Sử dụng trò chơi trong dạy học hóa học thcs

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC (Chuyên đề: Đổi phương pháp Giáo dục Tiểu học) Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề)là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chun biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật vàhình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân./ Thiết kế sử dụng số trò chơi hoạt động khởi động luyện tập mơn Hố học Đọc Lưu Đổi phương pháp, đổi cách thức dạy học thách thức đội ngũ giáo viên phải có thay đổi lớn việc tiếp cận phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học cho học sinh Việc sử dụng trò chơi hoạt động khởi động luyện tập môn Hóa học thay đổi lớn nhằm mang đến khơng khí mới, mơ hình đảm bảo yêu cầu tiến trình dạy, đảm bảo mục tiêu dạy đảm bảo việc phát triển toàn diện cho học sinh Phương pháp trị chơi mang đặc tính giải trí cao cho người dạy người học Vì việc áp dụng hiệu phương pháp trò chơi vào dạy học thành công lớn người giáo viên Phương pháp tổ chức trị chơi mang tính giải trí sử dụng rộng rãi nhiều môn học, nhiều trị chơi áp dụng Sau tác giả xin giới thiệu hai trò chơi sử dụng đơn giản hiệu giảng dạy mơn Hóa học thân tác giả tự đưa cách thiết kế tổ chức: Trị chơi tìm ẩn số trị chơi đấu trường Hóa học Trị chơi tìm ẩn số 1.1 Ý nghĩa trị chơi Thơng qua việc đốn “từ khóa” hay “ẩn số” giáo viên chuẩn bị sẵn, học sinh rèn luyện kĩ phản xạ nhanh, tập trung suy nghĩ, sử dụng ngôn ngữ hóa học xác Thơng qua việc mơ tả từ khóa, lắng nghe bạn khác trả lời từ khóa, học sinh ơn lại tồn hệ thống kiến thức mà giáo viên muốn đề cập Trò chơi tìm ẩn số chuẩn bị nhanh, đơn giản hiệu cao, đặc biệt việc ôn lại nội dung lý thuyết Chỉ cần có mẩu giấy nhỏ ghi nội dung từ khóa kiểm tra nội dung kiến thức cần kiểm tra học sinh học sinh ơn lại hiệu Trị chơi áp dụng hoạt động khởi động thay cho kiểm tra cũ hoạt động luyện tập học phần kiến thức cần nắm vững luyện tập Sự thú vị trò chơi nằm phần gợi ý ẩn số người chơi Sự dí dỏm, huy động ngơn ngữ, điệu người chơi tạo khơng khí vui tươi lớp học 1.2 Xây dựng bước tiến hành trò chơi luật chơi - Học sinh lớp gấp toàn sách giáo khoa ghi lại Không phép giở sách trình tham gia chơi - Giáo viên chọn học sinh lên bục giảng làm người chơi - Người chơi lên bốc thăm ngẫu nhiên từ đến 10 mẩu giấy nhỏ, bên mẩu giấy giáo viên viết ẩn số cần tìm Sau người chơi diễn tả lại từ khóa để học sinh cịn lại lớp đốn nội dung ẩn số - Yêu cầu ngôn ngữ mà người chơi sử dụng để miêu tả khơng có từ chạm vào từ từ ẩn số - Người chơi diễn đạt xác nội dung ẩn số để học sinh cịn lại đốn điểm Bạn học sinh đoán nội dung ẩn số phần thưởng nhỏ cộng điểm khuyến khích Chú ý: Ngơn ngữ mơ tả ẩn số phải ngơn ngữ Hóa học Ví dụ: Chương Halogen giáo viên muốn kiểm tra màu sắc khí clo viết nội dung ẩn số “vàng lục” mẩu giấy nhỏ Người chơi gợi ý sau: “Một từ có tiếng màu sắc khí clo” Người chơi khơng vào áo bạn lớp mặc áo màu vàng hỏi “Màu đây”, khơng tính điểm 1.3 Ví dụ Với hệ thống từ khóa chương nguyên tử - Hóa học lớp 10, giáo viên nhặt từ khóa áp dụng cho hoạt động khởi động dạng câu đố nội dung cũ hoạt động luyện tập học cho hoạt động luyện tập nội dung kiến thức cần nhớ luyện tập chương TT Ẩn số