàn sống , sinh thể bị tổn thương “chảy máu” người Đây cách liên tưởng tự nhiên tất yếu từ thực tế đời Lorca (bị bắn chết tàn bạo ném xác xuống giếng) Song quan trọng hơn, cách liên tưởng Thanh Thảo cho thấy quan niệm nhà thơ nghệ thuật: nghệ thuật (tiếng đàn Lorca) phản ánh sống hấp thụ vào phong phú sống thân trở thành sinh thể có sống, có linh hồn Rõ ràng tác phẩm văn học dù có hay đến đâu người GV khơng có phương pháp giúp HS tiếp cận giá trị tác phẩm nằm trang giấy mà khơng thể chạm đến trái tim người học Chính vậy, giáo viên dạy Văn chúng tơi trăn trở, ln mong muốn tìm phương cách để thu hút em, mong em tự nguyện đồng cảm với nhà văn, với thầy cô đọc- hiểu Để tạo hứng thú cho học sinh học văn, giúp em có nhìn đa chiều, sâu sắc tác phẩm văn học, người dạy cần sử dụng thao tác lập luận so sánh đọc- hiểu văn văn học Với kết hợp thao tác lập luận với thao tác lại, học sinh khơng thấy nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm, mà quan trọng hơn, học sinh thấy nét riêng biệt, độc đáo nhà thơ, nhà văn việc nhận thức phản ánh sống Trên sở đó, học sinh biết sử dụng hợp lí thành thạo thao tác lập luận so sánh trình tạo lập văn nghị luận Để có thêm sở nghiên cứu đề tài, tiến hành điều tra khảo sát phiếu khảo sát giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường tỉnh Nghệ An Kết thu sau: Tổng số giáo viên lấy ý kiến: 05 người Bảng 1: Thực trạng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh đọchiểu văn văn hoc giáo viên ( Phụ lục ) Số TT Nội dung câu hỏi Theo thầy (cơ), có cần thiết phải sử dụng thao tác lập luận so sánh đọc- hiểu văn không? Phương án lựa chọn Số lượng Tỉ lệ (%) A khơng cần thiết 0 B có cần thiết 60% C cần thiết 40% 0% 60% 40% Trong đọc- A không sử dụng hiểu văn văn học, thầy (cơ) có sử dụng B khơng thường thao tác lập luận so xuyên sử dụng sánh không? C luôn sử dụng Theo thầy (cơ), học sinh có hứng thú với đọc- hiểu văn văn học sử dụng thao tác lập luận so sánh không ? A không hứng thú 0 B hứng thú 20% C hứng thú 80% Theo thầy (cô), nguyên nhân khiến cho nhiều thầy (cô) A phải đầu tư nhiều trí lực, thời gian 20% Ghi chưa (chưa thường xuyên) sử dụng thao tác lập luận so sánh đọc- hiểu văn văn học là? B chương trình cịn nặng, thiếu thời gian 40% C A B 40% 0 60% 40% Thầy (cơ) có thường A khơng xuyên kiểm tra việc sử dụng thao tác lập luận so sánh tập học B sinh không? C thường xuyên Kết điều tra cho thấy thực tế đọc - hiểu văn văn học nay: khoảng 50% giáo viên thấy việc vận dụng thao tác so sánh vào đọc- hiểu cần thiết ; khoảng 80% giáo viên thấy học sinh hứng thú với học Song, giáo viên, đọc-hiểu văn văn học sử dụng thao tác lập luận so sánh Nguyên nhân khách quan chương trình, kiến thức cịn nặng Đối với thầy (cơ) dạy học sinh lớp khối C, D phải “gồng mình”, chạy đua với thời gian tiết học Nếu có “cảm hứng” giảng giải, luận bình sâu sắc chút, thiếu thời gian, hết mà chưa hết Nguyên nhân thứ hai: phải đầu tư nhiều thời gian, công sức nên thầy (cô) chưa thực say mê, tâm huyết với công việc khó thực Ngun nhân cuối thuộc phía chủ quan người dạy: số thầy (cô) chưa thường xuyên theo dõi phương tiện thông tin đại chúng để nắm bắt kịp thời yêu cầu đổi Bộ giáo dục phương pháp giảng