Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu quả chủ đề “truyện ngắn lãng mạn 1930 1945”

- Tên sáng kiến: Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) - Lĩnh vực: Ngữ văn III Mục đích yêu cầu sáng kiến 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trước yêu cầu ngày cao xã hội đại, giáo dục phải gánh vác nhiều trọng trách việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Trong đó, mục tiêu quan trọng đổi toàn diện giáo dục tới tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng nhằm hướng đến phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Thật vậy, trọng phát triển lực tự học cho học sinh cách đầu tư lâu dài, hiệu cho sản phẩm giáo dục đại Nhờ vậy, người học có khả thích ứng linh hoạt trước biến động phức tạp sống đại Thực tế giảng dạy trường phổ thông cho thấy giáo viên có tích cực đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng học tập học sinh, có nhiều sáng kiến hay việc giảng dạy hiệu chủ đề dạy học, có nhiều cách làm hay việc hướng dẫn học sinh tự học Thế nhưng, cố gắng thầy cô trở nên vô hiệu thiếu hợp tác tích cực từ phía học sinh Hiện nay, dạy học Ngữ văn theo chủ đề trở nên phổ biến nhà trường phổ thông Việc soạn giảng chủ đề dạy học kì cơng giáo viên, từ lựa chọn đơn vị học chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng chủ đề Thế nhưng, hiệu dạy học theo chủ đề chưa tương xứng với đầu tư công sức giáo viên Thật vậy, trình hướng dẫn học sinh tự học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) trước đây, thân gặp phải khó khăn định Người viết có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp giảng dạy lớp nhằm phát huy lực học tự học học sinh, có hướng dẫn phương pháp tiếp cận tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 theo đặc trưng thi pháp thể loại, có cộng điểm khuyến khích cho học sinh chuẩn bị tốt nhà hăng say phát biểu lớp, Nhưng nhìn chung mức độ hứng thú chất lượng học tập học sinh chưa có chuyển biến rõ nét Đặc biệt ý thức tự học học sinh không trì thường xuyên Các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập giao chưa thể tinh thần tự học, học tập thiếu phản biện với thầy cô, bạn bè Nguyên nhân dẫn đến thực trạng do: -Về phía giáo viên: + Khâu hướng dẫn soạn sơ sài, chung chung Chủ yếu yêu cầu học sinh đọc trước tác phẩm soạn trước câu hỏi cuối sách giáo khoa + Tuy có gợi ý vài phương pháp tiếp cận tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 1945 chưa thực hóa nhiệm vụ cụ thể Chưa giúp học sinh phân biệt đọc hiểu tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 có điểm khác so với đọc hiểu tác phẩm tự thơng thường Do dẫn đến học sinh có đọc trước tác phẩm khơng hiểu nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm + Phương pháp giảng dạy lớp chưa đa dạng, chưa ý phát huy tích cực, chủ động học sinh nên xuyên suốt chủ đề, giáo viên người truyền thụ kiến thức chiều, học sinh có hội tương tác với giáo viên bạn học, có thời gian tự động não suy nghĩ vấn đề Điều xuất phát từ tâm lý thường thấy giáo viên sợ học sinh khơng có kiến thức hay hổng kiến thức, thi cử khó khăn từ dẫn đến việc “làm thay”, “nói thay” học sinh tiết giảng văn lớp +Chưa hệ thống hóa kiến thức học thông qua chủ đề nên kiến thức chủ đề dễ bị dàn trải, thiếu trọng tâm, trọng điểm Vì vậy, học sinh thường mang tâm lí ngán ngại học chủ đề lượng kiến thức cần tiếp thu nhiều +Chưa trọng đến khâu kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh Thông thường, việc đánh giá khả tự học học sinh thường giáo viên đánh giá qua khâu chuẩn bị nhà, trọng đến khả tự học sau học học sinh Hình thức kiểm tra đánh giá kết tự học học sinh chưa phong phú Chủ yếu giáo viên đánh học sinh qua việc kiểm tra soạn nhà, qua mức độ xác câu trả lời học sinh lớp -Về phía học sinh: +Học sinh cịn thụ động, lười suy nghĩ, tìm tịi, thường mang tâm lí ỷ lại vào giáo viên +Chưa biết lập kế hoạch tự học +Chưa ý thức nghĩa việc tự học +Thái độ thiếu hợp tác học lớp +Mang tâm lí học thực dụng, đối phó nên khâu chuẩn bị sơ sài điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình tiếp thu kiến thức lớp +Chưa biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Từ bất cập nêu thấy rằng, để việc dạy học theo chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) có