Gợi ý electron Một loại hạt nguyên tử mang điện tích âm proton Một loại hạt nguyên tử mang điện tích dương nơtron Một loại hạt nguyên tử không mang điện Hạt nhân Thành phần cấu tạo nguyên tử tạo thành proton nơtron Vỏ Thành phần nguyên tử - nơi tập trung electron 0,053nm Giá trị bán kính nguyên tử hiđro nm A0 Đơn vị biểu thị kích thước nguyên tử 1- Điện tích electron quy ước bằng…… 1+ Điện tích protonn quy ước bằng…… 10 Số khối A Tổng Z N gọi là…………… 11 A Z 12 Nguyên học 13 Z Kí hiệu số hiệu nguyên tử nguyên tố hóa học 14 Đồng vị Những nguyên tử có số proton khác số nơtron 15 Gần Các electron lớp có mức lượng………… 16 Bằng Các electron phân lớp có mức lượng…… 17 s,p,d,f Kí hiệu phân lớp 18 electron Phân lớp s có tối đa……… 19 electron Phân lớp s có tối đa……… 20 10 electron Phân lớp s có tối đa……… 21 2n2 Đây công thức mô tả số electron tối đa lớp thứ n 22 1s 2s 2p 3s 3p 4s Dãy thứ tự xếp phân lớp theo chiều tăng lượng 3d 4p 23 1,2,3 electron Lớp ngun tử kim loại có………… 24 5,6,7 electron Lớp ngồi ngun tử phi kim có………… X Kí hiệu nguyên tử nguyên tố X tố hóa Những nguyên tử có điện tích hạt nhân gọi là… Trị chơi đấu trường hóa học 2.1 Ý nghĩa trò chơi Học sinh rèn kĩ phản xạ nhanh tập trung suy nghĩ người chơi trả lời câu hỏi bạn phía lớp đặt Thông qua việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, học sinh phát triển lực giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; phát triển phẩm chất đáng có người người học 2 Trị chơi đấu trường hóa học 2.1 Ý nghĩa trị chơi Học sinh rèn kĩ phản xạ nhanh tập trung suy nghĩ người chơi trả lời câu hỏi bạn phía lớp đặt Thông qua việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, học sinh phát triển lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ hóa học; phát triển phẩm chất đáng có người người học 2.2 Xây dựng bước tiến hành trò chơi luật chơi - Học sinh lớp gấp toàn sách giáo khoa ghi lại Không phép giở sách trình tham gia chơi - Giáo viên chọn học sinh lên bục giảng làm người chơi bạn học sinh làm người dẫn chương trình, thư kí - Học sinh phía lớp bạn đặt 01 câu hỏi ngắn gọn cho người chơi Mỗi bạn đặt câu hỏi lần câu hỏi phải xác Lần lượt 10 bạn đặt câu hỏi - Giáo viên lấy điểm cho học sinh thơng qua trị chơi bày, ví dụ: ngưởi chơi trả lời ẩn số điểm, người hỏi đặt câu hỏi xác cộng điểm khuyến khích Ví dụ: - Người hỏi: “Bạn cho tơi biết màu sắc khí clo?” - Người chơi chính: Màu vàng lục Trị chơi tùy thuộc vào câu hỏi người hỏi đặt cho người chơi chính, giáo viên có nhiệm vụ cố vấn “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, nhằm giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Sử dụng trò chơi khám phá tri thức dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm thục khả sáng tạo cao người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trò chơi Những nỗ lực sử dụng trị chơi dạy học khơng khẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập học sinh góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lí mặt lí luận Hiện xây dựng giáo dục nhằm phát triển toàn diện lực học sinh, phát triển khả tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Khổng tử dạy học trị rằng: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng vui say mà