Khi đang quen với giảng đường chỉ với số lượng sinh viên thường là 40-50 sinh viên, thậm chí là chỉ có dưới 15 sinh viên với các lớp chuyên ngành. Tôi một giảng viên không phải trẻ nhưng chưa đủ trải nghiệm với các lớp sĩ số đông, cũng gặp nhiều thử thách trong công việc giảng dạy, đánh giá thường xuyên: Thời gian và công sức.
DẠY HỌC LỚP ĐÔNG, ĐÔI ĐIỀU CHIA SẺ Cấn Thị Phượng, Bộ môn Mạng Truyền thông, Khoa Công nghệ thơng tin Tóm tắt: Khi quen với giảng đường với số lượng sinh viên thường 40-50 sinh viên, chí có dưới 15 sinh viên với lớp chuyên ngành Tôi giảng viên trẻ chưa đủ trải nghiệm với lớp sĩ số đông, gặp nhiều thử thách công việc giảng dạy, đánh giá thường xuyên: Thời gian cơng sức Và tự đặt câu hỏi Có giảng viên cảm thấy thử thách dạy lớp đơng khơng? Làm cách có thể tạo nhiều hoạt động đánh giá cho sinh viên, kịp thời phản hồi, tiết kiệm thời gian công sức chất lượng đánh giá sinh viên đảm bảo tốt? Với câu hỏi nội dung mà muốn chia sẻ phạm vị báo Từ khóa: lớp đơng, áp lực giảng dạy đánh giá với lớp đông, quản lý lớp học Giới thiệu Thế lớp đơng? Có người cho sĩ số 50 đông, theo quan điểm người khác lớp có 100 sinh viên mới đông Theo tác giả Asma Tayeg [1], thống kê quan điểm kích cỡ lớp đông trước bảng sau: Như liệu cũ so sánh với lớp hiện khoa có thể thấy giáo viên hiện làm việc với lớp đông 23 Theo nhiều nghiên cứu, lớp đông đem lại nhiều hội cho công việc triển khai dạy học Theo tác giả sách [2], lớp đơng giúp giảng viên có thể thể hiện, cải thiện được kĩ tổ chức, quản lý, tạo môi trường học tập thân thiện, tăng sự hứng thú người học với nội dung giảng dạy Với lớp đông, hội khác đem tới cho giảng viên giao tiếp với nhiều sinh viên biết thêm quê quán, bạn bè, gia đình, văn hóa q hương họ, thực sự hội tốt để cải thiện kĩ giao tiếp giảng viên Bên cạnh kĩ dạy thuyết trình người dạy được cải thiện Tuy nhiên, bên cạnh hội nói trên, lớp đơng mang lại nhiều thách thức, trở ngại cho hoạt động lớp học Trong lớp học, mục tiêu người giảng viên đối xử với sinh viên theo cách phù hợp để điều chỉnh hành vi nhân cách sinh viên tạo hội để người học phát triển kỹ năng, khả tiềm theo cách tối ưu Trong lớp học đơng, giảng viên có thể nhiều thời gian để yêu cầu sự ý sinh viên tập trung vào hoạt động quản lý lớp học Giảng dạy cho lớp đơng, giảng viên khó để tạo sự tương tác đầy đủ với người học, việc phản hồi kết có thể khơng kịp thời khối lượng cần đánh giá lớn…Điều nhiều ảnh hưởng tới kết việc dạy học Làm cách để người dạy có thể thực hiện tốt cơng việc cho lớp đông khoảng thời gian tối ưu mà không bị q tải? Trong viết tơi mong muốn tìm được giải pháp để trả lời cho câu hỏi Những thách thức gặp phải giảng dạy lớp đông Vấn đề việc dạy lớp đông khó quản lý lớp, khơng thể thỏa mãn yêu cầu sinh viên họ có mối quan tâm riêng, cá tính riêng, khả riêng, khó để tổ chức hoạt động hiệu thời gian khơng gian cho phép, khó cung cấp hội cho sinh viên thực hành, khó cung cấp phản hồi đánh giá thời gian hiệu Cũng theo nghiên cứu [1], quản lý lớp học việc tổ chức triển khai việc quản lý thời gian, sự tham gia sinh viên vào học, sự tích cực sinh viên thảo luận, kết nối lớp Nó liên quan tới phương thức, chiến lược kĩ giáo viên để xây dựng mơi trường học tập để