dạy, đề, kiểm tra đánh giá Vì vậy, họ chưa thấy cần thiết phải thay đổi phương pháp giảng dạy đọc - hiểu văn văn học (cung cấp kiến thức kĩ năng) 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh học sinh q trình tạo lâp văn nghị luận Về phía học sinh, tổ chức cho em làm kiểm tra khoảng 15 phút với yêu cầu: Viết đoạn văn (khoảng 200 chữ, vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích, bình luận so sánh) nói lên cảm nhận em khổ thơ sau: “Dữ dội dịu êm Ồn lặng lẽ 10 Hùng Vương gắn liền với câu chuyện cổ tích tiếng: Chuyện Trầu Cau HS trả lời: Nhà thơ không cụ thể, khơng trích ngun văn câu trọn vẹn mà dẫn ra, gợi vài hình ảnh, từ ngữ tiêu biểu, để từ mở cho người đọc trường liên tưởng sâu rộng đời sống dân tộc qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước - Từ ngữ “Đất Nước” viết hoa -> Tình cảm yêu thương, trân trọng - Giong thơ: thâm trầm, trang nghiêm, tha thiết trữ tình, gợi trình sinh lớn lên, trưởng thành Đất Nước => Đất Nước gắn liền với văn hóa lâu đời Đất Nước gần gũi thân thương gắn bó với đời sống người Việt Nam Đất Nước hình thành từ bé nhỏ, gần gũi, riêng tư sống người *GV trích hai đoạn thơ Nguyễn Đình Thi Chế Lan Viên để HS so sánh nhận điểm cách tiếp cận đất nước Nguyễn Khoa Điềm - Nguyễn Đình Thi cảm nhận đất nước đường nét hồnh tráng khơng gian, với giọng điệu ngợi ca đầy tự hào - Chế Lan Viên nhìn Tổ quốc qua trang sử hào hùng - Nguyễn Khoa Điềm qua sát đất nước điều bình dị, gần gũi thân thuộc đời sống hàng ngày người *GV Tích hợp kiến thức Làm Văn học ( thao tác lập luận so sánh) hướng dẫn học sinh tìm hiểu nét cảm nhận đất nước chín câu thơ đầu GV Tích hợp kiến thức Tiếng 36 Việt (chiết tự, liệt kê), vận dụng ca dao…để hướng dẫn HS tìm hiểu đất nước cảm nhận phương diện không gian thời gian *Tổ chức thảo luận nhóm: ( Phụ lục ) Nhóm 1: Xác định khơng gian nghệ thuật để cảm nhận đất nướcthể đoạn thơ: Đất nơi anh…nỗi nhớ thầm.Tác giả sử dụng nghệ thuật câu thơ? Nhóm 2: Xác định không gian nghệ thuật để cảm nhận đất nướcthể đoạn thơ: Đất nơi chim…dân đồn tụ.Tác giả sử dụng nghệ thuật đoạn thơ? c Sự cảm nhận đất nước phương diện chiều sâu không gian: - Không gian gần gũi (sinh hoạt, học tập làm việc): Nơi anh đến trường, nơi em tắm - Tình u đơi lứa: kỉ niệm hị hẹn, nhớ nhung “Nơi em đánh rơi khăn… nhớ thầm” (Lối chiết tự đầy ý nhị vừa mang tính cá thể vừa táo bạo, tác giả định nghĩa đất nước thật độc đáo) =>Là thống cá nhân với cộng đồng - Đất Nước cịn khơng gian rộng lớn, tráng lệ hùng vĩ núi cao, biển (Thiên nhiên:Núi sông, rừng biển hùng vĩ, tráng lệ “hịn núi bạc, Nước, biển khơi) - Khơng gian sinh tồn dân tộc qua nhiều hệ: “ nơi dân đồn tụ” => ĐN gần gũi thân quen gắn bó với sống người lại vừa mênh mơng rộng lớn Nhóm 3: Xác định thời gian nghệ thuật để cảm nhận đất nước thể đoạn thơ: Lạc Long Quân…Mai mơ mộng Tác giả sử dụng nghệ thuật đoạn thơ? d Sự cảm nhận đất nước phương diện chiều dài thời gian: Đất nước cảm nhận từ khứ với huyền thoại “ Lạc Long Quân Âu Cơ” với người không quên nguồn cội dân tộc, truyền thuyết Hùng Vương ngày giỗ Tổ e Suy ngẫm tác giả trách nhiệm hệ với đất nước: 37 Nhóm 4: Phân tích câu cuối: Em em muôn đời.Tác giả suy nghĩ trách nhiệm đất nước ? GV Tích hợp kiến thức Tiếng Việt (phép điệp, giọng thơ luận trữ tình), để hướng dẫn HS tìm hiểu trách nhiệm Đất Nước GV Tích hợp kiến thức Giáo dục cơng dân lớp 10(bài Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc) để hướng dẫn học sinh tìm hiểu trách nhiệm Đất Nước phải biết hi sinh để bảo vệ đất nước - Đất nước lên vừa thiêng liêng sâu xa , lớn lao vừa gần gũi thân thiết với sống người Đất nước hịa quyện khơng thể tách rời cá nhân cộng đồng dân tộc Vì người phải có trách nhiệm với đất nước - Nghệ thuật: Điệp ngữ “phải biết” => giọng thơ luận Âm điệu “em em”=> trữ tình thiết tha Dùng từ “hoá thân”(hi sinh): hiến dâng, hồ nhập, sống cịn đất nước => sâu sắc, giàu ý nghĩa Các nhóm thảo luận, cử đại diện trình bày Lời thơ giản dị mang ý nghĩa sâu xa GV chốt kiến thức => Ý thơ mang tính chất tâm nhiều kêu gọi, giáo huấn nên sức truyền cảm mạnh Bước 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu phần 2: Tư tưởng Đất Nước Nhân dân Phần 2: tư tưởng “Đất nước Nhân dân” thể qua ba chiều cảm nhận đất nước *GV Tích hợp kiến thức địa lí, văn học dân gian để hướng dẫn học sinh tìm hiểu danh lam thắng cảnh trải dài từ Bắc Nam nhằm khẳng định hoá thân Nhân dân vào dáng hình Đất nước a Đất nước nhân dân sáng tạo ra : Tác giả cảm nhận Đất Nước qua danh lam thắng cảnh gắn với sống tính cách số phận nhân dân (Từ khơng gian địa lí) - Phần sau đoạn thơ tập trung làm bật tư tưởng Đất Nước Nhân dân Tư tưởng quy tụ cách nhìn nhận đưa đến phát tác giả địa lí lịch sử văn hố Đất + Vợ nhớ chờng ànúi Vọng Phu - Tình nghĩa thuỷ chung thắm thiết (núi Vọng Phu, hịn Trống Mái) + Vợ chờng u àhòn Trống Mái - Sức mạnh bất khuất (Truyền thuyết Thánh Gióng) : Gót ngựa Thánh Gióngà Ao đầm để lại - Cội nguồn thiêng liêng (hướng đất 38 Nước nào? + Tác giả cảm nhận Đất Nước qua địa danh, thắng cảnh nào? + Những địa danh gắn với ai? - Vì nói qua cách cảm nhận ấy, Đất Nước lên vừa thiêng liêng vừa gần gũi? Tích hợp kiến thức địa lí, HS trả lời : - Hịn Vọng Phu: Đồng Đăng, Lạng Sơn, Thanh Hoá Tổ Hùng Vương): Chín mươi chín voi àdựng đất tổ Hùng Vương - Truyền thống hiếu học (Cách cảm nhận núi Bút non Nghiên) - Hình ảnh đất nước tươi đẹp (Cách nhìn dân dã núi Cóc, Gà, dịng sông Cửu Long) => Đất Nước lên vừa gần gũi vừa thiêng liêng Cảnh quan thiên nhiên gắn liền với đời sống, tâm hồn, lịch sử dân tộc - Từ đó, tác giả đến kết luận mang tính khái quát: “ Và đâu khắp ruộng đồng gò bãi - Hòn Trống Mái núi đá nhỏ biển Sầm Sơn thuộc tỉnh Thanh Hoá … - Chín mươi chín voi : đứng từ núi Hi Cươngnơi có đền thờ vua Hùngtrơng có đồi thấp chín mươi chín voi quây quần hướng núi Hi Cương  Theo tác giả: Những thắng cảnh đẹp, địa danh tiếng khắp miền đất nước nhân dân tạo ra, kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân, người bình thường, vơ danh - Núi Bút non Nghiên : Là núi có hình bút nghiên mực Quảng Ngãi   - Những rồng dịng sơng xanh thẳm: truyền thuyết sông Cửu Long với cửa sông đổ biển nhánh sông Tiền sơng Hậu  - Con cóc, gà : Là tên vơ số hịn núi lên mặt biển có hình coc, gà, Vịnh Hạ Long  - Ông Đốc, Ông Trang, Bà Những đời hố núi sơng ta.” - Nghệ thuật liệt kê, điệp từ khẳng định nhân dân đối tượng quan trọng tạo nên dáng hình đất nước