học” Vì giải pháp bảo đảm thành cơng dạy học cho HS nói chung mơn Hóa học nói riêng tạo hứng thú nhận thức cho em Chất lượng dạy học cao kích thích hứng thú, nhu cầu, sở thích khả độc lập, tích cực tư học sinh Luật giáo dục sửa đổi 2005, điều 28.2 quy định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để làm điều đó, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học phối hợp hình thức tổ chức dạy học cần thiết Hoạt động dạy học hóa học dạng trị chơi hình thức tổ chức dạy học, hoạt động học sinh tiến hành nhà trường nhằm gây hứng thú, củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức, phát triển nhân cách, bồi dưỡng khiếu tư sáng tạo học sinh; có tác dụng lớn mặt giáo dưỡng, giáo dục giáo dục kỹ thuật tổng hợp Lí mặt thực tiễn Qua thực tế giảng dạy mơn hóa học bậc THCS cho thấy:Ở trường trung học nay, việc tổ chức hoạt động dạy học dạng trò chơi cho học sinh hạn chế, có tổ chức khơ khan gây nhàm chán cho học sinh chưa phát huy vai trị, tác dụng vốn có q trình dạy học Đây lí làm đa số HS sợ học mơn hóa học Các em thường học theo kiểu chống đối, tiếp thu kiến thức cách thụ động Chính mà kết học tập khơng cao Kết khối trước thực đề tài (Khảo sát đầu năm học 2016 -2017) sau: Lý tính cấp thiết - Thiết kế sử dụng trò chơi phù hợp hoạt động dạy học giúp học sinh động hơn, phát huy tính tích cực gây hứng thú học tập cho HS HS tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, chủ động tiếp thu theo kiểu bắt buộc chống đối Thơng qua trị chơi HS phát huy lực giải vấn đề, lực tư duy, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, - Trò chơi dùng để dạy học dạng củng cố kiến thức biết rèn luyện tư nhanh nhạy, xác cho HS góp phần nâng cao kiến thức, kỹ hoá học HS, từ làm tăng hiệu dạy học Hóa học Vì tất lí nên tơi lựa chọn đề tài: “Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học mơn Hóa học trường THCS” để nghiên cứu thực II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Với suy nghĩ thực tiễn làm công tác giảng dạy, soạn thảo để tổng kết kinh nghiệm: “Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học mơn Hóa học trường THCS”để chia sẻvới đồng nghiệp Thiết kế, xây dựng hoạt động dạy học dạng chương trình trị chơi nhằm mục đích tăng hứng thú, tính tích cực học tập HS Hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THCS III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng trò chơi hoạt động dạy học - Nghiên cứu cách thiết kế số trò chơi cách sử dụng hoạt động dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu dạy học Hóa học IV PHẠM VI ÁP DỤNG Phạm vi áp dụng đề tài là: Chương trình hóa học lớp THCS V THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu đề tài là: Trong năm học (Năm học 2016-2017) VI ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Đối tượng khảo sát, thực nghiệm em học sinh lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN - Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên không gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em - Trong trình chơi học sinh huy động giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ Học sinh phải tự phân tích tổng hợp so sánh khái qt hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành - Qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức nhiều khái niệm sở phẩm chất trí tuệ em hình thành như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo kiên trì - Trò chơi dạy học kĩ thuật, hoạt động bổ trợ trình dạy học Hoạt động thiên phần chơi, lúc chơi người dường qn nỗi ưu tư, phiền muộn Chính mà trò chơi dạy học giúp xua nỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm giáo viên học sinh lúc chơi - Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt - Trò chơi dạy học hình thành nên cho học sinh kĩ môn học, học sinh khơng có hội tìm hiểu kiến thức, ơn tập lại kiến thức biết mà cịn có kinh nghiệm, hành vi - Một số trị chơi dạy học cịn giúp cho học sinh có khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn khơng lĩnh vực chơi mà lĩnh vực sống - Một số trò chơi giúp cho học sinh có khả định phương án đúng, cách giải tình cách hợp lí - Trị chơi dạy học biện pháp mà giáo viên tạo ganh đua cá nhân học sinh nhóm học sinh Khi tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm cịn tạo gắn kết cho học sinh tăng tinh thần đoàn kết cho học sinh - Trị chơi góp phần hồn thiện phẩm chất đạo đức, rèn cho học sinh tính trung thực, tổ chức tự lực, đoàn kết Khi tham gia chơi học sinh có quyền bình đẳng Ở trò chơi học tập em cảm nhận cách trực tiếp kết hoạt động mình: Đúng hay sai, phát mới…Kết có ý nghĩa to lớn em, mang lại niềm vui vơ hạn thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố phát triển vốn hiểu biết em Vì việc đưa “Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học mơn Hóa học trường THCS”vào áp dụng đại trà cần thiết II THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi Trang thiết bị nhà trường trang bị tương đối đầy đủ như: + Bảng phụ + Bảng từ ( trang bị cho tất phịng học) + Có phịng thí nghiệm Hóa lắp đặt máy tính, máy chiếu đầy đủ + Có giúp đỡ góp ý tận tình ban lãnh đạo đồng nghiệp nhà trường + Mạng Internet cung cấp nhiều tài liệu bổ ích phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử ( địa chỉ: baigiang.bachkim.com ) + Có nhiều phần mềm hỗ trợ việc thiết kế tổ chức trị chơi dạy học Khó khăn Giáo viên nhiều thời gian để suy nghĩ, thiết kế hoạt động, làm đồ dùng dạy học, truy cập mạng Internet để tìm thơng tin cho dạy Thời gian thực đề tài ít, khảo sát học sinh chưa mang tính chất đại trà Phần mềm hỗ trợ soạn giảng cho mơn Hóa học thật hiệu người biết đến, có số người biết sử dụng phần mềm Mặt khác, học sinh bị ảnh hưởng cách truyền thụ trước đây, nên ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị nhà, học lơ khơng tập trung, làm giảm khả tư học sinh III.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Những yêu cầu giáo viên 1.1 Giáo viên cần nắm nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học 1.1.1 Nguyên tắc bám sát mục tiêu dạy học triệt để khai thác thiết bị dạy học sẵn có - Khi thiết kế trị chơi dạy học phải mục tiêu dạy học, yêu cầu, nội dung kiến thức bản, triệt để khai thác thiết bị dạy học có sẵn mơn học (ởthư viện, đồ dùng GV HS…) - Các đồ dùng dạy học tự làm GV khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (Từ phế liệu : Quả bóng bàn khơng dùng, vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, giấy bìa…) cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn 1.1.2 Nguyên tắc phù hợp đặc điểm tâm lý lứa tuổi, có sức hấp dẫn cao - Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạokhơng khí vui vẻ, thoải mái - Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS Tổ chức trò chơi không cầu kỳ, phức tạp 1.1.3 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực - Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung hóa học cụ thể chương trình (Có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, kiến thức mới, kỹ thực hành, vận dụng, luyện tập…) - Các trò chơi phải giúp HS rèn luyện kỹ hóa học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian, thích hợp với mơi trường học tập Từ ngun tắc cho thấy, thiết kế trò chơi dạy học cần vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học đối tượng học sinh, mơi trường học tập, trị chơi có ý nghĩa thực tiễn 1.2 Giáo viên cần nắm quy trình thực tổ chức trò chơi dạy học * Bước : Xác định mục tiêu trò chơi Trước cho học sinh chơi trị chơi nào, giáo viên cần phải xác định rõ:dùng trò chơi với mục đích gì? trị chơi mang lại cho học sinh kiến thức hình thành kĩ thông qua hoạt động chơi? Từ mục tiêu trò chơi kết hợp với mục tiêu học điều kiện khác để giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp *Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Giới thiệu giải thích trị chơi Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Để cho trị chơi diễn thuận lợi GV cần chuẩn bị điều kiện chơi tốt.Sau chọn trị chơi phù hợp người GV cần: - Nghiên cứu kĩ luật chơi: Xác định rõ quy định với người thamgia chơi gì, vai trị thành viên tham gia chơi xác định cụ thể - Nghiên cứu kĩ cách chơi, cách tổ chức trị chơi Xác định tiến trình trị chơi điều kiện, phương tiện cần thiết để trò chơi thực - Soạn giáo án, chuẩn bị địa điểm, điều kiện phương tiện chơi Giáo án giáo viên thiết kế để sử dụng trò chơi phải thể chuỗi hoạt động tương ứng với tiến trình hoạt động chơi học sinh chia thành hành động cụ thể xác định mục tiêu tương ứng Đặc biệt GVcần xác định rõ mục tiêu việc sử dụng trò chơi giáo án Với trị chơi giúp đạt mục tiêu học Trong giáo án cần giáo viên cần lưu ý việc: + Dự tính thời gian cho hoạt động chơi + Xây dựng thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng cho hoạt động chơi + Các tình phát sinh phát sinh biện pháp xử lí Trong tổ chức dạy học hóa học cách sử dụng trị chơi, phát sinh nhiều tình bất ngờ, GV nên lường trước có chuẩn bị để khắc phục, xử lí Việc chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi chu đáo, đầy đủ kết tổ chức trị chơi cao an tồn • Giới thiệu giải thích trị chơi Khi tiến hành tổ chức trị chơi, thơng thường GV thực bước sau: Giới thiệu trò chơi: GV cần giới thiệu thật dí dỏm hài hước tên gọi ý nghĩacủa trị chơi cho HS bị hút • vào trò chơi từ giây phút Thời gian chơi:Tùy thuộc vào trò chơi mà GV thơng báo thời gianchơi Với tiết dạy theo phân phối chương trình GV cần thơng báo trước lớp thời gian tiến hành trò chơi để tránh cho HS có tâm lí chơi học Thơng thường, trị chơi tiết học diễn vòng 5-10 phút, trừ tiết luyện tập nhiều cịn việc xây dựng trị chơi cho chủ đề GV nên phân bố thời gian khoảng 90 đến 120 phút hợp lí Việc quy định thời gian GV cần vào điều kiện cụ thể: lớp có nhiều HS học khơng tốt phải nhiều thời gian • lớp chọn thời gian Đội chơi: Sau giới thiệu trị chơi, GV chọn đội chơi Việc lựa chọn đội chơi cho phù hợp cần phải ý: GV chọn em giơ tay tự gọi HS lên chơi (đối với HS nhút nhát), phân đội chơi GV nên phân chia tránh tình trạng tồn HS giỏi nhận vào đội, trò chơi cân giảm phần kịch tính Khi chọn đội chơi mà đội có nhiều HS GV nên chọn đội trưởng cho đội người chơi tham gia đóng vai trị làm nịng cốt chơi Chọn vị trí đứng giáo viên để giải thích trị chơi điều khiển trị chơi Tùy theo tính chất trị chơi mà giáo viên tổ chức trị chơi theo nhiều đội hình khác hàng ngang, hàng dọc, hình chữ U, hình vng… Ở đội ý cần cho tất học sinh quan sát tốt diễn biến trị chơi đến lượt chơi khơng bị cản trở Tương ứng với đội hình vị trí đứng giáo viên để giải thích điều khiển trị chơi khác Tuy nhiên phải cho học sinh nhìn rõ, nghe rõ giáo viên giải thích giáo viên quan sát tồn học sinh tiến trình chơi không cản trở em chơi • Luật chơi: Khi có đội chơi giáo viên phải giải thích rõ luật chơi choHS Cơng việc diễn theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn + Nếu học sinh biết trò chơi luật chơi cần nhắc lại + Nếu học sinh biết trò chơi chưa nắm vững luật cách chơi giáo viên giới thiệu giải thích cách chơi + Nếu học sinh chưa biết trò chơi giáo viên cần giải thích tỉ mỉ, cho học sinh chơi thử tất người nắm rõ luật chơi GV cần nhấn mạnh hành động phạm quy để em nắm thật kĩ Khi tổ chức trò chơi dạy học cho học sinh, học sinh thường muốn chơi ngaynên giáo viên khơng giải thích dài dịng mà giải thích ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu làm cho tất học sinh nắm rõ cách chơi Khi giới thiệu giải thích trị chơi phải hấp dẫn, lơi ý khích lệ học sinh *Bước : Điều khiển trò chơi Người điều khiển trị chơi cần thực cơng việc sau: • • • • • Lệnh cho phép trò chơi bắt đầu Theo dõi nắm vững hoạt động chơi cá nhân, nhóm tham gia chơi Giảm tăng thời gian chơi Thay đổi số lượng người chơi Thay đổi yêu cầu cách chơi… Khi học sinh bắt đầu chơi người điều khiển trị chơi trọng tài thi đấu Vì người điều khiển trị chơi phải theo dõi tiến trình chơi nắm chi tiết chơi Người điều khiển trò chơi thường GV, với trị chơi có luật chơi đơn giản trị chơi quen thuộc GV nên HS tự dẫn chương trìnhcịn GV đóng vai trị cố vấn *Bước 4: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi - Khi hết thời gian chơi GV cần rõ ưu điểm, khuyết điểm đội chơi Để đánh giá thực chất chơi giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm đội chơi đánh giá: + Về mức độ chất lượng hồn thành cơng việc theo yêu cầu + Thời gian đội hoàn thành trước + Mức độ thực kỉ luật trước, sau chơi + Số lượng nhiều hay người vi phạm… - Trên công bằng, khách quan, rõ ràng giáo viên đánh giá phần thắng, thua - GV nên chuẩn bị phần thưởng cho đội thắng cuộc: phần thưởng chođiểm, hộp quà, gói bánh, chủ yếu động viên khích lệ HS * Bước : Thảo luận rút kiến thức - GV cần khẳng định với học sinh mục đích hoạt động chơi đánh giá kết tổ chức trò chơi nhằm để: + Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động học sinh Thơng qua trị chơi HS thu nhận kiến thức gì? + Sử dụng kết đánh giá nhằm: Cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động… Có