PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH TRONG QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI TẬP LỚN HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG CHỦ ĐỀ: PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH TRONG QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG Họ và tên sinh viên: (Sinh viên để trống thông tin) Lớp: Mã sinh viên: (Sinh viên để trống thông tin) Hà Nội, tháng 12 năm 2021 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU NỘI DUNG Khái quát chung phương pháp giáo dục .2 1.1 Về khái niệm 1.2 Hệ thống phương pháp giáo dục 2 Phương pháp kích thích quản lý nhà trường 2.1 Khái niệm 2.2 Phương pháp thi đua 2.3 Phương pháp khen thưởng 2.4 Phương pháp trách phạt Ví dụ minh hoạ phương pháp kích thích quản lý nhà trường KẾT LUẬN PHẦN MỞ ĐẦU Phương pháp quản lí có vai trò quan trọng hiệu cơng tác quản lý Phương pháp quản lí vĩnh vực đặc biệt, vừa liên quan tơia người, vửa vận động chạm tới cơng việc, địi hỏi người quản lí phải có số phẩm chất quan trọng trí tuệ tâm lí Những người làm cơng tác quản lí giáo dục cần hiểu rõ nội dung chất các phương pháp quản lí giáo dục để tác động cách đắn tới công việc, tới người môi trường xưng quanh, nhằm mang lại kết tốt Việc thực đường giáo dục phải tiến hành theo phương pháp giáo dục để đạt tới mục đích giáo dục xác định Phương pháp giáo dục cách thức tác động nhà sư phạm đến đối tượng giáo dục để hình thành cho họ phẩm chất nhân cách cần thiết Phương pháp giáo dục đa dạng, phong phú, nhà giáo dục cần phải vận dụng linh hoạt hệ thống phương pháp cho phù hợp với mục đích, đối tượng tình giáo dục cụ thể Phương pháp giáo dục nghệ thuật giáo dục Cũng lí trên, em xin chọn đề tài “Phương pháp kích thích quản lý nhà trường” làm đề tài cho tập lớn 2 NỘI DUNG Khái quát chung phương pháp giáo dục 1.1 Về khái niệm Phương pháp giáo dục cách thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục, thực thống biện chứng, gắn bó với nhau, nhằm hoàn thành nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục định Phương pháp giáo dục thành tố hữu trình giáo dục, có mối quan hệ biện chứng với nhân tố khác trình giáo dục phương tiện giáo dục, hìnhthức tổ chức giáo dục Phương pháp giáo dục cách thức tác động nhà giáo dục tập thể học sinh đến người giáo dục thông qua việc tổ chức cách hợp lý mặt sư phạm hoạt động giao lưu học sinh nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện kỹ xảo thói quen hành vi nhân cách họ Phương pháp giáo dục có quan hệ với phương tiện giáo dục hình thức tổ chức giáo dục Phương tiện giáo dục bao gồm loại hình hoạt động khác học sinh vật thể sản phẩm văn hoá vật chất tinh thần sử dụng trình giáo dục 1.2 Hệ thống phương pháp giáo dục Căn vào đâu để thiết lập hệ thống phương pháp giáo dục? Hệ thống phương pháp giáo dục phong phú khó để xac địnhđược sở lôgic thống để phân loại phương pháp giáo dục Giáo dục làm biến đổi nhân cách mà có khả làm nảy sinh cá nhân ý nghĩ, tình cảm, nhu cầu dẫn đến hành vi điịnh cá nhân Vì vậy, q trình giáo dục phải sử dụng phương pháp tác động tới ý thức, tình cảm hành vi người giáo dục Vì có ba nhóm phương pháp giáo dục: Nhóm thứ nhất: Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội học sinh Quá trình hình thành nhân cách cho người giáo dục chủ yếu trước hết phải dựa vào kinh nghiệm tích cực mà họ có Do nhà giáo dục cần phải tổ chức cho học tham gia vào hoạt động, quan hệ giao lưu đa dạng, để thông qua họ tích lũy kinh nghiệm ứng xử xã hội 3 Nhóm gồm: - Phương pháp sư phạm Phương pháp tạo dư luận xã hội Phương pháp tập thói quen Phương pháp rèn luyện Phương pháp giao cơng việc Phương pháp tạo tình giáo dục Nhóm thứ hai: Nhóm phương pháp hình thành ý thức (khái niệm, phán đoán, niềm tin) cá nhân học sinh Nhóm phương pháp bao gồm: - Phương pháp đàm thoại Phương pháp diễn giảng Phương pháp tranh luận Phương pháp nêu gương Mục đích: giúp cho người ý thức đắn chuẩn mực xã hội, hình thành họ khái niệm, đánh giá, phán đoán,…làm sở cho quan điểm, niềm tin nhân cách Chức năng: Đưa lý luận vào ý thức người giáo dục khái quát kinhnghiệm, hành vi, ứng xử thân người giáo dục Đồng thời, cịn có chức cụ thể hóa chuẩn mực, khái niệm đạo đức, thẩm mỹ,…để người giáo dục tiếp thu Nhóm thứ ba: Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh ứng xử học sinh Chức chung nhóm phương pháp này: kích thích, thúc đẩy, điều chỉnh, ức chế hành vi ứng xử người giáo dục, củng cố kết nhóm phương pháp  Đây phương pháp mà em tìm hiểu tập lớn Phương pháp kích thích quản lý nhà trường 2.1 Khái niệm Phương pháp kích thích hành vi nhóm phương pháp tác động vào mặt tình cảm nhằm để thúc đẩy tính tích cực hoạt động nhận khắc phục sai lầm vi phạm Nhóm có phương pháp sau dây : - Phương pháp khen thưởng - Phương pháp trách phạt - Phương pháp thi đua 2.2 Phương pháp thi đua Khái niệm: phương pháp đưa mục tiêu, tiêu để kích thích người giáo dục thực Chức năng: - Thúc đẩy người giáo dục đua tài, gắng sức, hăng hái, phát huy sáng tạo, đề cao trách nhiệm để giành thành tích cá nhân tập thể Phương pháp sử dụng việc giữ gìn kỷ luật, giành thành tích học tập, lao động hoạt động khác, lôi người khác tiến lên giành cho thành tích cá nhân tập thể cao - Thi đua biện pháp để người rèn luyện, tu dưỡng, tạo nên hành vi đắn lợi ích chung, hoạt động với nhịp độ khẩn trương bình thường - Thi đua hoạt động làm cho cá nhân tập thể gần gũi, quý mến nhau, tạo nên tình cảm tập thể lành mạnh, trở thành động lực, sức mạnh tổng hợp, đoàn kết hành động để đạt thành tích cao Yêu cầu: để phương pháp đạt hiểu cần - Đưa mục tiêu rõ ràng , thiết thực động viên tất người tham gia - Các hình thức thi đua phải mẻ, hấp dẫn - So sánh công khai kết đạt - Tiến hành sơ kết , tổng kết thi đua đặn - Khen thưởng cơng bằng, thích đáng cá nhân, tập thể đạt thành tích cao có nhiều nỗ lực thi đua 2.3 Phương pháp khen thưởng Khái niệm: Đó phương pháp biểu thị đánh giá tích cực xã hội hành vi ứng xử hoạt động học sinh tập thể học sinh khen Khen thưởng phương pháp biểu thị hài lịng đánh giá tích cực nhà giáo dục hành vi tốt cá nhân hay tập thể Khen thưởng nhằm vào thành công, kết công việc mà nhằm vào động hoạt động 5 Khen thưởng nhà trường có hình thức sau : - Lời khen nhà giáo Người lãnh đạo biểu dương cá nhân trước tập thể Nhà trường cấp giấp khen, đề nghị cấp cao tặng Tặng thưởng vật chất, cấp học bổng, miễn thi vào cấp học cao Chức năng: - Giúp khẳng định hành vi người đắn , phù hợp với chuẩn mực quy định - Giúp cho người giáo dục tự khẳng định hành vi tốt , củng cố họniềm tin chuẩn mực - Kích thích họ tiếp tục trì phát triển hành vi tích cực , tránh hành vi tiêu cực Yêu cầu: để phát huy hiệu phương pháp này, người giáo dục cần lưu ý: - Khen thưởng dựa hành vi thực tế người giáo dục - Đảm bảo khen thưởng công bằng, - Khen thưởng phải thường xuyên, kịp thời, lúc, chỗ - Khen thưởng nhiều hình thức, gây dư luận tập thể đồng tình việc khen thưởng - Không nên cho việc biểu dương, khen thưởng đâu lúc có ích - Cần tạo cho học sinh biết