Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2F

Sáng kiến kinh nghiệm lớp 2Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 dân tộc thiểu số năm học 2020 2021Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 dân tộc thiểu số năm học 2020 2021Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 dân tộc thiểu số năm học 2020 2021

BÁO CÁO Kết thực môt số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp I SƠ YẾU LÍ LỊCH - Họ tên: Chau Som Nang ; Nam, nữ: : Nam - Đơn vị công tác: Tiểu học B Cô Tô - Chức vụ (Môn/lớp): Giáo viên chủ nhiệm lớp II.TÊN BIỆN PHÁP Một số Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp III MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU NỘI DUNG Thực trạng ban đầu trước áp dụng biện pháp Năm học phân công chủ nhiệm lớp 2F Qua tuần làm quen khảo sát tơi thấy học sinh lớp tơi có 26 học sinh cịn đánh vần chậm, học sinh phát âm sai nhiều; học sinh đọc ngắt nghỉ chưa Cho dù lí thuyết học sinh sau hồn thành chương trình lớp phải thơng thạo phần vần, đọc trơn tiếng, từ ngữ, câu văn, đoạn văn Nhưng học sinh lớp tơi dạy có nhiều hồn cảnh khác nhau: học sinh cha mẹ bỏ phải với ông bà, 100% học sinh dân tộc Khmer, đa số gia đình làmruộng cơng nhân nên nhiều có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học hành em, ba mẹ khơng có nhiều thời gian cho việc kiểm tra hướng dẫn em học nhà Dẫn đến kiến thức, kĩ đọc học sinh chưa đạt yêu cầu Mặt khác năm học 2020 – 2021 em nghỉ học nhiều để phòng chống dịch bệnh covid 19 Sau học lại lại điều chỉnh nội dung học tập, ôn tập theo công văn Phòng giáo dục đào tạo nên kiến thức học sinh học ít, ơn tập so với năm trước Nhiều em cuối lớp đọc dạng trung bình, qua tháng rưỡi nghỉ hè không làm quen với sách vở, khơng có điều kiện sách báo, truyện để đọc, vào đầu lớp 2, kĩ đọc em giảm sút Xuất phát từ thực tế nên chọn “Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” để nâng chất lượng giảng dạy môn Tập đọc Nội dung biện pháp: Tiến trình, thời gian thực hiện, biện pháp tổ chức Như trình bày việc dạy đọc cho học sinh việc làm cần thiết quan trọng bậc tiểu học Nhưng dạy để mang lại hiệu cao, đồng học sinh vấn đề không đơn giản Với đối tượng học sinh lớp tơi có biện pháp rèn đọc cụ thể Đối với học sinh đọc chậm, đánh vần Học sinh đọc chậm thường có tâm lí chung ngại đọc, lúng túng gọi đọc kiểm tra đọc Do cần ý tới tạo tâm cho học sinh trước đọc: tư đọc học sinh, đứng ngồi cần ngắn, cầm sách hai tay, sách phải mở rộng, khoảng cách từ mắt đến tay phải từ 30 - 35cm Khi cô gọi đọc phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc (Phụ lục 1) Học sinh đọc chậm học sinh đọc cịn ê a ngắc ngứ, đọc lí nhí, đọc cịn sai nhiều chữ âm tiết Tiếng Việt, chưa có khả đọc thể loại văn khác Học sinh dân tộc thường đọc chậm, thêm dấu, bỏ dấu không với văn Đối với dạng học sinh sai kiểu thường trọng đến việc luyện đọc phát âm Tức phải thường xuyên luyện theo mẫu (mẫu cô mẫu bạn), thông qua cách phát âm giáo viên học sinh trực tiếp quan sát bắt chước theo, học sinh nhanh chóng học cách phát âm tiếng, từ trịn câu Trong tiết tập đọc, tơi cho em đọc cụm