hiệu quả, đầu tư kĩ lưỡng chuyên môn phương pháp giảng dạy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biện pháp tự học nhằm giúp học sinh nắm vững, nắm kiến thức chủ đề, qua nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học tập sống Trên thực trạng dạy học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) chưa áp dụng sáng kiến hướng dẫn học sinh tự học có hiệu thông qua chủ đề dạy học Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Để dạy học hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11), ngồi việc giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh tự học việc làm cần thiết Bởi vì: Thứ nhất, hướng dẫn học sinh tự học góp phần hình thành lực tự học cho sinh Đây lực thiết yếu cần hình thành phát triển học sinh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Thứ hai, hướng dẫn học sinh tự học nhằm trì thường xuyên ý thức tự học học sinh, nâng cao nhận thức học sinh ý nghĩa việc tự học Thứ ba, hướng dẫn học sinh tự học không giúp học sinh nắm tri thức sách giáo khoa mà biết cách lĩnh hội kiến thức ngồi xã hội, từ tạo tiền đề cho lực tự nhận thức học sinh Hơn nữa, tự học giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, vững phát triển khả tư duy, tổng hợp, khái quát hóa cách tốt Thứ tư, dạy học theo chủ đề trở thành định hướng dạy học phổ biến tất môn học Cho nên, hướng dẫn học sinh tự học qua chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 19301945” giúp cho học sinh tích lũy theo nhiều phương pháp tự học hiệu Mặt khác, thời lượng lớp có hạn nên giáo viên khơng thể truyền đạt tất vấn đề có liên quan đến chủ đề cho học sinh Vì vậy, hướng dẫn học sinh tự học giúp em chủ động việc tiếp thu kiến thức, có điều kiện để tìm tịi, mở rộng để làm giàu vốn hiểu biết thân Từ lí trên, thân người dạy nhận thấy hướng dẫn học sinh tự học có hiệu qua chủ đề dạy học “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) việc làm cần thiết ý nghĩa Định hướng dạy học này không giúp giáo viên chủ động việc thực đổi phương pháp giảng dạy mà cịn góp phần tích cực hóa hoạt động học tập hướng đến phát triển lực, phẩm chất thiết yếu cho học sinh Trong đó, đặc biệt ý hướng học sinh đến khả tự học, tự nghiên cứu khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống có liên quan Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực 3.1.1 Hướng dẫn tự học trước học - Hướng dẫn học sinh kĩ đọc tác phẩm: Trong trình đọc, học sinh cần ý đến yếu tố: nhân vật (ngoại hình, ngôn ngữ, hành động, nội tâm, mối quan hệ với nhân vật khác), cốt truyện, tình truyện, kết cấu, chi tiết nghệ thuật đặc sắc lời kể Tuy nhiên, “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) tác phẩm văn xuôi đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn thể rõ nét phong cách sáng tác hai nhà văn Cho nên phương pháp tiếp cận chung vừa nêu trên, giáo viên cần lưu ý học sinh số vấn đề sau: “Hai đứa trẻ” “Chữ người tử tù” (Thạch Lam) (Nguyễn Tuân) Về đặc trưng thi pháp thể - Nhân vật (lai lịch, ngoại hình, hành động, ngơn ngữ) loại - Cốt truyện - Tình truyện - Kết cấu - Lời kể - Chi tiết nghệ thuật Về đặc trưng chủ nghĩa lãng mạn - Nghệ thuật tương phản: tương phản nhân vật, tương phản tính cách nhân vật, tương phản dựng cảnh, tương phản chi tiết - Mối quan hệ người hoàn cảnh: người ln vươn lên chiến thắng hồn cảnh - Nhân vật lãng mạn thường hướng tới phi thường, cao cả, ln vượt lên hồn cảnh - Lãng mạn kết hợp nhuần nhuyễn với chất thực tạo nên vẻ đẹp riêng văn xuôi lãng mạn Về phong cách sáng tác - Truyện ngắn giàu chất thơ - Truyện ngắn giàu chất kịch - Quan niệm thẩm mĩ: vừa - Quan niệm thẩm mĩ: mang tính thẩm mĩ vừa đẹp mang tính mĩ Cái mang tính nhân sinh Cái đẹp dị biệt, phi thường, đặc đẹp đời thường, mộc mạc, tuyển giản dị - Nhân vật: người -Nhân vật: chủ yếu tài hoa, nghệ sĩ, mang kiêu bạc, đậm chất “ngông” khai thác giới nội tâm với cảm xúc mong manh, mơ hồ Khi đọc tác phẩm, học sinh cần đánh dấu vào sách giáo khoa đoạn văn hay, gạch ngơn ngữ, hành động nhân vật sở để khái quát tính cách nhân vật tìm chi tiết nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Giáo viên cần hướng dẫn kĩ cho học sinh việc tìm hiểu ý nghĩa chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn xi hướng đắn quan điểm dạy học gắn với