b Đất nước nhân dân chiến đấu bảo vệ : Nhìn vào bốn nghìn năm ĐN mà nhấn mạnh đến người vô danh (Từ thời gian lịch sử) - Họ sống chết / giản dị bình tâm … - Họ làm nên đất nước => Họ nhân dân, người anh hùng vơ danh , bình dị… - Đại từ “Họ” đặt đầu câu + nhiều động 39 Đen, Bà Điểm: Là tên người có công với dân, với nước đãn thành sơn danh, địa danh Nam bộ:  + Bà Đen: Tên núi Bà Đen Tây Ninh  + Bà Điểm : Tên đia danh Hóc Mơn - thành phố HCMHS liên hệ, phát danh lam, thắng cảnh *GV Tích hợp kiến thức Tiếng Việt (cách dùng đại từ, phép điệp, động từ) hướng dẫn học sinh tìm hiểu nét tư tưởng Đất Nước nhân dân - Nêu hiệu nghệ thuật phép điệp cấu trúc: Họ giữ  Họ truyền Họ gánh Họ đắp đập ? - HS trả lời + Một mặt tiếp tục thể khám phá mẻ, độc đáo nhà thơ Đất Nước bề rộng không gian địa lí tầng sâu truyền thống văn hoá, tạo nên thống cách thể Đất Nước - Mặt khác khẳng định nhân dân lực lượng đơng đảo vừa kiến tạo bảo tồn, lưu giữ truyền thống giàu tình nghĩa, giàu tình yêu thương, cần cù lao động- giá trị văn hoá tinh thần cao quý Đất Nước từ “giữ, truyền, gánh”  Vai trò nhân dân việc giữ gìn lưu truyền văn hố qua hệ c Đất nước nhân dân gìn giữ lưu truyền: (Từ chiều sâu văn hóa) - Nhân dân gìn giữ lưu truyền cho hệ sau giá trị tinh thần vật chất => Nhân dân người làm nên đất nước =>Đất nước nhân dân, ca dao thần thoại => Đây định nghĩa giản dị mà độc đáo - Đóng góp nhân dân: Tác giả chọn dẫn chứng để nói truyền thống nhân dân: + Lãng mạn, chung thủy say đắm tình u (u em từ thuở nơi ) + Q trọng cơng ) tình nghĩa (Biết q + Quyết liệt căm thù sẵn sàng chiến đấu (Biết trồng tre ) => Sự phát thú vị, nhìn mẻ độc đáo tác giả Đất Nước phương diện địa lí, lịch sử, văn hố với nhiều ý nghĩa mới: Mn vàn vẻ đẹp Đất Nước kết tinh bao công sức khát vọng nhân dân , người vơ danh , bình dị Khẳng định đất nước nhân dân *GV Tích hợp kiến thức Làm 40 văn (thao tác lập luận so sánh) hướng dẫn học sinh tìm hiểu nét tư tưởng Đất Nước nhân dân *GV đặt vấn đề so sánh: Khi nói chủ nhân Đất Nước,quan điểm Nguyễn Khoa Điềm có khác so với tác giả Nam quốc sơn hà (thời Lý) Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi)? Gợi ý: Khi nói bốn nghìn năm lịch sử Đất Nước, tác giả không nhắc tới vị vua (như Nam quốc sơn hà), không điểm tên triều đại bao nhân vật anh hùng sử sách (như Nguyễn Trãi Bình Ngơ đại cáo nhắc đến: Từ Triệu, Đinh, Lí, Trần,…) Nguyễn Khoa Điềm nhấn mạnh đến người vô danh – họ Nhân dân Chính Nhân dân sáng tạo khơng gian địa lí, làm nên chiều dài lịch sử sáng tạo bề dày văn hóa cho Đất Nước Đây tư tưởng mẻ Nguyễn Khoa Điềm -Chỉ ca dao vận dụng câu thơ: Dạy anh biết yêu em từ thuở nôi […] Đi trả thù mà không sợ dài 41 lâu Tích hợp kiến thức văn hố dân gian, ca dao (tham khảo thích SGK) - Phân tích nội dung, nghệ thuật câu thơ cuối HS trả lời: Nhiều yếu tố ngoại lai Việt hố để góp phần xây đắp nên văn hố Việt Nam (Ơi dịng sơng bắt nước từ đâu / Mà Đất Nước bắt lên câu hát) văn hố Việt Nam ln có thống đa dạng (Người đến hát chèo đò, kéo thuyền vượt thẩc / Gợi trăm màu trăm dáng sông xuôi) - Kết thúc đoạn thơ hình ảnh dịng sơng với điệu hị: “Ơi dịng sơng bắt nước từ đâu […] Gợi trăm màu trăm dáng sông xuôi”  Đoạn kết muốn kéo dài thêm giai điệu ngân nga với nhìêu cung bậc trường ca Đất Nước Tháo tác 3: Hướng dẫn HS tổng kết III Tổng kết: Nhóm 4: Trình bày thành cơng nghệ thuật ý nghĩa văn bản? - Sử dụng chất liệu văn hóa dân gian: ngơn từ, hình ảnh bình dị, dân dã, giàu sức gợi - Cách cảm nhận đất nước có mẻ? - Giọng điệu thơ biến đổi linh hoạt - Về ngôn ngữ, đoạn thơ chủ yếu khai thác chất liệu nào? Em nêu chủ đề đoạn trích? 