q trọng thân việc khen không coi trọng giá trị lời khen vật thưởng - Cần ý khen học sinh nhút nhát thiếu tự tin - Cần đặc biệt ý đảm bảo tính khách quan, cơng minh khen thưởng, nhớ khen thưởng để người khen thưởng cố gắng 2.4 Phương pháp trách phạt Khái niệm: Trách phạt phương pháp biểu thị khơng đồng tình, lên án người lãnh đạo, nhà giáo dục hay tập thể hành vi sai lầm đối tượng để gây cho họ hối hận, từ thành khẩn nhận lỗi tâm sửa chữa sai lầm Trách phạt biện pháp khơng thể áp dụng thường xun, thường xuyên trách phạt tạo nên chai lỳ tâm lý Lạm dụng trách phạt hay trách phạt nặng, thiếu khách quan nguyên nhân trực tiếp đưa người vào sai lầm khác Các hình thức trách phạt nhà trường - Nhắc nhở, phê bình trước tập thể Mời phụ huynh tới trường Chuyển sang lớp khác Cảnh cáo ghi học bạ Đuổi học, khai trừ khỏi tổ chức đoàn thể Đối với học sinh phổ thông, đuổi học hay khai trừ khỏi tổ chức Đồn thể hình thức khơng nên dùng thừa nhận bất lực, thất bại giáo dục Đối với giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm học sinh quản lý, chủ nhiệm phải chuyển sang lớp khác thừa nhận yếu lực sư phạm thân Chức năng: Giúp cho người có hành vi sai trái ngừng hành vi cách tự giác, kích thích họ nâng cao ý thức tự kiềm chế để tương lai không tái phạm - Tạo hội nhắc nhở người khác không vi phạm chuẩn mực xã hội, không rơi vào hành vi sai trái người bị trách phạt Yêu cầu: để tiến hành phương pháp này, người giáo dục cần - Đảm bảo trách phạt khách quan, trách phạt công khai - Đảm bảo người bị trách phạt thấy rõ sai lầm chấp nhận mức độ trách phạt - Tôn trọng nhân phẩm người bị trách phạt - Đảm bảo tính cá biệt trách phạt, tạo dư luận tập thể tiến hành trách phạt ! Những yêu cầu chung mặt sư phạm đối với phương pháp khen thưởng và trách phạt: - Khen thưởng trách phạt phương pháp trực tiếp đụng chạm mạnh mẽ đến nhân cách người giáo dục Bởi nhà giáo dục cần nhớ khen hay chê, thưởng hay phạt nhân cách mà khen hay chê, thưởng hay phạt hành động hay sai, tốt hay xấu mà - Khen thưởng hay trách phạt phải động hay cá biệt, ý đến hoàn cảnh nảy sinh hành vi, đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh - Sức mạnh giáo dục khen thưởng trách phạt phụ thuộc vào chỗ khen, phạt, giáo viên có uy tín nhiều hay ít, hiệu trưởng, đoàn thể xã hội, hội đồng sư phạm… Sức mạnh dư luận xã hội khen chê lớn - Khen thưởng trách phạt, kích thích, phải sử dụng có chừng mực tần số cường độ, áp dụng cho số người hình thức, dẫn đến tượng “thích nghi” “chai sạn” 7 - Khen thưởng trách phạt sử dụng cho cá nhân cho tập thể.Nếu việc khen thưởng tập thể thường có nhiều tác dụng tích cực, việc trách phạt tập thể đơi dẫn đến hậu không hay ( bao che, dung túng cho nhau, đồng tình với điều sai trái…) - Khen thưởng trách phạt nhà trường biểu thị đòi hỏi người tôn trọng người Do cần khen thưởng cố gắng nỗ lực người đó, trách phạt, phải loại bỏ phương pháp, phương tiện, thái độ hạ thấp nhân phẩm người Ví dụ minh hoạ phương pháp kích thích quản lý nhà trường Các hình thức trách phạt phải tùy vào trường hợp cụ thể: - Xem xét mức độ nghiêm trọng:  Đối với hành vi nghiêm trọng hút thuốc, đánh nhau, nói tục chửithề, khơng tơn, Người giáo viên cần can thiệp đồng thời nhắcnhở, phê bình em Nếu nghiêm trọng xem xét đề xuất lên bangiám hiệu tạm đình học tập, buộc học,  Đối với lỗi học trễ, quên làm tập, trốn tiết,… Người giáo viên cần xem xét phê bình, mời phụ huynh,… tùy vào mức độ - Xem xét tính chất hành vi  Khi học sinh quên làm tập, học trễ,… Giáo viên