đặc trưng thi pháp thể loại mà dạng đề nghị luận văn học thường xuất đề thi THPT Quốc gia năm gần Đây vấn đề khó dạy chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”, giáo viên cần rõ chi tiết nghệ thuật đặc sắc có hai tác phẩm, từ khơi gợi để học sinh tìm hiểu ý nghĩa chi tiết Chẳng hạn giáo viên nêu chi tiết nghệ thuật sau: + Ý nghĩa chi tiết “ánh sáng” “bóng tối” “Hai đứa trẻ” Thạch Lam “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? + Ý nghĩa chi tiết đoàn tàu, chi tiết Liên An ngồi nhìn bầu trời đêm “ngàn hàng ngơi ganh lấp lánh”, chi tiết đèn chị Tí, “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam)? + Ý nghĩa chi tiết “bó đuốc tẩm dầu rọi ba đầu người chăm chú” cảnh cho chữ, so sánh hai chi tiết viên quản ngục bị Huấn Cao xua đuổi lệnh “Xin lĩnh ý” cuối tác phẩm lời mệnh cung kính “Kẻ mê muội xin bái lĩnh” trước lời khuyên chân thành tử tù Huấn Cao, tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân? - Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh: Sau hướng dẫn học sinh kĩ đọc tác phẩm, giáo viên tiến hành giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Đây khâu quan trọng, định đến hiệu q trình tự học giáo viên cần hướng dẫn cụ thể Đối với đơn vị kiến thức trọng tâm cần cụ thể hóa thành câu hỏi nhỏ, tránh đặt câu hỏi chung chung Đối với chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”, chúng tơi biên soạn thành ba nội dung Các nhiệm vụ học tập học sinh tập trung vào ba nội dung Cụ thể sau: Nội dung Giới thiệu chung truyện ngắn lãng mạn 1930-1945 Nội dung Tìm hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Nội dung Tìm hiểu truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân Nội dung Tổng kết Ở nội dung, giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh qua câu hỏi gợi bên dưới: *Nội dung 1: Giới thiệu chung truyện ngắn lãng mạn 1930-1945 - Bối cảnh đời truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945 - Những đặc trưng truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945 - Một số tác phẩm tiêu biểu *Nội dung 2: Tìm hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam - Những nét đời nghiệp Thạch Lam - Những nét tác phẩm: Hồn cảnh sáng tác, xuất xứ - Tìm hiểu khung cảnh phố huyện lúc chiều tàn - Tìm hiểu khung cảnh phố huyện lúc đêm khuya - Cảnh đợi tàu - Nhân vật Liên - Giá trị nhân đạo giá trị thực tác phẩm - Những nét nghệ thuật đặc sắc tác phẩm *Nội dung 3: Tìm hiểu truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân - Những nét đời nghiệp Nguyễn Tuân - Những nét tác phẩm: Hồn cảnh sáng tác, xuất xứ, nhan đề - Tình truyện độc đáo, hấp dẫn - Tìm hiểu nhân vật Huấn Cao, viên quản ngục - Cảnh cho chữ - “cảnh tượng xưa chưa có” - Những nét nghệ thuật đặc sắc tác phẩm *Nội dung 4: Tổng kết - Chỉ điểm tương đồng khác biệt hai tác phẩm - Đánh giá đóng góp Nguyễn Tuân Thạch Lam cho văn học đại Việt Nam giai đoạn 1930-1945 - Hướng dẫn cách lập kế hoạch tự học: Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học việc làm cần thiết Vì việc tự học tiến hành cách nghiêm túc trình tự học đạt hiệu Trước hết, giáo viên hướng dẫn nhóm thảo luận nội dung giao, xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực nhiệm vụ học tập Các nhóm xác định việc cần làm, thời gian dự kiến, phương pháp tiến hành Sau đó, nhóm tự phân cơng tìm hiểu, nghiên cứu, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, video nội dung phân công KẾ HOẠCH TỰ HỌC Nội dung công việc Thời gian thực Tuần Tuần Tuần Người thực Tìm kiếm, thu thập tài liệu x Xử lí thơng tin, tài liệu x Phụ trách soạn Powerpoint X Báo cáo sản phẩm x Sau hoàn thành nội dung giao, nhóm chuyển đến tất bạn lớp để đọc trước chuẩn bị câu hỏi (có thể chuyển qua email, copy in sẵn) Học sinh nhận trình bày nhóm, nghiên cứu chuẩn bị câu hỏi phản biện Trên nhiệm vụ học tập nhóm học sinh Để theo dõi tiến cá nhân, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị “hồ sơ học tập” cho Khi đó, hồ sơ học tập trở thành công cụ kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh Hồ sơ học tập nộp lại cho giáo viên chủ đề dạy học kết thúc sau trả viết kiểm tra vào cuối kì Trong trình chuẩn bị nhà, có vấn đề thắc mắc, học sinh trao đổi trực tiếp với giáo viên mơn gửi email tham gia “Diễn đàn tự học” Facebook