1/ Nghệ thuật : - Sức truyền cảm lớn từ hịa quyện chất luận chất trữ tình 2/ Ý nghĩa văn bản: Một cách cảm nhận đất nước, qua khơi dậy lòng yêu nước, tự hào dân tộc, tự hào văn hóa đậm đà sắc Việt Nam HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH – LUYỆN TẬP Viết đoạn văn ngắn nêu cảm nhận anh/chị đoạn thơ mà anh/chị thích chương V Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm Một số đề so sánh luyện tập: 42 Đề 01: Viết đề tài đất nước cảm hứng chủ đạo thơ ca giai đoạn 1945- 1975 Hãy so sánh hình tượng thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi đoạn trích Đất nước Nguyễn Khoa Điềm để làm bật cảm hứng chung sáng tạo nhà thơ.( Phụ lục ) Đề 02: Cảm nhận anh (chị) hai đoạn thơ sau: “Ta với mình, với ta Lịng ta sau trước mặn mà đinh ninh Mình đi, lại nhớ Nguồn nước, nghĩa tình nhiêu….” ( Việt Bắc - Tố Hữu) “Đất nơi anh đến trường Nước nơi em tắm Đất Nước nơi ta hò hẹn Đất Nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm…” (Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm) HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG ? Trong đoạn trích Đất Nước, nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm có viết: “Em em đất nước máu xương                           Phải biết gắn bó san sẻ                           Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở                           Làm nên đất nước muôn đời” Sau học xong chương V Đất nước Nguyễn Khoa Điềm , viết đoạn văn 200 chữ để trả lời câu hỏi: Ta cần làm cho đất nước hơm nay? HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG - Tìm đọc tài liệu liên quan đến nội dung học - Vẽ sơ đồ tư duy( Phụ lục 4) - Tìm đọc chương khác trường ca Mặt dường khát vọng NKĐ Cảm nhận đóng góp nhà thơ 3.4.2 Kiểm tra sau tiết dạy * Hình thức tổ chức: Tự luận, kiểm tra theo lớp * Thời gian: Bài làm nhà * Khung ma trận: Nội dung Mức độ cần đạt Nhận biết Thông Vận dụng Tổng cộng Vận dụng 43 hiểu Nghị luận văn học Học sinh nhận diện đề thuộc kiểu nghị luận văn học, có sử dụng thao tác lập luận so sánh; viết bố cục văn nghị luận văn học Học sinh thơng hiểu vị trí, nắm , đơn vị kiến thức nội dung nghệ thuật đoạn trích thơ/chi tiết truyện cao Vận dụng thao tác lập luận (giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh) để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để điểm đặc sắc tác phẩm; điểm giống khác tượng văn học, liên hệ thân Số câu: Mức điểm Số điểm: Số điểm: Số điểm: Số điểm: Tỉ lệ: 20% Tỉ lệ: 20% Tỉ lệ: 40% Tỉ lệ: 20% Số điểm: 10 Tỉ lệ: 100% *Đề kiểm tra cụ thể thang điểm chấm: Đề 1: (Kiểm tra 12A1,12A2 12B2,12B4) Phân tích tư tưởng Đất Nước Nhân dân đoạn thơ sau: “Em em Hãy nhìn xa Vào bốn nghìn năm Đất Nước Năm tháng người người lớp lớp Con gái, trai tuổi Cần cù làm lụng Khi có giặc người trai trận Người