sinh viên có thể học tập đạt kết tốt Để 24 quản lý lớp học, nhiều giáo viên đưa quy định từ đầu nhằm kiểm soát được sinh viên họ, nhiên sinh viên nói chuyện riêng, làm việc riêng, chí khơng dừng lại cá nhân sinh viên làm ồn mà ảnh hưởng tới sinh viên tập trung khó có thể dừng vấn đề được [3] Điều có thể dẫn tới việc khơng cảm thấy thoải mái đối với người dạy người học Người giáo viên có thể cảm thấy mệt mỏi thất vọng khơng quản lý lớp thành cơng, lúc có thể hoạt động dạy học khó có thể diễn tự nhiên được Thời gian có hạn, lớp đơng, nên người dạy khó tương tác với sinh viên, tập trung vào tất sinh viên khó khuyến khích được tồn người học tham gia vào hoạt động lớp học [4] Bởi khơng phải tất sinh viên có xuất phát điểm giống nhau, khả giống nhau, quan tâm giống nhau, đam mê giống Thậm chí có sinh viên nhút nhát, họ có thể bị bỏ lại đằng sau tiến trình học, ánh mắt sinh viên không hiểu có thể gây cho giảng viên cảm giác khơng thoải mái thất vọng thân không thể lan truyền cảm hứng đủ cho sinh viên Việc đánh giá trình cho sinh viên thách thức lớn cho lớp đơng Khó có thể kiểm tra toàn tập được làm mỡi sinh viên Khó có thể chữa được tồn lỗi mà sinh viên gặp phải làm Nếu giao nhóm làm khó mà kiểm tra được tiến độ làm nhóm kịp thời nhận xét để sinh viên có thể chỉnh sửa để có được kết nhóm đạt được yêu cầu đề Hơn dạng đa dạng Nếu cho trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, giáo viên sợ sinh viên làm theo kiểu “sổ xố”, “thử sai quay lui”, họ không tham chiếu để đọc lại kiến thức liên quan nghiên cứu sâu hơn, giáo viên phân vân trắc nghiệm làm giấy hay máy, phương thức tốt hơn? Trong trường hợp làm máy, có thể cho làm nhà giáo viên lại lo chép làm hộ nhau, làm giấy gánh nặng chấm điều hiển nhiên Nếu làm tự luận dạng câu hỏi giống sinh viên lại chép để nộp, khác áp lực chấm cho giáo viên lớn Cũng việc đánh giá q trình, hoạt động tương tác lớp học đơng đặt nhiều thách thức Các kiểu tương tác lớp học có thể gồm kiểu: tương tác người học với nội dung học, tương tác người học với nhau, tương tác 25 người học người dạy, tương tác người học với công nghệ áp dụng lớp học [5] Trong hoạt động tương tác sinh viên với sinh viên theo kiểu hỏi đáp có thể gặp khó khăn Giảng viên mong muốn với câu hỏi mình, sinh viên tập trung để giải nó, sau gọi sinh viên đại diện trả lời, thông qua câu trả lời, phản hồi từ phía giảng viên thành viên khác tiếp thu được kiến thức cần thiết Tuy nhiên lớp đơng, có nhiều sinh viên khơng tích cực học, khoảng thời gian gọi sinh viên lên trả lời “thời gian chết” dài sinh viên khơng trả lời có sinh viên nhút nhát đứng trước lớp để trả lời, khoảng thời gian có thể khiến lớp tập trung, gây trật tự Hoặc trường hợp giáo viên hỏi nhiều câu hỏi theo nghiên cứu [6], có thể khơng phải biện pháp tốt để khuyến khích tương tác lớp học, dẫn tới việc người học chán nản, hay bị áp lực học Vậy câu hỏi phù hợp, thời gian ngắt sinh viên trả lời bao nhiêu? Cá nhân thấy rằng, vào ngữ cảnh, bối cảnh lớp học, người dạy có định phù hợp Những giải pháp Đối với việc quản lý lớp đông, việc chia nhóm để áp dụng kĩ thuật “chia để trị” phương pháp phù hợp Điều giúp người dạy có thể giảm được số lượng sinh viên cần phải tương tác, việc phản hồi đánh