SKKN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRUYỆN DÂN GIAN VIỆT NAM LĨNH VỰC: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN Tác giả: Vũ Thị Thu Hương – Trường THPT Diễn Châu Nghệ An, tháng năm 2021 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SKKN Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học GQVĐ Giải vấn đề NL GQVĐ Năng lực giải vấn đê HSHT Hồ sơ học tập MĐ Mức độ SL Số lượng TL Tỷ lệ % NL Năng lực CTC Truyện cổ tích MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài……………………………………….…….……… Mục đích, phương pháp nghiên cứu ………………….……………… Tính đóng góp đề tài…….…………….….……… PHẦN II NỘI DUNG…………………………………………………… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI……… 1.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực… ……… 1.1.1 Đổi dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 1.2 Khái quát dạy học phát triển lực giải vấn đê……… 1.2.1 Năng lực giải vấn đề………………………… ……… 1.2.2 Dạy học phát triển lực giải vấn đề…………… 11 1.3 Dạy học chủ đề………………………………………… 13 1.4 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam 1.4.1 Mạch kiến thức Truyện dân gian Việt Nam …………… 16 1.4.2.Thực trạng nhận thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua chủ đề Truyện dân gian Việt Nam …… CHƯƠNG MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………… 2.1 Nguyên tắc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam …… 2.1.1 Bám sát mục tiêu, yêu cầu cần đạt chủ đề……… 2.1.2 Đảm bảo cấu trúc chủ đề…………………………… 2.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam ….……… 2.2.1.Tích hợp nội dung mơn học liên mơn tạo tình có vấn đề 2.2.2.Tăng cường cơng nghệ thơng tin dạy học 2.2.3 Phối hợp linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.2.4 Sử dụng tập gắn với bối cảnh thực tiễn tình có vấn đề 2.2.5.Tổ chức trị chơi hoạt động ngoại khóa 2.2.6 Vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ 2.2.7 Sử dụng sơ đồ tư 2.3 Thiết kế kế hoạc dạy chủ đề Truyện dân gian Việt Nam nhằm phát 17 16 18 19 19 21 21 22 22 23 23 24 25 25 25 triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………… 41 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm…………………………… 41 3.2 Đối tương, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm…………… 41 3.3 Tổ chức thực nghiệm…………………………………… 41 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm……………………………………… 42 3.4.1 Phân tích định lượng……………………………………………… 42 3.4.2 Phân tích định tính………………………………………….…… 45 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………… ………………… 48 Kết luận………… …………………………………………………… 48 Kiến nghị……………………………………………………………… 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO………….…………………………………… PHỤ LỤC Thiết kế giáo án Tấm Cám …… ……………… PHỤ LỤC Các kiểm tra định lượng …………………………… PHỤ LỤC Một số hình ảnh hoạt động học học sinh PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam bước chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực người học Đó đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện đáp ứng nhu cầu kỉ XXI- kỉ trí tuệ sáng tạo với bùng nổ tri thức, khoa học công nghệ vũ bão Bộ giáo dục đào tạo có chiến lược đổi toàn diện giáo dục để đảm bảo đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức, lực chuyên môn đáp ứng nhu cầu thời đại Tuy nhiên, thưc tế cho thấy, chất lượng giáo dục Việt Nam chưa thực hội nhập vào giáo dục giới, đặc biệt nguồn lao động chất lượng cao Vấn đề đó, yêu cầu phận ngành giáo dục phải chuyển mình, đổi để đáp ứng nhu cầu thời đại Vì dạy học theo hướng cho học sinh phát giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa khía cạnh phương pháp mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Và dạy học theo định hướng phát triển lực phải quán triệt mạnh mẽ Năng lực giải vấn đề lực cần hình thành cho người học mà nhiều giáo dục tiên tiến giới hướng tới Theo quan điểm dạy học giải vấn đề, người học vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức phát triển tư tích cực, sáng tạo, kết hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, hứng thú để phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tế Tình có vấn đề phản ánh cách logic biện chứng quan hệ bên tri thức cũ, kinh nghiệm cũ, kĩ cũ yêu cầu giải thích kiện đổi tình Theo Rubinstein tình có vấn đề ln nguồn gốc cho sáng tạo tìm cách giải mới, nguồn gốc tư sáng tạo Như lực giải vấn đề có ý nghĩa vô quan trọng hoạt động người học, đặc biệt tư độc lập người học, hành trang quan trọng người thành công Cũng nhiều chủ đề khác môn Ngữ văn, Truyện dân gian việt Nam chủ đề đầu tiên, đặt tảng cho việc tiến hành phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho người học Chủ đề góp phần quan trọng việc hình thành lực cho học sinh môn Ngữ văn, gồm lực chung lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông; lực riêng lực giao tiếp tiêng Việt, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực sử dụng ngôn ngữ…Đặc biệt, lực giải vấn đề Những mạnh riêng lực chưa thật nghiên cứu kĩ lưỡng, tồn diện có hệ thống chủ đề văn học dân gian Việt nam chương trình Ngữ văn lớp 10 Giải vấn đề ấy, có hệ thống phương pháp dạy học tích cực phát huy tính động người học Như vậy, dạy học chủ đề tạo tiền đề để hình thành từ đầu cho người học tư sáng tạo, khả phát giải vấn đề học tập sống, giúp ích cho giáo viên nhiều việc đổi phương pháp dạy học Với mong muốn phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển nâng cao lực học tập, lực vận dụng kiến thức vào tình vào học tập, vào thực tiễn đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội người thời đại mới, chọn nghiên cứu đề tài Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam Mục đích, phương pháp nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, đề xuất số nguyên tắc biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp thu thập tài liệu đặt giả thuyết; Phương pháp phân tích tổng hợp; Phương pháp thống kê Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp thực nghiệm Tính đóng góp đề tài Đề xuất số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian việt Nam Thiết kế kế hoạch dạy, tổ chức thực nghiệm đưa đề xuất việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Đỏi dạy học theo định hướng phát triển lực Phẩm chất lực hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học phát triển phẩm chất, lực “tích tụ” yếu tố phẩm chất, lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học phát triển phẩm chất, lực có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phổ thơng nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động dạy học cần cần quan tâm đến cá nhân HS, bao gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực người học cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức bản, thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hoà nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực địi hỏi mơn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu phẩm chất, lực có người học phát triển tầm cao cho phù hợp Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, lực, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS lực Các thông tin lực người học thu thập suốt trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng lực, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố lực; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập … 1.1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Trong chương trình phổ thông 2018, môn Ngữ văn coi môn học cơng cụ Theo đó, dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực yêu cầu cấp thiết mơn học Cho nên, hình thành lực mơn Ngữ văn đóng vai trị vơ quan trọng Trong lực cần rèn luyện cho học sinh giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học; ngồi ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học Đặc biệt, q trình dạy học, mơn Ngữ văn trọng hình thành lực sau cho người học: Năng lực giải quyết vấn đề: GQVĐ NL chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu khám phá Năng lực hợp tác Học hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực tự quản