để nhờ hỗ trợ, tư vấn từ thành viên diễn đàn - Giới thiệu số tài liệu tham khảo, trang Web hỗ trợ học tốt chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”: * Tài liệu tham khảo:  Nhóm tác giả, “Chuyên đề chuyên sâu bồi dưỡng Ngữ văn 11”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội  Nhóm văn học Thăng Long, Những văn đạt điểm cao học sinh giỏi 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội  Huỳnh Ngọc Mỹ- Nguyễn Thị Đáo, Hướng dẫn học làm Ngữ văn 11, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh  Huế Hồng Thị Huế, Văn học Việt Nam đại giai đoạn 1930-1945, NXB Đại học  Trần Hữu Tá, Nguyễn Thành Thi, Đồn Lê Giang (chủ biên), Nhìn lại Thơ văn xi Tự lực văn đồn, NXB Thanh niên  học  Thùy Trang (sưu tầm, biên soạn), Thạch Lam – Tác phẩm & Lời bình, NXB Văn Tủ sách văn học nhà trường, Nguyễn Tuân – Tác phẩm & Lời bình, NXB Văn học * Trang web, tài liệu điện tử  Fanpage: Học văn _Văn học (https://vi-vn.facebook.com/hocvanvanhoc)  Fanpage: Văn hay – Vui học Ngữ văn (https://vanhay.edu.vn) 3.1.2 Hướng dẫn tự học học Hướng dẫn tự học học chủ yếu thể hoạt động thảo luận nhóm Dựa vào nhiệm vụ học tập giáo viên giao trước, nhóm tiến hành thảo luận Mỗi thành viên tự động não, suy nghĩ để giải vấn đề, sau trình bày quan điểm cá nhân trước nhóm Nhóm trưởng tập hợp ý kiến đóng góp cử đại diện lên thuyết trình Như vậy, thơng qua hoạt động thảo luận nhóm học, lực tự học học sinh lực làm việc nhóm hình thành phát huy 3.1.3 Hướng dẫn tự học sau học 3.1.3.1 Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu lại kiến thức học Trước hết, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu lại kiến thức học Bằng cách tự đặt câu hỏi để vừa ôn tập kiến thức vừa khai mở hướng (nếu có) cho nội dung chủ đề Chẳng hạn, học xong chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11), học sinh cần đặt câu hỏi tự giải vấn đề: - Truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945 đời bối cảnh lịch sử xã hội, văn hóa nào? - Để tiếp cận tác phẩm truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945, cần dựa vào yếu tố gì? - Trong “Hai đứa trẻ”, Thạch Lam dựng lên mẫu đối thoại tưởng chừng vu vơ nhân vật có ẩn ý nghệ thuật hay khơng? Tại sao? - Xét thi pháp thể loại, nhân vật viên quản ngục “Chữ người tử tù” Nguyễn Tn có xem nhân vật phụ khơng? Tại sao? - Cần hiểu chất kịch “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) chất thơ “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam)? 3.1.3.2 Hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà Để học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà, giáo viên cần thực bước sau: - Trước hết, giới thiệu cho học sinh biết cấu trúc trình tự thực thao tác kĩ trả lời câu hỏi Bao gồm: 10 +Đọc kĩ câu hỏi, phân tích xác định rõ yêu cầu câu hỏi +Xác định nội dung học có liên quan tới câu hỏi hay có sẵn câu trả lời cho câu hỏi khơng? Nếu khơng phân tích, tổng hợp kiến thức bài? Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi nào? +Nêu câu trả lời cho câu hỏi - Sau đó, lấy ví vụ minh họa để học sinh biết cách thực thao tác Chẳng hạn, giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh sau: Phân tích chất thơ truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa gợi ý sau: - Xác định vấn đề cần nghị luận: Chất thơ truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam - Phạm vi dẫn chứng: Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam - Vấn đề sẵn câu trả lời nội dung học đòi hỏi học sinh phải hiểu rõ vấn đề, có khả tổng hợp, khái quát hóa kiến thức để làm rõ luận đề - Những kiến thức vận dụng: +Giải thích chất thơ gì? +Phong cách sáng tác Thạch Lam: Thạch Lam thành viên bút nhóm Tự lực văn đồn, ơng vốn nhà văn có tâm hồn tinh tế nhạy cảm trước biến đổi cảnh vật lòng người Văn phong Thạch Lam giản dị, sáng mà thâm trầm, sâu sắc +Biểu chất thơ “Hai đứa trẻ”:  Vẻ đẹp cảm xúc, tâm trạng, tình cảm: Ở nhân vật Liên đẹp tâm hồn trẻ thơ sáng khiết, tự nhiên chưa chịu tác động tiêu cực sống Đó rung động tinh tế trước sống xung quanh, cảm xúc hoài niệm khứ mơ mộng với đồn tàu; Lịng trắc ẩn cảnh ngộ đáng thương Ở Thạch Lam, dường Thạch Lam viết truyện ngắn "Hai đứa tre" trải nghiệm tuổi thơ phố huyện Cẩm Giàng Đọc truyện, khơng thể khơng nhận thấy