gái trở nuôi Ngày giặc đến nhà đàn bà đánh Nhiều người trở thành anh hùng 44 Nhiều anh hùng anh em nhớ… […] Nhưng họ làm Đất Nước” (Trích đoạn trích Đất Nước trường ca Mặt đường khát vọng– Nguyễn Khoa Điềm) Từ liên hệ với quan niệm Đất Nước tác phẩm viết đề tài đất nước mà anh (chị) học biết Đáp án thang điểm ( Phụ lục ) 3.5 Thu thập, xử lí kết thực nghiệm Sau kết thúc tiết dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra nhận thức HS nhằm so sánh mức độ nhận thức hai lớp thực nghiệm hai đối chứng Quá trình làm HS giám sát chặt chẽ để đảm bảo tính xác khách quan Tôi sử dụng thang điểm 10 để đánh sau: Giỏi: điểm – 10 Khá: điểm – Trung bình: điểm – Yếu kém: điểm Qua trình chấm HS, thu kết sau: Bảng đánh giá kết viết kiểm tra: Điểm giỏi Nhóm TN Cặp (32 HS) ĐC (32 HS) Cặp TN (33 HS) Điểm Điểm trung bình Điểm yếu Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượn g Tỉ lệ (%) Số lượn g Tỉ lệ (%) Số lượn g Tỉ lệ (%) 12 37,5 13 40,62 21,8 0 6,25 11 34,38 17 53,1 2 6,25 15,15 16 48,48 11 3,04 33,3 45 ĐC (30 HS) 10 10 33,33 13 43,3 4 13,33 Bảng tổng hợp kết lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng : Điểm TB Điểm giỏi (%) Điểm (%) Điểm trung bình (%) Điểm yếu (%) Thực nghiệm 26,15 44,61 27,69 1,55 Đối chứng 8,06 33,87 48,39 9,68 Phân tích kết thực nghiệm Về phía học sinh: Qua q trình dạy học thực nghiệm tổng hợp kết làm kiểm tra lớp (2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng),tơi nhận thấy sau: có chênh lệch điểm hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ điểm giỏi điểm cao lớp đối chứng Cụ thể: tỉ lệ điểm giỏi, điểm lớp thực nghiệm chiếm 26,15% 44,61%; lớp đối chứng, tỉ lệ 8,06% 33,87% Phổ điểm mức trung bình lớp đối chứng cao chiếm 48,39%, lớp thực nghiệm 27,69%; Hơn nữa, điểm yếu lớp thực nghiệm có tỉ lệ thấp 1,55%, tỉ lệ điểm yếu lớp đối chứng chiếm 9,68% Từ kết cho thấy: sau tham gia đọc - hiểu văn văn học có sử dụng thao tác lập luận so sánh, kĩ sử dụng thao tác so sánh học sinh có thay đổi rõ nét Các em nhận thức rõ vai trò cần thiết việc sử dụng thao tác trình tạo lập văn nghị luận Có khơng viết có lập luận chặt chẽ, biết tổng hợp kiến thức suy nghĩ sâu sắc, thể kiến thức tác giả tác phẩm vững Các em biết so sánh phong cách nghệ thuật tác giả với lời bình sắc nét, tạo chiều sâu cho viết nghị luận Về phía giáo viên Phần lớn giáo viên áp dụng phương pháp thống cao đồng thuận ý kiến tiếp tục sử dụng nhân rộng 46 PHẦN III: KẾT LUẬN KẾT LUẬN 1.1 Quá trình nghiên cứu: Để thực đề tài tiến hành bước: lý chọn đề tài; Đối tượng nghiên cứu đề tài; Khảo sát thực trạng sử dụng thao tác lập luận so sánh qua đọc hiểu văn văn học địa bàn công tác; Tìm kiếm tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài; Cung cấp tư liệu để học sinh nghiên cứu; Thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm; Kết đạt sau thực đề tài Và thấy việc nâng cao hiệu thao tác lập luận so sánh qua đọc hiểu văn văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn12 mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu cho người học, tăng hứng thú phát triển lực đọc hiểu; đồng thời, đòi hỏi người dạy cần “toàn năng” để tận dụng tối đa hình thức, phương tiện, kĩ thuật vào việc dạy