giá có thể giảm số lượng Hơn thay phải nghe giảng buồn chán, thảo luận nhóm, sinh viên được thảo luận với người bạn đồng trang lứa, dễ dàng chia sẻ ý kiến mình, đồng thời có thể học được thêm từ thành viên nhóm Tuy nhiên việc tở chức nhóm nào, chủ đề nào, thời gian có phù hợp khơng người dạy phải tính tốn chuẩn bị cơng phu trước thực hiện Áp dụng quy định để giữ hoạt động lớp theo mong muốn biện pháp nên được áp dụng triệt để Tuy nhiên quy định phải cụ thể, từ đầu bắt đầu học phần, có sự thảo luận với người học để có sự trí chung quy định Khi thực hiện được điều này, có thể người dạy giữ được khơng khí lớp hợp tác, sơi nởi, sơi động “an toàn” Một giải pháp cực kì quan trọng mà cá nhân tơi tác giả nghiên cứu [7] khẳng định việc chuẩn bị kiến thức, giảng, phương 26 pháp, kịch bản, trước lên lớp cẩn thận, cụ thể, tránh sai sót Khi người dạy chủ động, tự tin bục giảng, tình bất ngờ được hóa giải theo cách hợp lý Nhớ tên sinh viên, sớm để có thể nói chuyện “bên lề”, lại sau học lâu việc mà theo [8] để người dạy có sự gần gũi hơn, tin tưởng từ người học, người học có cảm giác được quan tâm khơng có cảm giác bị bỏ lại phía sau Chính điều khuyến khích người học đến lớp, chia sẻ nhiều thắc mắc đối với nội dung học, từ người dạy có thể kịp thời phản hồi điều chỉnh phương pháp phù hợp Trong việc đánh giá thường xuyên, có thể không nhận xét sinh viên đối với kiểm tra thường xuyên hàng tuần Vì nhận xét có thể phản tác dụng cách nhận xét khơng phù hợp có thể giảm “nhiệt huyết” làm bài, thay vào tìm lỡi chung cơng bố trước lớp Nhưng đối với kiểm tra quan trọng, sinh viên được làm kiểm tra tiếp sau để cải thiện điểm, giáo viên nên phản hồi chi tiết sinh viên để sinh viên rút kinh nghiệm cho lần kiểm tra sau Điều giảm tải cho giáo viên công việc đánh giá, không gây áp lực lớn cho sinh viên phải làm nhiều Trong trình dạy, đặc biệt học phần Tin học sở, sĩ số lớp đông, phần hỏi chủ yếu dạng hỏi thuật ngữ, khái niệm, kết quả, phần lớn dạng hỏi trắc nghiệm kiểu nhiều lựa chọn Cá nhân phân vân liệu cho kiểm tra giấy với kiểm tra online elearning có đánh giá được kết không? Trao đổi với số giảng viên có giảng viên chọn online, có giảng viên chọn làm giấy Nếu giấy thứ số lượng sinh viên đông phải in ấn phô tô tốn kém, thứ hai việc chấm phải huy động “lực lượng khác” vào công việc đục lỗ chấm tốn thời gian Nếu làm online (có thể làm nhà) có thể xẩy việc chép, làm hộ Như trình đánh giá, hai trường phái giáo viên sử dụng hai hình thức đánh giá khác Vậy sinh viên hai giáo viên thi kết sau trình được dạy vậy? Tơi có hội so sánh kết điểm thi sinh viên lớp đối với hai trường phái giáo viên Kết tương đương tỉ lệ loại điểm Có thể việc so sánh với liệu khiêm tốn kết ngẫu nhiên chưa có tính đắn, tơi thấy đối với số học 27 phần định Tin học sở, làm trắc nghiệm online có thể đánh giá được sinh viên cách thức truyền thống, tiết kiệm thời gian giảng viên nhiều Khi thiết kế dạng kiểm tra online, thiết nghĩ bên cạnh câu hỏi dạng nhiều lựa chọn, có thể có thêm nhiều câu hỏi dạng điền (short answer-cũng chấm tự động được) để tăng mức độ học sâu sinh viên Việc bổ sung dạng câu hỏi short answer đem lại kết cải thiện hướng tiếp cận nghiên cứu sinh viên sâu hơn, họ phải thay đổi cách