thể nói việc thiết kế trị chơi phải nhiều thời gian công sức việc điều khiển trị chơi cịn nghệ thuật, trị chơi có sơi hấp dẫn người chơi hay khơng, có phát huy tính tích cực học tập học sinh hay không, không phụ thuộc vào nội dung trò chơi mà phụ thuộc vào cách điều khiển trò chơi độ hấp dẫn người điều khiển trò chơi 2.Những yêu cầu HS Đối với học sinh, HS phải nghiên cứu, chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên , phải đọc kĩ nội dung thí nghiệm có tiết học, ý phương pháp tiến hành, dự đốn trước tượng giải thích, học sinh phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ mà giáo viên yêu cầu HS cần phải nâng cao ý thức học tập mơn, có đầy đủ đồ dùng học tập theo yêu cầu Một số ví dụ minh họa việc sử dụng trò chơi dạy học Hóa học 3.1 Trị chơi triệu phú hóa học Đây trị chơi quen thuộc với tất người Trò chơi phù hợp với dạng ôn tập, Phần kiểm tra cũ phần củng cố có sử dụng nhiều câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trị chơi thiết kế powerpoint * Cách chơi - Số lượng người tham gia: thành viên - Hình thức chơi: Trắc nghiệm khách quan, chọn phương án đáp án - Thể thức chơi: người tham gia thắng vượt qua số câu hỏi quy định chương trình (Số câu hỏi tùy thuộc thời gian người thiết kế dạy dànhcho thi) Trong trình chơi, bạn có quyền trợ giúp sau: + Gọi cho người thân: gọi cho người thân bạn mà bạn nghĩ có phương án + 50/50: loại phương án sai + Hỏi ý kiến khán giả trường quay -Mức độ câu hỏi từ dễ đến khó, thời gian suy nghĩ cho câu hỏi phụ thuộc người thiết kế - Trò chơi có quy định mức tiền thưởng khác nhau, nhiên tùy mục đích sử dụng mục tiêu cần đạt, người tổ chức trị chơi quy đổi tiền thành phần thưởng khác, có giá trị tương đương Ví dụ: Để củng cố lại kiến thức: Bài 3: Tính chất hóa học axit (Hóa học 9) 3.2 Trị chơi chữ hóa học Trị chơi “Ơ chữ hóa học” thết kế nhiều phần mềm khác phần mềm MS.Powerpoint phần mềm Olympia crossword 4.0 phần mềm violet Trị chơi chữ phù hợp với dạng luyện tập để củng cố kiến thức tiết học * Cách chơi - Số lượng người tham gia: thành viên thiết lập đội chơi - Hình thức chơi: Từ chìa khóa có chữ tương ứng có nhiêu câu hỏi liên quan đến từ hàng ngang mà người chơi cần phải vượt qua - Thể lệ chơi: Người dẫn chương trình đọc câu hỏi liên quan đến từ hàng ngang, người chơi phải đưa đáp án đúng, trả lời sai khán giả quyền trả lời đội khác quyền trả lời Sau lượt thứ người chơi có quyền đưa đáp án từ chìa khóa, đạt số điểm theo quy định, trả lời sai quyền tham gia chơi Ví dụ 1: Hóa 9, Bài 18: Nhơm Áp dụng trị chơi ô chữ để kiểm tra cũ đồng thời giới thiệu Từ chìa khóa: (4 chữ cái) Đây tên kim loại.(Nhôm) Hàng ngang số 1:(5 chữ cái) Kim loại thiếu dãy hoạt động hóa học sau: K …, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, H, Cu, Ag, Au (Natri) Hàng ngang số 2: (5 chữ cái) Các kim loại Na, Al, K, Fe tác dụng dung dịch HCl thu muối giải phóng khí gì? (Hiđro) Hàng ngang số 3: (4 chữ cái) Trong kim loại: Zn, Na, Cu kim loại khơng tác dụng H2SO4lỗng (Đồng) Hàng ngang số 4:(3 chữ cái) Trong kim loại: Zn, Au, Ag kim loại tác dụng dung dịch FeCl2? (Kẽm) Ví dụ 2: Hóa 9, Bài 35: Cấu tạo phân tử hợp chất hữu Áp dụng trị chơi chữ vào phần củng cố Từ chìa khóa: (12 chữ cái) Đây loại công thức biểu diễn đầy đủ liên kết nguyên tử phân tử.