cần tìm hiểu xem nguyênnhân hành vi đâu, vơ tình hay cố tình, em ham chơi hay cịnngun nhân sâu xa khác  Từ đưa cách xử trí kịp thời em hồn cảnh nên phải vi phạm như: nhà nghèo phải làm thêm, bạo hành gia đình,… Khi trách phạt cần đảm bảo yêu cầu - Trách phạt phải làm cho em cảm thấy có lỗi thực chấp nhận hìnhthức mức độ trách phạt Chẳng hạn: phát em nhặt rơi không trả lại người mất, người giáo viên thể khơng đồng tình, nói hành vi khơng đúng, làm cho em hiểu tự động trả lại cho người mất, có nhiều cách để tìm chủ nhân rơi.Và sau đến nhận lỗi với giáo viên, người Hay em đánh với bạn, gây thương tích mặt, ngồi trách phạt cách ghi bảng kiểm điểm, với thương tích, hành vi em khơng chỉảnh hưởng đến em, mà cịn nhà trường, gia đình em Từc đó, giúp em nhận trách phạt hồn tồn thích đáng - Khi trách phạt học sinh người thầy phải đảm bảo tính cơng bằng, khách quan mức, khơng chỗ thân tình mà giảm nhẹ sai phạm em, tiến hành trách phạt cho qua loa hay tăng hình phạt lên cho học sinh mang định kiến trước Ví dụ: Khơng cháu hiệu trưởng bỏ qua lỗi cho em, em có hành vi cách ứng xử khơng đúng, khơngphải chèn ép em buộc em phải nhận lỗi thực chất em người vô tội - Tôn trọng người trách phạt, phải đảm bảo tôn trọng nhân cách họcsinh, không xúc phạm, làm tổn hại đến thể xác, tinh thần, tâm hồn cácem Tôn trọng nhân cách học sinh tức phải tin tưởng vào khả tựhoàn thiện nhân cách, tin vào cố gắng tiến em; đánh giá lực học sinh; khuyến khích học sinh phát huy ưu điểm; tôn trọng mối quan hệ xã hội bạn bè, người thân hết phải tôn trọng phẩm giá học sinh, không xúc phạm đến nhân cách, phẩm giá họcsinh - Khi trách phạt thấy em có hành vi ăn năn hối lỗi giáo viên hỗnlại bãi bỏ trách phạt em Ví dụ: lớp có em ln trễ, giáo viên đến tiết đầu tiết thấy em muộn trách phạt em Sau thời gian, nhận thấy em học sinh có tiến bộ, ln cố gắng học thìcó thể tun dương em để em cảm thấy thân tốt KẾT LUẬN Tóm lại, giáo dục gồm nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp mạnh riêng để tác động vào mặt nhân cách, phương pháp áp dụng vào tình huống, hồn cảnh đối tượng cụ thể Tuy nhiên, trình giáo dục cần phải phối hợp phương pháp với nhau, khơng có phương pháp vạn Sử dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp nghệ thuật sư phạm 9 Tuy vậy, trình giáo dục, cần ý đến điểm khơng tuyệt đối hóa nhóm phương pháp mà cần lựa chọn, phối hợp nhóm phương pháp giáo dục cách hợp lí; sử dụng phương pháp cần ý đến: nội dung, mục tiêu giáo dục cụ thể, đối tượng giáo dục, điều kiện thực tế Cuối cùng, cần đảm bảo thống vai trò chủ đạo nhà giáo dục vai trò tự giác, tích cực, độc lập người giáo dục, khơng tuyệt đối hay phủ định vai trò yếu tố nói Do chưa có nhiều kinh nghiệm làm để tài hạn chế kiến thức, chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận nhận xét, ý kiến đóng góp, phê bình từ phía Cơ để tiểu luận hoàn thiện Lời cuối cùng, em xin kính chúc Cơ nhiều sức khỏe, thành cơng hạnh phúc  ... cố kết nhóm phương pháp  Đây phương pháp mà em tìm hiểu tập lớn Phương pháp kích thích quản lý nhà trường 2.1 Khái niệm Phương pháp kích thích hành vi nhóm phương pháp tác động vào mặt tình cảm... 2.3 Phương pháp khen thưởng 2.4 Phương pháp trách phạt Ví dụ minh hoạ phương pháp kích thích quản lý nhà trường KẾT LUẬN PHẦN MỞ ĐẦU Phương pháp quản lí... phạm Nhóm có phương pháp sau dây : - Phương pháp khen thưởng - Phương pháp trách phạt - Phương pháp thi đua 2.2 Phương pháp thi đua Khái niệm: phương pháp đưa mục tiêu, tiêu để kích thích người