từ, câu ngắn, ý rèn cho em phát âm chuẩn, rõ ràng Nếu đọc chậm, gọi học sinh bên cạnh đọc lại, sau lặp lại câu bạn vừa đọc Ngồi tơi thường tạo nhóm: học sinh đọc tốt nhóm học sinh đọc chậm Qua học sinh đọc tốt giúp cho bạn đọc phát âm sai Giải pháp giúp cho thời gian ngắn mà nhiều học sinh luyện đọc Trong lớp thành lập đôi bạn tiến để giúp bạn đọc 15 phút đầu (Phụ lục 2) Bên cạnh đó, học sinh này, không giao nhà nhiều mà ngày giao rèn đọc đoạn văn ngắn khoảng – câu, yêu cầu em đọc nhiều lần, giúp em ôn lại cách đọc nhớ lại âm vần mà em quên lớp Kiểm tra hàng ngày, em đọc có tiến bộ, tuyên dương trước lớp Luyện đọc với học sinh đọc chậm không qua tiết tập đọc, mà tơi cịn tích hợp mơn học khác tập làm văn, tốn , thơng thường cho em đọc đề tốn mục đích rèn đọc cịn giúp em hiểu đề Đối với học sinh có mức đọc tương đối đạt tốc độ so với học sinh lớp Tuy nhiên, số sai sót phát âm Do tiếng Việt có nhiều phương ngữ, nhiều địa phương có cách phát âm khác nhiều ảnh hưởng đến cách phát âm chuẩn học sinh Ví dụ: Học sinh đọc sai âm vị phụ âm đầu tiếng Việt “rõ ràng” đọc thành “ gõ gàng”; “cây tre” đọc thành “cây che”,… sai không phân biệt cặp phụ âm r/g; ch/tr Đọc không phân biệt điệu ?/~ Ví dụ: “lãng đãng” đọc thành “lảng đảng”, “ngựa gỗ” đọc thành “ngựa gổ”,… Đối với học sinh thường đọc sai theo dạng nêu việc rèn cho học sinh tương đối khó, lỗi sai cách phát âm ảnh hưởng phương ngữ Tuy nhiên, giáo viên cần rèn luyện cho cách đọc chuẩn để làm mẫu sửa sai cho học sinh Ngoài ra, giáo viên dùng học sinh đọc tốt phát âm chuẩn làm mẫu cho học sinh noi theo Khi học sinh đọc sai giáo viên cần sửa sai chỗ, học sinh làm chưa thật tốt giáo viên ghi vào sổ ghi chép hàng ngày để có biện pháp hỗ trợ vào dịp khác Những đối tượng phát âm sai, kết hợp rèn đọc tích hợp dạy tả, theo ngun tắc, học sinh đọc nào, viết Chính em viết sai tả, rèn đọc tiết tả ngồi nâng cao khả đọc cho học sinh mà giúp em viết tả Đối với học sinh ngắt nghỉ sai đọc Đây dạng học sinh có khả đọc to, rõ từ, đọc âm, phụ âm nhiên cịn có hạn chế kĩ ngắt nghỉ chưa chỗ làm cho câu từ bị gãy vụn, bị bóp méo, biến thể nội dung văn Trong sống hàng ngày trường tiểu học tượng học sinh đọc ngắt nghỉ không làm cho nội dung văn bị hiểu sai thấy mà thường gặp, thường gọi cách đọc nhát gừng, trường hợp ta phải khắc phục nào? Như biết, đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Tôi dựa vào nghĩa từ quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp cho câu, nghỉ cụm từ Đối với thơ, văn, câu thơ, câu văn học sinh đọc cá nhân chưa ngắt nghỉ đọc sai nhiều dạng đọc vừa nêu cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt cho học sinh đọc đồng Việc đọc đồng tập đọc làm cho khơng khí lớp học vui tươi, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Tạo điều kiện cho tất học sinh đọc thành tiếng Đồng thời giúp đối tượng học sinh nhận thấy sai sót mà cịn vướng phải để có điều kiện sửa chữa (Phụ lục 2) Tuỳ theo từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc nhanh Tôi thường nêu lên cho học sinh thấy đọc nhanh có kĩ nhận diện mặt chữ tốt, cần khen ngợi nhiên đọc thành tiếng