(Cấu tạo phân tử) Hàng ngang số 1: (6 chữ cái)Mọi hợp chất hữu có nguyên tốnày (Cacbon) Hàng ngang số 2: (10 chữ cái)Các nguyên tử cacbon liên kết với tạo thành gì?(Mạch cacbon) Hàng ngang số 3: (5 chữ cái)Điền vào … “hóa học … ngành hóa học chuyên nghiên cứu hợp chất hữu cơ”.(Hữu cơ) Hàng ngang số 4: (6 chữ cái)Điền vào … “… nguyên tố (hay nhóm nguyên tử) số biểu thị khả liên kết nguyên tử (hay nhóm nguyên tử)”.(Hóa trị) Hàng ngang số 5:(7 chữ cái)Điền vào … “… hữu … cacbon (trừ CO, CO2, H2CO3, muối cacbonat kim loại) (Hợp chất) Hàng ngang số 6:(3 chữ cái)Trong hợp chất hữu cacbon có hóa trị bao nhiêu? (Bốn) Hàng ngang số 7:(6 chữ cái)Điền vào chỗ… “dẫn xuất hiđrocacbon (ngồi cacbon hiđro, … cịn có nguyên tố khác: oxi, nitơ, clo v.v )” (Phân tử) Hàng ngang số 8:(5 chữ cái)Trong hiđrocacbon phân tử gồm nguyên tố cacbon nguyên tố nào?(Hiđro) Hàng ngang số 9:(3 chữ cái)Trong hợp chất hữu oxi có hóa trị bao nhiêu?(Hai) Hàng ngang số 10:(4 chữ cái)Đốt cháy hiđrocacbon ngồi sản phẩm khí cacbonđioxit cịn có thêm sản phẩm gì? (Nước) Hàng ngang số 11:(9 chữ cái) Mạch cacbon có loại mạch nhánh, mạch vịng loại mạch gì? (Mạch thẳng) Hàng ngang số 12:(6 chữ cái)Điền vào … “Mỗi hợp chất hữu có … liên kết xác định” (Trật tự) Ví dụ 3: Hóa 9,Bài 42 - Luyện tập chương 4: Hiđrocacbon, Nhiên liệu Áp dụng trị chơi chữ vào phần kiến thức cần nhớ Từ chìa khóa: (11 chữ cái): Metan, etilen, axetilen, benzen thuộc loại hợp chấthữu nào?(Hiđrocacbon) Hàng ngang số 1: (3 chữ cái) Phản ứng đặc trưng metan hợp chất có liên kết đơn phân tử phản ứng gì?(Thế) Hàng ngang số 2: (6 chữ cái) Tên gọi hợp chất dùng điều chế axetilen phịng thí nghiệm gì?(Đất đèn) Hàng ngang số 3: (6 chữ cái) Tên gọi hiđrocacbon cơng thức cấu tạo có nguyên tử C liên kết đôi phân tử gì?(Etilen) Hàng ngang số 4: (8 chữ cái) Phản ứng cộng hợp nhiều phân tử etilen gọi phản ứng gì?(Trùng hợp) Hàng ngang số 5:(8 chữ cái) Phản ứng dùng phương pháp điều chế xăng từ dầu nặng phản ứng gì? (Crackinh) Hàng ngang số 6:(6 chữ cái) Tên gọi nguyên tố thiếu thành phần chất hữu (Cacbon) Hàng ngang số 7:(8 chữ cái) Tên gọi hiđrocacbon cơng thứccấu tạo có ngun tử C liên kết ba phân tử (Axetilen) Hàng ngang số 8:(4 chữ cái) Tên gọi loại phản ứng hóa học xảy hợp chất có liên kết đơi liên kết ba phân tử (Cộng) Hàng ngang số 9:(6 chữ cái) Tên gọi hiđrocacbon cơng thức cấu tạo có nguyên tử C liên kết tạo thành vòng cạnh có liên kết đơi xen kẽ3liên kết đơn (Benzen) Hàng ngang số 10:(4 chữ cái) Tên gọi chất mà axetilen etilen làm màu dung dịch chất (Brom) Hàng ngang số 11:(5 chữ cái) Tên gọi hiđrocacbon thành phần khí thiên nhiên.(Metan) 3.3 Trị chơi đường lên đỉnh Olympia 3.4 Một số trị chơi khác:Trị chơi tiếp sức, đốn ý đồng đội, nhanh nào, Trị chơi “Hóa học đời sống” Một số giáo án dạy học hóa học sử dụng trị chơi Giáo án số ... bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học. .. vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện... dạy học - Nghiên cứu cách thiết kế số trò chơi cách sử dụng hoạt động dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu dạy học Hóa học IV PHẠM VI ÁP DỤNG Phạm vi áp dụng đề tài là: Chương trình hóa