học họ biết kiểm tra có thêm dạng câu hỏi Việc thêm câu hỏi dạng short answer được chứng minh số nghiên cứu tác giả [9], nhóm tác giả Đại học công nghệ Queenland Kathleen Mullen Madeleine Schultz năm 2012 [10] đề xuất nên có thêm số lượng câu hỏi dạng Short answer được thiết kế tốt để cải thiện cách tiếp cận học tập sâu sinh viên mà không tốn nhiều thời gian chấm điểm Khuyến khích sinh viên chủ động yêu cầu giáo viên phản hồi kiểm tra thay phản hồi tất Điều đơi gặp khó khăn sinh viên hiện phần lớn thụ động, họ chấp nhận hờ hững với kết nhận được, có sinh viên tích cực, mong muốn biết được lý cho điểm mà họ có được Kết luận Với câu hỏi nghiên cứu đặt giải pháp giảm tải cho người dạy lớp học đông mà đem lại kết học tập tốt, bên cạnh việc trao đổi với số giảng viên tâm huyết có kinh nghiệm, tơi tìm đọc trích chọn được số thông tin trên, cùng với trải nghiệm thân, nội dung báo đưa được số vấn đề đặt đối với lớp đông, số giải pháp tương ứng Các thông tin mong nhận được thêm trao đổi quý vị đồng nghiệp để giảng viên tơi có thêm thơng tin, điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp để vừa đạt được kết mong muốn vừa giảm tải bớt cho giảng viên việc đánh giá sinh viên 28 Tài liệu tham khảo [1] Asma Tayeg, Effects of Overcrowded Classrooms on Teacher-Student Interactions, Biskra University, 2015 [2] The UNESCO publication Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments (ILFE), 2006 [3] Hayes, D., Helping teachers to cope with large classes, ELT Journal, 1997 [4] Al-Jarf, R., Large student enrollments in EFL programs: Challenges and consequences, Asian EFL Journal Quarterly, 2009 [5] Thurmond, V A., Examination of interaction variables as predictors of students' satisfaction and willingness to enroll in future Web-based courses while controlling for student characteristics, Published Dissertation University of Kansas Parkland, FL: Dissertation.com, 2003 [6] Brock, C A., The Effects of Referential Questions on ESL Classroom Discourse, TESOL Quarterly, 1986 [7] Richards, J.C., & Rodgers, T S., Approaches and Methods in Language Teaching (2nd Ed.) Cambridge: Cambridge University Press, 2001 [8] Yule, G., The Study of Language (2nd Ed) Cambridge: Cambridge University Press, 1996 [9] Parmenter, D A., Essay versus multiple choice: Student preferences and the underlying rationale with implications for test construction, Academy of Educational Leadership Journal, 2009 [10] Kathleen Mullen and Madeleine Schultz , Short Answer Versus Multiple Choice Examination Questions for First Year Chemistry, International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 2012 29 ... tác lớp học có thể gồm kiểu: tương tác người học với nội dung học, tương tác người học với nhau, tương tác 25 người học người dạy, tương tác người học với công nghệ áp dụng lớp học [5]... người học, người học có cảm giác được quan tâm khơng có cảm giác bị bỏ lại phía sau Chính điều khuyến khích người học đến lớp, chia sẻ nhiều thắc mắc đối với nội dung học, từ người dạy có... lớp học, đơi dẫn tới việc người học chán nản, hay bị áp lực học Vậy câu hỏi phù hợp, thời gian ngắt sinh viên trả lời bao nhiêu? Cá nhân thấy rằng, vào ngữ cảnh, bối cảnh lớp học, người dạy