tình âu yếm mà Thạch Lam dành cho nhân vật Cái tình âu yếm mặt xuất phát từ nhìn nhân hậu, yêu thương mà người lớn dành cho lứa tuổi này, mặt nhà văn hoá thân vào nhân vật, ám ảnh tuổi thơ gắn liền với phố huyện Cẩm Giàng Sự cộng hưởng cảm xúc để tạo cho trang viết Thạch Lam hoà quyện chất thực chất thơ để tạo thành sức hút da diết, bền lâu tác phẩm  Vẻ đẹp hình thức nghệ thuật: Trong truyện, Thạch Lam xây dựng 11 3.3.6 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp thảo luận nhóm: (Bìa hồ sơ học tập học sinh lớp 11T2) 32 - Sử dụng sơ đồ KWL (Know-Want-Learn): Sơ đồ KWL (Know-Want-Learn): Trước tiết học, giáo viên phát phiếu cho học sinh điền thông tin “Điều biết” (K) chủ đề, sau nêu câu hỏi vào cột “Điều muốn biết” (W) Sau đọc tài liệu, sách giáo khoa, học xong, câu hỏi cột (W) em tự trả lời ghi cột (L) Phương pháp phát huy hiệu trở thành sở để học sinh tự đánh giá trình tự học CHỦ ĐỀ: “TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN 1930-1945” Họ tên học sinh:………………………………Ngày học:…………………………… Điều biết (K) Điều muốn biết (W) Điều học (L) - Kĩ thuật giao nhiệm vụ: - -Phương pháp dạy học Khám phá mạng (WebQuest): 33 - Đóng vai: (Hình ảnh học sinh lớp 11A1 sau đóng tiểu phẩm) - Phương pháp thuyết trình: nhằm tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, biết cách trình bày hiểu biết sau chuẩn bị nhà 3.3.7 Sử dụng Website hỗ trợ tự học tạo “Diễn đàn tự học” Facebook * Các Website hỗ trợ học tập chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”: -Trang “Văn hay- Vui học Ngữ văn” (https://vanhay.edu.vn): 34 -Trang “Học văn _Văn học” (https://vi-vn.facebook.com/hocvanvanhoc): *Tạo “Diễn đàn tự học Ngữ văn 11” Facebook hình thức thiết lập nhóm kín Giáo viên mơn giữ nhiệm vụ quản trị viên nhóm Các thành viên tham gia nhóm tập hợp học sinh 11 lớp mà giáo viên phụ trách giảng dạy Nhóm kín mơi trường tự học thân thiện tiện lợi Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh đóng vai trị cố vấn chun mơn học 35 sinh gặp vướng mắc, khó khăn q trình tự học Học sinh tự trao đổi, thảo luận chia sẻ tài liệu tham khảo với (Hình ảnh giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho trình tự học học sinh) (Hình ảnh học sinh trao đổi, thảo luận với chủ đề học ) 3.3.8 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh - Đánh giá giáo viên học sinh dựa bảng tiêu chí sau: ĐIỂM TIÊU CHÍ U CẦU 0- 3.53.0 4.5 36 ĐIỂM TRUNG 5.0- 6.5- 8.0- BÌNH 6.0 7.5 10 TIÊU CHÍ Hồ sơ học tập Khả sử dụng CNTT Lập kế hoạch tự học đầy đủ, chi tiết Xác định cụ thể mục tiêu tự học Thực đầy đủ nhiệm vụ học tập Ghi chép điều tự học vào sổ tay Lưu giữ đầy đủ kiểm tra Tìm đọc tài liệu tham khảo mạng Tận dụng hiệu trang web Thường xuyên tương tác diễn đàn tự học Facebook Trình bày powerpoint thẩm mỹ, khoa học 10 Tích cực phát biểu xây dựng 11 Tích cực tham gia thảo luận Học tập 12 Trình bày vấn đề tự tin, thuyết phục lớp 13 Có đặt câu hỏi phản biện cho giáo viên nhóm thuyết trình 14 Khả giải vấn đề 15 Có phát mới, sáng tạo Bài kiểm tra 16 Đầy đủ, xác Tổng số điểm đạt - Công cụ tự đánh giá học sinh: + Về thái độ tự học: Mức TT Tiêu chí 0-3 Mức 3.5 37 Mức Mức 5-6 6.5-7.5 Mức 8-10 4.5 Cần cù, chăm Khả tập trung Tận dụng thời gian tự học Tích cực tìm tịi tài liệu Nghiêm túc kiểm tra, đánh giá Tích cực tham gia thảo luận nhóm Có đóng góp ý kiến hay, sáng tạo Lập kế hoạch tự học đầy đủ, chi tiết Biết tự ghi chép vào hồ sơ học tập 10 Biết vận dụng vấn đề tự học vào thực tế + Về mục tiêu tự học: Cần đáp ứng nội dung kiến thức cần đạt dựa bốn mức độ nhận thức: Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng Vận dụng cao (xem bảng mức độ nhận thức cần đạt chủ đề mục 3.1.3.1) -Đánh giá học sinh với học sinh: nhóm trưởng chịu trách nhiệm đánh giá ĐIỂM TT 03.0 NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nhiệt tình, trách nhiệm Có tinh thần hợp tác, tơn trọng, biết lắng nghe Hỗ trợ quản lí nhóm Chú tâm thực nhiệm vụ Có tham gia ý kiến thảo luận Hiệu công việc Hoàn thành nhiệm vụ hạn 38 3.54.5 5.06.0 6.57.5 8.010 Biết chia sẻ công việc với bạn bè Khả sử dụng công nghệ thông tin 10 Có đề xuất hay, sáng tạo *Lưu ý: Cách tính điểm kết tự học học sinh sau học xong chủ đề A= (Đánh giá giáo viên)x2 +Tự đánh giá học sinh+ Đánh giá nhóm trưởng 3.4 Mức