học 1.2 Kết nghiên cứu: 1.2.1 Tính đề tài Đề tài đưa giải pháp dạy học mang tính mẻ, sáng tạo Các giải pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm năm học vừa qua, mang lại phấn khởi, hứng thú cho giáo viên học sinh Đề tài không giúp cho học sinh nắm vững kiến thức – kĩ việc vận dụng thao tác lập luận so sánh đọc hiểu nói riêng mà cịn thiết thực trình em làm kiểm tra, thi Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo đề Vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học mang lại hiệu cao sở tài liệu cũ, cách làm cũ 1.2.2 Tính khoa học Đề tài đảm bảo tính xác khoa học mơn, quan điểm tư tưởng Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, qui định Nội dung đề tài trình bày, lí giải vấn đề cách mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành qui chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao 1.2.3 Tính hiệu Hiệu kinh tế Sau áp dụng sáng kiến thân chúng tơi cho phương pháp tốt giúp em hiểu sâu sắc tác phẩm văn học đọc hiểu - Thành công đề tài giúp nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường 47 - Giúp em có phương pháp học khoa học, có hứng thú với mơn học - Học sinh phát huy tính tư duy, sáng tạo, hứng thú tích cực học tập; nắm kiến thức học, chủ động việc tự học, tự nghiên cứu - Các em có thói quen cẩn thận, sáng tạo học tập, biết ứng dụng để làm dạng tương tự đọc hiểu, nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học, dạng nghị luận văn học phân tích, cảm nhận, bình luận, so sánh… chuyên đề khác Sáng kiến kinh nghiệm chia sẻ với thầy cô dạy môn Ngữ văn nhà trường nơi công tác qua buổi sinh hoạt chuyên môn Các thầy cô bước áp dụng vào lớp dạy mình, khơng q trình dạy mà cịn áp dụng vào ơn tập để củng cố, khắc sâu kiến thức tác giả tác phẩm cho HS, đem lại hiệu tích cực Cụ thể, kì thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 vừa qua, chất lượng thi môn Ngữ văn HS nhà trường tăng lên rõ rệt so với năm học trước: tổng trường có 300 HS khối 12 tham dự kì thi, xếp thứ 31 tồn Sở, tăng bậc so với kì thi THPT Quốc gia năm 2019 Rất nhiều em HS giành điểm giỏi môn Ngữ văn (điểm 8, điểm 9) Đây niềm vui lớn với thầy cô dạy môn Ngữ văn trường THPT , nơi có chất lượng đầu vào HS thuộc loại thấp tỉnh Hiệu xã hội Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất đem lại hiệu xã hội to lớn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực kĩ cho người học Áp dụng đề tài vào trình dạy học đọc hiểu văn văn học khơng chương trình Ngữ văn 12 mà áp dụng cho tất khối giúp HS rèn luyện lực tổng hợp kiến thức, khắc sâu kiến thức tác giả, tác phẩm; nhận đóng góp riêng tác giả Không vậy, vận dụng đề tài giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ lực tự học thông qua việc so sánh tượng văn học tiết học, HS phải đưa câu trả lời nhanh cho câu hỏi so sánh mà khơng có nhiều thời gian tìm tài liệu giao nhà MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để vận dụng phương pháp có hiệu quả, tơi xin đưa số kiến nghị sau: Với cấp quản lí giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kĩ đổi phương pháp dạy học hình thức chuyên đề cụ thể cho GV trường THPT địa bàn tỉnh 48 Đối với trường trung học phổ thông Đầu tư trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho GV học sinh ứng dụng mơ hình đổi phương pháp dạy học cách hiệu Đối với giáo viên: Mỗi thầy, cô giáo cần tăng cường cơng tác tự học, tự bồi dưỡng để có kiến rộng văn học sử, tác phẩm văn học, phong cách nghệ thuật tác giả Người dạy cần quan sát thật kĩ để phát ưu điểm hạn chế học sinh, sở đó, kịp thời điều chỉnh để tăng thêm thú vị cho học Mặt khác, người dạy cần cập nhật thường xuyên yêu cầu đổi Bộ GD&ĐT việc đề kiểm tra đánh giá môn qua phương tiện thông tin đại chúng để học trở nên thiết thực Xu hướng đề Bộ GD&ĐT qua năm có thay đổi suy để giành điểm cao em HS phải nắm vững đơn vị kiến thức, viết nghị luận văn học em phải có tìm tịi thật sâu, khơng thể thiếu việc so sánh tượng văn học Vì vậy, việc rèn luyện thao tác lập luận so sánh cho học sinh đọc hiểu văn văn học việc làm cần thiết Đối với học sinh: HS có niềm say mê văn chương; tích cực, chủ động đọc soạn bài, tìm hiểu tất vấn đề liên quan tới học thầy cô giao nhiệm vụ từ cuối tiết học trước HS cần có thói quen tìm hiểu văn học đương đại qua phương tiện thông tin đại chúng Internet Người học cần cập nhật thường xuyên yêu cầu đổi Bộ GD&ĐT việc đề kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 49 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đoàn Thị Kim Nhung, Phương pháp dạy học ngữ văn trường trung học theo hướng tích hợp tích cực, NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2012 Hồng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt , NXB Giáo dục, 2001 Hữu Đạt , Phong cách học Tiếng Việt đại, NXB Đại học SP Hà Nội, 2010 Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học quốc gia, 2004 Nguyễn Duy Bình, Dạy văn dạy hay đẹp, NXB Giáo dục,1983 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn trung học sở, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành, Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 49/ 2005, tr.22 – 27 Trần Bá Hoành, Những vấn đề dạy học tích cực, Thế giới ta, PB4, tháng – 2006, tr – Đỗ Thị Phương Thảo, Dạy học theo hướng tương tác để người học tự hình thành kiến thức mới, Tạp chí Giáo dục, số 271/ 2011, tr 21- 24 10 Tạ Quang Thuấn, Tính tích cực chủ động người học học tập tiếp cận chức ngơn ngữ tương tác lời nói, Tạp chí Giáo dục, số 233/ 2010, tr 10- 12 Trần Văn Thành, Tổ chức môi trường học tập tương tác dạy học dự án nhằm nâng cao hiệu dạy học Phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 261/ 2011, tr 29- 31 13 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục 14 Một số tài liệu tham khảo Internet 50 ... việc nâng cao hiệu thao tác lập luận so sánh qua đọc hiểu văn văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn1 2 mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu cho người học, tăng hứng thú phát triển lực đọc hiểu; ... khâu quan trọng Mục đích thực nghiệm đề tài Rèn luyện thao tác lập luận so sánh cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học Việt Nam chương trình Ngữ văn 12 nhằm rèn luyện cho HS nâng cao khả tranh luận, ... tích tác phẩm văn học thao tác so sánh đối chiếu 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh đọchiểu văn văn học giáo viên Việc vận dụng thao tác lập luận so sánh