đọc cho người khác nghe em cần phải ý xác định tốc độ cho người nghe hiểu kịp (Tốc độ cho phép tối đa 60 tiếng/phút lớp 2) biểu đạt cách đọc Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngồi ra, cịn dùng biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra lẫn để có nhận xét sửa chữa Đồng thời cho học sinh thảo luận cách đọc sau thống làm mẫu để học sinh noi theo Muốn học sinh đọc tốc độ, có hướng diễn đạt biểu cảm nội dung văn cần có chuẩn bị tốt đọc nhà, học sinh phải đọc trước nhiều Em chưa theo kịp cần rèn luyện thêm sau tiết dạy Khi dạy tập đọc, giáo viên cần quan tâm đến câu dài khó đọc, hướng dẫn cho em cách ngắt nghỉ, nhấn giọng cho trước tìm hiểu nội dung bài, tập đọc bước đầu giúp cho em hiểu phần nội dung văn Ví dụ : dạy : Bà cháu ( tuần 11) Hạt đào vừa gieo xuống nẩy mầm,/ lá,/ đơm hoa,/ kết trái vàng,/ trái bạc.// Dạy đọc ngắt nghỉ đúng, giáo viên phải chịu khó lắng nghe, sửa lúc nơi Trước tiên giáo viên phải đọc mẫu, tiếp đến cho học sinh đọc tốt đọc, sau đến học sinh đọc chậm Vì giáo viên, học sinh đọc tốt đọc học sinh đọc chậm nghe nhẩm theo (Phụ lục 3) Đối với học sinh có kĩ đọc tốt: Đối với dạng học sinh trọng nâng cao kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm Để nắm chắc, hiểu rõ nội dung văn bản, cảm nhận văn cần rèn luyện kĩ đọc hiểu Luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Vì đọc thầm có ưu đọc thành tiếng nhanh từ 1,5 - lần Tất trí tuệ tập trung vào việc tiếp nhận thông hiểu nội dung mà không cần ý đến việc phát âm Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn đọc Tơi kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu việc luyện đọc Hướng dẫn tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến Khơng tách rời hai khâu Tôi cho học sinh đọc thành tiếng đoạn (cả lớp đọc thầm theo lần 1) sau đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Tương tự đoạn 2, 3, kết hợp cho rèn đọc thầm từ lần giải song song lúc việc rèn đọc tìm hiểu Trong tìm hiểu tơi phân thành đối tượng học sinh Các câu hỏi tập đọc thông thường câu câu hỏi mang tính mà học sinh đựa vào sách giáo khoa để trả lời, câu hỏi nhận diện dành cho đối tượng học sinh chậm Nếu em trả lời cịn vấp, tơi dừng lại cho học sinh học tốt trả lời em lập lại Các câu hỏi vận dụng dành cho học sinh học tốt Ví dụ: qua : Bà cháu : câu hỏi vận dụng dành cho đối tượng học sinh học tốt: - Qua câu chuyện em rút học gì? Bên cạnh để giúp học sinh đọc hiểu tốt tơi chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu lên nội dung cách khái quát, cách đọc Tôi thường ý đến câu hỏi để học sinh tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ tìm từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa… Có làm từ việc hiểu nghĩa từ kết hợp hiểu nghĩa câu tồn từ học sinh tóm lược nội dung, ý đoạn đọc mà em vừa đọc IV HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Những điểm khác biệt trước sau áp dụng biện pháp Trước thực biện pháp này, nhận thấy kỹ đọc lớp yếu Quên mặt chữ, đọc phải đánh vần, phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Với biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh trên, trực tiếp áp dụng lớp phụ trách kết sau: - Học sinh có tiến rõ rệt, đến thời điểm kết thúc học kì I cịn vài em đọc cịn chậm Nhưng nhìn chung, em đạt yêu cầu tốc độ đọc 40 tiếng/ phút, đọc lưu lốt, trơi chảy biết ngắt nghỉ dấu câu, cụm từ - Riêng lớp 2F tơi phụ trách, kết khảo sát chất lượng đọc thành tiếng học sinh đạt sau: Giai đoạn Sĩ Đánh vần Phát âm sai Ngắt giọng chưa số SL % SL % SL % Đầu năm học 26 34,6 19,2 12 46,2 Cuối HKI 26 19,2 15,4 30,8 Giữa HKII 26 12 12 20 Với kết trên, nhận thấy học sinh lớp nâng cao rõ rệt chất lượng đọc, dẫn đến chất lượng học môn Tiếng Việt nâng cao, đặc biệt tiến rõ phân mơn Chính tả Tập làm văn Lớp hai em chép lại sai q năm lỗi Cịn Tập làm văn nhờ đọc sách báo nhiều nên em có tiến Sự tiến học sinh giúp tự tin vận dụng biện pháp vào giảng dạy Song thân thấy công việc nghiên cứu biện pháp rèn kĩ đọc không dừng lại phân môn Tập đọc mà cần phải lồng ghép vào nhiều mơn học khác Vì vậy, tơi nhận thấy cần phải học thêm nhiều kinh nghiệm từ bạn bè, đồng nghiệp tham khảo nhiều tài liệu để tìm tịi, áp dụng vào việc giảng dạy để đưa chất lượng học sinh ngày cao Khả áp dụng biện pháp (nêu biện pháp áp dụng (nhân rộng) Với phương pháp áp dụng tất tập đọc lớp 2F áp dụng khối giảng dạy phân môn tập đọc Ở khối nói chung lớp 2F tơi nghiên cứu nói riêng với phương pháp kết hợp với phương pháp phát huy lực học học sinh làm cho học sinh học tập cách tích cực, tự giác, em yêu thích mơn học; mặt khác cịn kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do kết mang lại khả quan V KẾT LUẬN Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội lồi người Chính dạy học việc làm vô quan trọng Tiểu học, học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn khác Để học sinh có khả đọc đúng, hay người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc hay từ lớp đầu cấp Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngơn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Giáo viên ln quan tâm, động viên khích lệ học sinh trình luyện đọc (nhất học sinh đọc chậm) Phải có đầu tư cho tiết dạy, việc điều chỉnh nội dung dạy học theo đối tượng học sinh, không để học sinh học chậm ngồi ngồi lề lớp học Tránh khơng la mắng hay trách phạt mà, động viên khuyến khích em, tuyên dương kịp thời em có tiến Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật./ Xác nhận Hiệu trưởng Người báo cáo biện pháp Chau Som Nang PHỤ LỤC Tư đứng ngồi đọc học sinh PHỤ LỤC Đôi bạn tiến để giúp đỡ bạn đọc tốt Học sinh lên bảng đánh dấu chỗ ngắt, nghỉ câu văn dài  ... từng mức độ đọc học sinh mà cho học sinh đọc đồng - câu văn Ngoài học sinh đọc sai kiểu nhát gừng nói cịn có học sinh cầm sách đọc nhanh Tôi thường nêu lên cho học sinh thấy đọc nhanh có kĩ nhận... rõ ràng Nếu đọc chậm, gọi học sinh bên cạnh đọc lại, sau lặp lại câu bạn vừa đọc Ngồi tơi thường tạo nhóm: học sinh đọc tốt nhóm học sinh đọc chậm Qua học sinh đọc tốt giúp cho bạn đọc phát âm... đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn khác Để học sinh có khả đọc đúng, hay người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc hay từ lớp đầu cấp