độ khả thi Sáng kiến “Truyện ngắn lãng mạn 1930 -1945” (Ngữ văn 11) có tính khả thi cao vì: -Những biện pháp sáng kiến đề xuất dễ thực hiện, dễ áp dụng: + Chỉ cần hướng dẫn tận tình khích lệ thường xuyên giáo viên, học sinh hào hứng tham gia thực nhiệm vụ học tập + Nhìn chung khả sử dụng cơng nghệ thơng tin học sinh tốt hiệu nên việc tìm tài liệu tham khảo cho trình tự học trở nên dễ dàng + Nhà trường bố trí riêng phịng đọc mạng cho học sinh phủ sóng Wifi khu tự học nên học sinh thuận tiện việc truy cập Internet, phục vụ kịp thời cho việc tự học + Các giải pháp nêu sáng kiến dễ dàng áp dụng cách thức thực đơn giản, dễ hiểu mà thiết thực, hiệu Phương tiện thiết bị dạy học tinh gọn, dễ sử dụng - Thực hiệu sáng kiến đáp ứng nhiệm vụ ngành đơn vị Đó hướng đến nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh, qua hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Cụ thể học sinh không nắm kiến thức sách giáo khoa mà biết cách lĩnh hội kiến thức xã hội, tạo tiền đề cho cho lực nhận thức học sinh - Sản phẩm đề tài (bài giảng thiết kế powerpoint giáo viên, báo cáo powerpoint học sinh, đoạn video mô tác phẩm, đoạn phim tư liệu, tiêu chí, cơng cụ đánh giá…) sử dụng lại nhiều lần cần thiết Theo đó, việc bổ sung, chỉnh sửa (nếu có) trở nên dễ dàng tiện lợi IV Hiệu đạt 1.Những điểm khác biệt trước sau áp dụng sáng kiến Khi áp dụng sáng kiến Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11), thân nhận thấy số khác biệt so với trước chưa áp dụng sáng kiến sau: 39 - Về phía giáo viên: + Chủ động việc tìm tịi thơng tin, tư liệu tham khảo để biên soạn nội dung tích hợp nội môn chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”, tích cực việc xây dựng cơng cụ, tiêu chí kiểm tra, đánh giá q trình tự học học sinh, biên soạn cụ thể hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh soạn trước học hệ thống hóa kiến thức, làm nhiệm vụ học tập nhà sau tiết học theo chủ đề kết thúc + Giáo viên tích cực lựa chọn phương pháp dạy học nhằm hướng đến việc hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Hơn nữa, giáo viên cịn sử dụng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh; có vận dụng phối hợp phương pháp dạy học ruyền thống phương pháp dạy học đại Do đó, hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề dạy học “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh thực hóa việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá học sinh nhà trường phổ thông nay, đặc biệt hướng đến phát triển lực tự học, tự nghiên cứu học sinh - Về phía học sinh: + Có chuẩn bị kĩ lưỡng, cơng phu nhiệm vụ học tập giao Đặc biệt, lực tự học làm việc nhóm học sinh cải thiện đáng kể qua khâu chuẩn bị nhà Giờ học lớp, học sinh hào hứng tham gia xây dựng chăm lắng nghe giáo viên giảng bài, thảo luận sôi vấn đề giao + Nắm vững kiến thức chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945”, biết nhận diện đặc trưng truyện ngắn lãng mạn đại hai tác phẩm “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân), biết nhận tiến thân q trình tự học, có khả sử dụng cơng nghệ thơng tin tìm kiếm tài liệu, hỗ trợ việc tự học Đặc biệt khả tự học khả hợp tác nhóm cải thiện cách rõ nét + Ngoài ra, học sinh cịn có khả vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế có liên quan Theo đó, khả tổng hợp, khái quát hóa vấn đề học sinh hình thành phát triển + Chủ động việc tìm hiểu kiến thức biết xếp, tận dụng có hiệu thời gian dành cho việc tự học Lợi ích thu sáng kiến áp dụng Trong học kì I năm học 2018 - 2019, tơi phân công giảng dạy bốn lớp 11 gồm lớp 11T2, 11A1, 11T1, 11B2 Sĩ số học lực lớp tương đương nên người dạy chọn ngẫu nhiên hai lớp tiến hành thực nghiệm Trong đó, tơi chọn hai lớp 11T2 11A1 để áp dụng sáng kiến Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) Sau áp dụng sáng kiến chất lượng học tập 40 hai lớp 11T2 11A1 có tiến đáng kể so với hai lớp 11T1, 11B2 không áp dụng sáng kiến Sau tiết dạy, tiến hành khảo sát 70 đối tượng học sinh lớp 11T1 11B2, đánh giá dựa theo tiêu chí sau: ĐIỂM TIÊU CHÍ Hồ sơ học tập Khả sử dụng CNTT YÊU CẦU Kém Yếu 0- 3.53.0 4.5 Lập kế hoạch tự học đầy đủ, chi tiết Xác định cụ thể mục tiêu tự học Thực đầy đủ nhiệm vụ học tập Ghi chép điều tự học vào sổ tay Lưu giữ đầy đủ kiểm tra Tìm đọc tài liệu tham khảo mạng Tận dụng hiệu trang web Thường xuyên tương tác diễn đàn tự học Facebook Trình bày powerpoint thẩm mỹ, khoa học 10 Tích cực phát biểu xây dựng 11 Tích cực tham gia thảo luận Học tập 12 Trình bày vấn đề tự tin, thuyết phục lớp 13 Có đặt câu hỏi phản biện cho giáo viên nhóm thuyết trình 14 Khả giải vấn đề 15 Có phát mới, sáng tạo Bài kiểm 16 Đầy đủ, xác, thuyết phục 41 TB Khá Giỏi 5.06.58.06.0 7.5 10 ĐIỂM TRUNG BÌNH TIÊU CHÍ tra Tổng số điểm đạt Trong đó, tiêu chí đánh giá kiểm tra (mục 16), giáo viên tiến hành khảo sát chất lượng học tập học sinh sau học sau: ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG Đọc đoạn văn sau thực yêu cầu: “Chiều, chiều Một buổi chiều êm ả ru văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ngồi đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào Trong cửa hàng tối, muỗi bắt đầu vo ve Liên ngồi lặng yên bên thuốc sơn đen; đơi mắt chị bóng tối đầy dần buồn buổi chiều quê thấm thía vào tâm hồn ngây thơ chị Liên không hiểu sao, chị thấy lòng buồn man mác trước khắc ngày tàn” (Trích Hai đứa trẻ - Thạch Lam, Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục, 2011) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn Câu 2: Nêu nội dung đoạn văn Câu 3: Kể tên nhà văn thuộc trào lưu văn học lãng mạn giai đoạn 1930-1945 Câu 4: Hãy lắng nghe lời tâm nhà văn Thạch Lam truyện ngắn “Hai đứa trẻ”: “Chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống ngày họ” Từ đó, anh/chị viết đoạn văn ngắn (từ 12-15 dòng) bày tỏ suy nghĩ ý nghĩa ước mơ người sống Để đánh giá kết tự học học sinh, người dạy tiến hành so sánh kết học tập học sinh với lớp 11T2, 11A1 với lớp 11B2, 11T1 Kết kiểm tra hai lớp sau: - Khi chưa áp dụng sáng kiến: lớp 11T1, 11B2 Lớp Giỏi Sĩ số Khá Trung bình Yếu Kém 11T1 35 10 23 0 11B2 35 22 0 Tổng 70 19 45 0 (27.1%) (64.3%) (8.6%) 0% 0% 42 - Khi áp dụng sáng kiến hai lớp 11T2, 11A1: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 11T2 35 18 17 0 11A1 35 15 19 0 Tổng 70 33 (47.1%) 36 (51.5%) (1.4%) 0% 0% Biểu đồ kết kiểm tra 80 60 40 20 Giỏi Khá Trung bình Khi chưa áp dụng sáng kiến Khi áp dụng sáng kiến *Nhận xét: - Ở tiêu chí đánh giá “Hồ sơ học tập”, đa phần học sinh có lập kế hoạch tự học hướng dẫn giáo viên, có ý thức giữ gìn hồ sơ học tập đầy đủ, cách xếp tài liệu tốt, bước đầy có hoàn thành đầy đủ mục tiêu tự học Nhưng vài học sinh, hồ sơ học tập chưa thật phong phú, chưa có khả đánh giá tiến thân qua kiểm tra lưu hồ sơ Cho nên, em điều chỉnh kịp thời phương pháp tự học dẫn đến chất lượng tự học chưa đạt hiệu mong muốn Ở tiêu chí đánh giá “Khả sử dụng công nghệ thông tin”, tiêu chí học sinh hai lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình cao Khả thể rõ qua powerpoint thuyết trình nhóm bắt mắt cách trình bày bố cục khoa học Biết tận dụng triệt để ưu điểm mạng xã hội website hỗ trợ tự học Ngữ văn nên đa phần học sinh tham gia thảo luận nhiệt tình diễn đàn tự học Bên cạnh học sinh cịn biết sưu tầm thêm nhiều nguồn tư liệu tham khảo để mở rộng vốn hiểu biết chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn giai đoạn 1930-1945” - 43 - Ở tiêu chí đánh giá “Học tập lớp”, nhìn chung học sinh hai lớp thực nghiệm chủ động phát biểu xây dựng hăng hái so với hai lớp đối chứng Tinh thần tham gia thảo luận nhóm vừa nghiêm túc vừa thân thiện, cởi mở Nhưng khơng trường hợp học sinh chưa chủ động đặt câu hỏi phản biện cho giáo viên nhóm trình bày, chưa có phát thực mẻ, độc đáo - Ở tiêu chí đánh giá “Bài kiểm tra khảo sát”, chất lượng kiểm tra lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao lớp đối chứng Nổi bật câu hỏi thứ 3, đa phần học sinh lớp đối chứng bỏ dở khả đặt vấn đề từ chủ đề học suy nghĩ vấn đề đời sống học sinh lớp đối chứng chưa nhạy bén, thuyết phục Sau đánh giá kết tự học học sinh dựa tiêu chí trên, người dạy nhận thấy rằng: tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm giỏi 47.1% cao tỉ lệ lớp đối chứng 27.1% tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình 1.4% cao tỉ lệ lớp đối chứng 8.6% Từ cho thấy, việc áp dụng sáng kiến Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) bước đầu đem lại hiệu định, kết đáng ghi nhận định hướng dạy học vừa hình thành học sinh lực tự học, tự nghiên cứu vừa giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống V Mức độ ảnh hưởng: Khả áp dụng giải pháp - Tiến trình thực số biện pháp hướng dẫn học sinh tự học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” mà người viết trình bày báo cáo áp dụng cho tất chủ đề dạy học môn Ngữ văn bậc THPT THCS, vài phương pháp áp dụng cho môn học khác Do vậy, biện pháp tiến trình thực nêu báo cáo nguồn tư liệu hữu ích, hỗ trợ cho đồng nghiệp giảng dạy chuyên đề văn xuôi đại Việt Nam trước 1945 - Hơn nữa, biện pháp hướng dẫn học sinh tự học nhìn chung dễ thực hiện, phương tiện dạy học dùng cho tích hợp tinh gọn, dễ sử dụng Cho nên, áp dụng cho cho tất trường - Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp: Để hướng dẫn học sinh tự học chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” đạt hiệu khâu chuẩn bị học sinh phải chu đáo, có đầu tư kĩ lưỡng, đặc biệt địi hỏi học sinh phải thành thạo việc sử dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho việc tìm, xử lí thơng tin kĩ thuật dựng đoạn phim giới thiệu nhóm làm video liên quan đến nhiệm vụ học tập giao Muốn vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn cách lập kế hoạch tự học cụ thể; gợi ý số nguồn tài liệu tham khảo để học sinh dễ dàng tìm kiếm, nghiên cứu; giao trước nhiệm vụ học tập cần thực nhằm giúp học sinh có định hướng rõ ràng q trình tự học Ngồi ra, giáo viên cần phải kiên trì hướng dẫn, bảo để học sinh kịp thời điều 44 chỉnh phương pháp tự học động viên, khích lệ học sinh có tiến Quan trọng học sinh phải ý thức ý nghĩa việc tự học, phải kiên trì, chịu khó q trình tự học - Về phía Ban giám hiệu nhà trường, cần tạo điều kiện dạy - học cho thầy trị nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh; khích lệ, động viên tinh thần giáo viên để tiếp tục có nội dung hay, phương pháp tốt công tác giảng dạy Tổ chức buổi tọa đàm, tuyên truyền cờ tầm quan trọng việc tự học để nâng cao trì thường xuyên ý thức tự học học sinh VI Kết luận Hướng dẫn học sinh tự học việc làm mang ý nghĩa thiết thực góp phần nâng cao chất lượng thái độ học tập học sinh, giúp học sinh nhận thức ý nghĩa vai trò tự học Đồng thời, định hướng dạy học góp phần thực hóa đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nhận thức tầm quan trọng đó, thân tiến hành hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) nhằm hướng đến hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, từ giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề đời sống, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Với đề xuất khiêm tốn nêu trên, người viết mong sáng kiến đem lại nguồn tư liệu phương pháp dạy học bổ ích cho quý đồng nghiệp Nếu có sai sót mong quý đồng nghiệp thơng cảm đóng góp ý kiến để sáng kiến hoàn thiện Trên toàn nội dung báo cáo sáng kiến Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930-1945” (Ngữ văn 11) Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến LƯU THỊ KIỀU NHI 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập NXB Giáo dục Việt Nam Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Bộ GD&ĐT, Dự án Việt – Bỉ, NXB Đại học sư phạm Hoàng Thị Huế, Văn học Việt Nam đại giai đoạn 1930-1945, NXB Đại học Huế Nhóm tác giả, “Chuyên đề chuyên sâu bồi dưỡng Ngữ văn 11”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Thị Huế, Văn học Việt Nam đại giai đoạn 1930-1945, NXB Đại học Huế Trần Hữu Tá, Nguyễn Thành Thi, Đoàn Lê Giang (chủ biên), Nhìn lại Thơ văn xi Tự lực văn đoàn, NXB Thanh niên Thùy Trang (sưu tầm, biên soạn), Thạch Lam – Tác phẩm & Lời bình, NXB Văn học Tủ sách văn học nhà trường, Nguyễn Tuân – Tác phẩm & Lời bình, NXB Văn học 46 ... giá kết tự học học sinh; có vận dụng phối hợp phương pháp dạy học ruyền thống phương pháp dạy học đại Do đó, hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề dạy học “Truyện ngắn lãng mạn 1930- 1945” góp... kiến Hướng dẫn học sinh tự học có hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn 1930- 1945” (Ngữ văn 11) bước đầu đem lại hiệu định, kết đáng ghi nhận định hướng dạy học vừa hình thành học sinh lực tự học, tự. .. lãng mạn 1930- 1945” (Ngữ văn 11) chưa áp dụng sáng kiến hướng dẫn học sinh tự học có hiệu thơng qua chủ đề dạy học Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Để dạy học hiệu chủ đề “Truyện ngắn lãng mạn