bản thân Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống, việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả nhận tự điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỉ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Năng lực giao tiếp tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thông tin thực nhiều phương tiện, nhiên, phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngôn ngữ Năng lực giao tiếp hiểu khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù môn học Thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc cực) thực yêu cầu sau: -Kết dự kiến: Học sinh nắm thông tin khái niệm, đặc trưng cổ tích hiểu biết truyện cổ tích Tấm Cám - Bươc 1: GV giao nhiệm vụ: yêu cầu hs đọc phần tiểu dẫn sgk trả lời câu hỏi sau (theo kĩ thuật trình bày phút): - Nêu khái niệm, phân loại, đặc trưng TCT? - Những kiến thức chìa khóa để đọc hiểu Tấm Cám - Bước 2: HS trả lời - Bước 3: GV nhận xét - Bước 4: Chuẩn kiến thức II HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC VĂN BẢN Tóm tắt văn - Bước 1: GV yêu cầu HS làm việc cá nhân tóm tắt tác phẩm - Bước 2: HS tóm tắt - Bước 3: HS khác nhận xét - Bước 4: Nhận xét chuẩn kiến thức Đọc - hiểu khái quát - GV yêu cầu Hs trình bày cách tiếp cận - Yêu cầu cần đạt: Nhớ với truyện cổ tích (GV dẫn dắt, đặt câu lại cách tiếp cận truyện cổ hỏi) tích Sau hs trả lời, gv gợi mở hướng tiếp cận Tìm hướng tiếp cận thích theo nhân vật xung đột nhân vật hợp với truyện cổ tích - Kết dự kiến: Học sinh đề xuất hướng tiếp cận tác phẩm Đọc- hiểu chi tiết Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác, sử 2.1 Tìm hiểu thân phận dụng kỹ thuật hoạt động theo nhóm đường tìm đến hạnh phúc Thao tác1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản) Tấm -Yêu cầu cần đạt: Cảm nhận - Mục tiêu: Giúp học sinh nắm ý nghĩa thân phận đường mâu thuẫn, xung đột biến Tấm tìm hạnh phúc Tấm -Kết dự kiến: - Kĩ thuật dạy học: động não, phòng tranh, mảnh ghép 53 + Học sinh tìm hiểu nhân vật - Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc Tấm độc lập kết hợp với thảo luận nhóm + Học sinh nhận diện đặc Tìm hiểu thân phận đường tìm đến trưng nhân vật cổ tích hạnh phúc Tấm Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV: Chia học sinh thành nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu hồn cảnh sống, thân phận Tấm Nhóm 2: Tìm hiểu thủ đoạn mẹ Cám cách ứng xử Tấm trước vào cung Nhóm 3: Tìm hiểu thủ đoạn mẹ Cám cách ứng xử Tấm trước vào cung Nhóm 4: Nêu ý nghĩa yếu tố thần kì đường tìm đến hạnh phúc Tấm Bước 2: Thực nhiệm vụ - Các nhóm học sinh bầu nhóm trưởng, thư kí tiến hành thảo luận, trả lời câu hỏi giáo viên - Học sinh nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung - Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày - Giáo viên chuẩn kiến thức 2.2 Tìm hiểu đấu tranh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập 54 giành lại hanh phúc Tấm GV: Chia học sinh thành nhóm - Mục tiêu: Giúp học sinh nắm Nhóm 1-2: ý nghĩa mâu - Quá trình hóa thân Tấm thuẫn, xung đột biến - Ý nghĩa vật mà Tấm hóa Tấm thân - Kĩ thuật dạy học: động não, Nhóm 3: Nhận xét thái độ Tấm phịng tranh, mảnh ghép q trình đấu tranh giành lại hạnh phúc - Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập kết hợp với Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa phần kết thúc truyện thảo luận nhóm Bước 2: Thực nhiệm vụ - Các nhóm học sinh bầu nhóm trưởng, thư kí tiến hành thảo luận, trả lời câu hỏi giáo viên - Học sinh nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung - Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày - Giáo viên chuẩn kiến thức III : TỔNG KẾT -Yêu cầu cần đạt: Học sinh tổng - Thao tác 3: Tổng kết kết nội dung nghệ thuật Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập văn GV: Em khái quát nét đặc sắc - Học sinh biết cách đọc hiểu nội dung nghệ thuật truyện cổ tích Tấm truyện cổ tích Cám Bước 2: Thực nhiệm vụ 55 - Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp - Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - Học sinh trả lời - Học sinh khác thảo luận, nhận xét - GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách trình bày - Giáo viên chuẩn kiến thức HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP - Yêu cầu cần đạt: Học sinh thực - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Yêu cầu HS làm hành tập SGK việc cá nhân, đọc câu hỏi sách tập T 38, thảo luận cặp đơi sau trình bày - Kết dự kiến: (theo kĩ thuật trình bày phút) + Học sinh biết cách làm Truyện cổ tích Tấm Cám có yếu tố kì ảo + Học sinh có suy nghĩ tham gia vào cốt truyện? Những yếu tố tích cực, đắn có tác dụng diễn biến số phận nhân vật Tấm? - Bước 2: HS thảo luận phút - Bước 3: GV gọi hs trình bày, bạn khác bổ sung - Bước 4: GV nhận xét chuẩn kiến thức Bài tập - Bước 1: GV giao nhiệm vụ: HS thảo luận làm tập (theo kĩ thuật trình bày phút): Nếu viết lại phần kết thúc truyện em viết nào? Hãy viết đoạn văn ngắn khoảng 10-15 dịng trình bày suy nghĩ - HS có nhiều phương án trả lời giáo viên cần phải có định hướng cuối để 56 em có suy nghĩ tích cực, đắn - Bước 2: HS viết phút - Bước 3: HS trình bày sản phẩm - Bước 4: GV nhận xét chốt lại vấn đề HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG - Giáo viên sử dụng Kĩ thuật ô vuông để -Rèn kĩ tạo lập văn bản: Các nhóm thảo luận nội dung sau: đoạn mở bài, thân bài, kết luận Truyện cổ tích giấc mơ đẹp Hãy làm sáng tỏ qua Tấm Cám - HS độc lập viết nhà - HS lập dàn ý, viết cảm nhận HOẠT ĐỘNG 5: MỞ RỘNG Hs có kịch diễn Sân khấu hóa đoạn văn đoạn ngắn nội dung tác phẩm học chủ đề (HS chuẩn bị kịch tổ chức ngoại khóa) 57 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Trường: …………………………………….…… Học sinh: …………………………… Lớp:……… Văn học dân gian có nhiều vấn đề u thích khơng? Ít Vừa Nhiều Tâm gặp tình có vấn đề Khơng thích Bình thường Thích Tự đánh giá lưc giải giải vấn đề Yếu Trung bình Khá, tốt PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN NGỮ VĂN Trường: …………………………………….…… Họ tên: …………………………… Nhóm: Ngữ văn Nguồn câu hỏi tình có vấn đề Ít Vừa Nhiều Tâm xây dựng chủ đề Truyện dân gian hướng đến lực giải vấn đề cho học sinh Khơng thích Bình thường Thích Mức độ hình thành phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề Chưa Trung bình Khá, Tốt 58 PHỤ LỤC 3: CÁC BÀI KIỂM TRA ĐỊNH LƯỢNG Bài kiểm tra số Câu Buôn làng Tây Nguyên vào hội Cà phê náo nức, tưng bừng, rộn rã cồng chiêng Nếu chàng Đăm Săn bước từ thiên sử thi xa xưa để hịa vào nhịp vui sống hơm nay, anh/chị nghĩ chàng nói gì? Hãy tưởng tượng ghi lại điều đoạn văn Hướng dẫn chấm a Đảm bảo hình thức đoạn văn Thí sinh trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp, móc xích song hành b Xác định vấn đề cần nghị luận:Những câu nói Đăm Săn c Triển khai vấn đề Học sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề theo nhiều cách cần làm rõ tâm trạng suy nghĩ Đăm Săn, lời khuyên, thông điệp gắn với đoạn trích sống đại Ví dụ: - Cảm xúc Đăm Săn đến với xã hội đại - Lời khuyên: + Biết sống cộng đồng + Khát vọng xây dựng đất nước giàu mạnh + Giữ gìn văn hóa dân tộc v.v d Chính tả, dùng từ, đặt câu Đảm bảo chuẩn tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt e Sáng tạo Có cách diễn đạt mẻ, thể sâu sắc vấn đề trình bày Bài kiểm tra số Câu 1: Rẽ nước Rùa Vàng vào lòng biển sâu, An Dương Vương thực nghĩ cảm thấy nào? Hãy tưởng tượng ghi lại điều đoạn văn Hướng dẫn chấm 59 a Đảm bảo hình thức đoạn văn Thí sinh trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp, móc xích song hành b Xác định vấn đề cần nghị luận: Những suy nghĩ tâm trạng An Dương Vương c Triển khai vấn đề Học sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề theo nhiều cách cần làm rõ tâm trạng suy nghĩ An Dương Vương, học lịch sử từ vị vua Ví dụ: - Tâm trạng: Đau khổ, day dứt, ăn năn, hối lỗi để nước, lí giải chém Mị Châu - Những học lịch sử + Xử lí đắn mối quan hệ riêng- chung + Cảnh giác v.v d Chính tả, dùng từ, đặt câu Đảm bảo chuẩn tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt e Sáng tạo Có cách diễn đạt mẻ, thể sâu sắc vấn đề trình bày Bài kiểm tra số Câu 1: Nếu tham gia vào câu chuyện Tấm Cám, anh/chị muốn hóa thân vào nhân vật nào? Vì sao? Hãy viết đoạn văn trình bày rõ Hướng dẫn chấm a Đảm bảo hình thức đoạn văn Thí sinh trình bày đoạn văn theo cách diễn dịch, quy nạp, tổng-phân-hợp, móc xích song hành b Xác định vấn đề cần nghị luận: Nhân vật muốn hóa thân giải thích lí 60 c Triển khai vấn đề Học sinh lựa chọn thao tác lập luận phù hợp để triển khai vấn đề theo nhiều cách cần chọn nhân vật muốn hóa thân nhân vật truyện cổ tích Tấm Cám - Lí giải sao? d Chính tả, dùng từ, đặt câu Đảm bảo chuẩn tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp tiếng Việt e Sáng tạo Có cách diễn đạt mẻ, thể sâu sắc vấn đề trình bày 61 PHỤ LỤC 4: KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY CÁC SỐ LIỆU THỐNG KÊ GET DATA /TYPE=XLSX /FILE='C:\Users\HONG THAI\Desktop\So lieu kiem dinh Huong.xlsx' /SHEET=name 'Sheet1' /CELLRANGE=full /READNAMES=on /ASSUMEDSTRWIDTH=32767 EXECUTE DATASET NAME DataSet1 WINDOW=FRONT DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 /STATISTICS=MEAN STDDEV VARIANCE SEMEAN Descriptives Notes Output Created 27-MAR-2021 13:20:41 Comments Input Active Dataset DataSet1 Filter Weight Split File N of Rows in Working Data 120 File Missing Value Handling Definition of Missing User defined missing values are treated as missing Cases Used All non-missing data are used DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 Syntax DC3 /STATISTICS=MEAN STDDEV VARIANCE SEMEAN Processor Time 00:00:00.00 Elapsed Time 00:00:00.00 Resources [DataSet1] Descriptive Statistics N Mean Statistic Statistic Std Error Std Deviation Variance Statistic Statistic TN1 120 6,23 ,116 1,267 1,604 DC1 118 6,20 ,117 1,271 1,616 TN2 120 6,93 ,101 1,106 1,222 DC2 118 6,76 ,105 1,137 1,294 TN3 120 7,61 ,099 1,087 1,181 DC3 118 7,30 ,100 1,088 1,185 Valid N (listwise) 118 62 Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N Valid Cases Excludeda Total % 118 98,3 1,7 120 100,0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha ,986 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Alpha if Item Deleted TN1 34,72 29,485 ,970 ,982 DC1 34,69 28,949 ,972 ,982 TN2 34,01 31,427 ,952 ,984 DC2 34,14 30,597 ,952 ,983 TN3 33,33 31,608 ,945 ,984 DC3 33,60 31,233 ,941 ,984 Intraclass Correlation Coefficient Intraclass 95% Confidence Interval Correlationb Lower Bound Upper Bound F Test with True Value Value df1 df2 Single Measures ,922a ,900 ,941 71,987 117 585 Average Measures ,986c ,982 ,990 71,987 117 585 Intraclass Correlation Coefficient F Test with True Value 0b Sig Single Measures ,000a Average Measures ,000c Two-way mixed effects model where people effects are random and measures effects are fixed a The estimator is the same, whether the interaction effect is present or not b Type C intraclass correlation coefficients using a consistency definition-the between-measure variance is excluded from the denominator variance c This estimate is computed assuming the interaction effect is absent, because it is not estimable otherwise 63 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH DO ĐỒNG NGHIỆP CUNG CẤP 64 KẾT QUẢ THẢO LUẬN NHÓM VÀ VẼ SƠ DỒ TƯ DUY CỦA HỌC SINH 65 BẢN RAP TẤM CÁM -DO HỌC HỌC SINH VIẾT VÀ ĐỌC TẠI LỚP Link Video thực nghiệm https://www.youtube.com/watch?v=XDclN1MLqd4 https://www.youtube.com/watch?v=t_HNvwqf22o 66 67 ... GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRUYỆN DÂN GIAN VIỆT NAM 2.1 Nguyên tắc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam 2.1.1... lớp 10 qua chủ đề Truyện dân gian Việt Nam …… CHƯƠNG MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………… 2.1 Nguyên tắc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10. .. học sinh lớp 10 qua dạy học chủ đề Truyện dân gian Việt Nam 1.4.1 Mạch kiến thức Truyện dân gian Việt Nam …………… 16 1.4.2.Thực trạng nhận thức tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh