Ứng phó với stress của học sinh trung học phổ thông có kiểu nhân cách khác nhau TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ PHƢƠNG NGA ỨNG PHÓ VỚI STRESS CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CĨ KIỂU NHÂN CÁCH KHÁC NHAU Chuyên ngành: Tâm lí học chuyên ngành Mã số: 9.31.04.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÍ HỌC HÀ NỘI - 2021 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN TS GIÁP BÌNH NGA Phản biện 1: PGS.TS Trƣơng Thị Khánh Hà Trường Đại học KHXH&NV - ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Lã Thị Thu Thủy Viện Tâm lí học Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Tình Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi: ngày tháng năm 20 Có thể tìm luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia, Hà Nội - Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ứng phó cá nhân hướng nghiên cứu nhận quan tâm nhiều nhà khoa học giới Theo quan điểm Lazarus Folkman (1984) - nghiên cứu lý luận quan trọng ứng phó cho rằng: “ứng phó nỗ lực khơng ngừng nhằm thay đổi nhận thức hành vi cá nhân để giải yêu cầu cụ thể, tồn bên cá nhân môi trường mà cá nhân nhận định chúng có tính đe dọa, thách thức vượt nguồn lực họ” [101] Theo đó, cá nhân giải vấn đề biết cách ứng phó phù hợp gặp phải tình khó khăn sống Stress vấn đề tâm lí mang tính chất nguy mà khơng học sinh phải ứng phó trường học Khi đối mặt với vấn đề gây stress sống, học sinh có cách ứng phó chủ động tích cực, giúp em giải vấn đề có thêm kinh nghiệm cho thân Tuy nhiên, học sinh sử dụng cách ứng phó chưa phù hợp, làm cho vấn đề ngày trầm trọng ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe thể chất, sức khỏe tinh thần hiệu học tập em Học sinh trung học phổ thông (THPT) lứa tuổi học tập phải đối phó với nhiều áp lực, em cần phải kết thúc chương trình học phổ thông, chuẩn bị vào đại học để lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho Bên cạnh áp lực học tập, học sinh THPT phải chịu áp lực lớn quan hệ với bạn bè, thầy cô cha mẹ Ở lứa tuổi em hay gặp phải mâu thuẫn tình bạn khác giới, tình yêu tuổi học trò điều làm em mệt mỏi, thiếu tập trung học tập Sự kì vọng lớn cha mẹ em ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống tâm lý học sinh… Tất điều nhiều tạo nên sức p lớn đến em, tạo nên stress sống điều ảnh hưởng vô lớn đến không ch hoạt động học mà q trình hồn thiện nhân cách em Thực tế cho thấy, đ có trường hợp em bị stress nặng, rối loạn sinh lý chí tự tử Đa phần trường hợp thiếu kiến thức chưa có khả ứng phó tốt với stress sống Nhiều nghiên cứu đ ch cách ứng phó thiếu thích ứng với stress học sinh có mối liên hệ với nhiều vấn đề kết học tập giảm sút (Struthers, Perry, & Menec, 2000), trầm cảm (Aktekin c.s, 2001); lo âu (Renk & Eskola, 2007), rối loạn ăn uống (Wichianson c.s, 2009) Ngược lại, với chiến lược ứng phó chủ động tích cực, học sinh có mức độ mức độ stress thấp (Coiro, Bettis, & Compas, 2017), lo âu (Renk & Eskola, 2007), có khả thích ứng với môi trường cao (Leong, Bonz, & Zachar, 1997), sức khỏe thể chất tốt (Park & Adler, 2003) Những kết cho thấy, tình trạng stress học sinh sớm cải thiện em biết sử dụng chiến lược ứng phó hiệu cách kịp thời, góp phần làm giảm thiểu ngăn chặn hành vi tiêu cực xảy với em Ở Việt Nam, có nhiều nghiên cứu stress chương trình hành động kiểm sốt stress phần lớn hướng vào đối tượng công nhân viên chức, sinh viên; chưa thật nhiều nghiên cứu trọng đến stress đối tượng học sinh THPT Mặc khác, nghiên cứu đối tượng học sinh THPT thường ch tập trung vào tìm hiểu mức độ, biểu nguyên nhân gây stress mà quan tâm nghiên cứu cách ứng phó họ; chưa xác định mối liên hệ cách ứng phó với biến số tâm lý, sinh lý, hay xã hội Vì thế, biện pháp đề xuất cịn thiếu thiết thực khơng sát đối tượng (Robotham, 2008) Xuất phát từ sở lý luận sở thực ti n trên, tiến hành nghiên cứu “Ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác nhau” hướng tiếp cận có ý ngh a lý luận thực ti n Mục đích nghiên cứu Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau, đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh THPT tăng khả kiểm sốt ứng phó với stress phù hợp với kiểu nhân cách Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu cách ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể gồm 571 học sinh THPT Giả thuyết khoa học - Khi đối mặt với vấn đề gây stress sống, học sinh THPT đ sử dụng nhiều cách ứng phó khác nhau, bao gồm cách ứng phó hiệu k m hiệu - Học sinh THPT có kiểu nhân cách khác cách thức ứng phó với stress có khác biệt Trong đó, học sinh có kiểu nhân cách nhạy cảm có khuynh hướng sử dụng cách ứng phó k m hiệu so với học sinh có kiểu nhân cách khác - Một số yếu tố chủ quan học sinh (đặc điểm lứa tuổi, giới tính, tinh thần lạc quan, bi quan, mức độ stress…) yếu tố khách quan (chỗ dựa x hội: gia đình, bạn bè, mơi trường học tập nhà trường) có ảnh hưởng tác động làm thay đổi cách ứng phó học sinh THPT gặp phải stress Trong đó, chỗ dựa x hội có ảnh hưởng mạnh đến cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác như: tổng quan vấn đề nghiên cứu, xây dựng khái niệm công cụ, mặt biểu cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau, yếu tố ảnh hưởng đến ứng phó với stress học sinh THPT kiểu nhân cách khác - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau; yếu tố ảnh hưởng đến khả ứng phó với stress học sinh THPT kiểu nhân cách khác - Đề xuất số biện pháp nhằm giúp học sinh THPT có kiểu nhân cách khác ứng phó với stress tốt Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu - Đề tài lựa chọn cách phân loại kiểu nhân cách học sinh THPT theo mơ hình yếu tố lớn nhân cách (bìg-five model) hay cịn gọi Big-Five; với thang đo năm nhân tố rút gọn Big Five Inventory – Short Form (BFI –S) tác giả Frieder R Lang đồng nghiệp (2011) - Đề tài dựa quan điểm Tobin cộng (1989) để tìm hiểu thực trạng cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác với thang đo Bảng kiểm Chiến lược ứng phó (Coping Strategies Inventory - CSI) Garcia cộng (2006) - Tìm hiểu số yếu tố chủ quan khách quan tác động đến cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác qua ba thang đo sau: (1) Thang đo lạc quan, bi quan (Life Orientation Test – Revised – LOT - R) Scheier Carver (1985); (2) Thang đo stress (Percieved Stress Scale – PSS) Cohen & Williamson (1988); (3) Thang đo hỗ trợ x hội (The multidimensional Scale of perceived social support – MSPSS) Zimet, Dahlem, Zimet Farley (1988) 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Nghiên cứu thực khách thể học sinh THPT, bao gồm 571 học sinh nam học sinh nữ, học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 02 trường THPT thuộc quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 02 trường THPT thuộc huyện Hoằng Hóa, t nh Thanh Hóa Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu mình, chúng tơi dựa sở số nguyên tắc phương pháp luận tâm lí học như: Nguyên tắc thống hoạt động nhân cách; nguyên tắc đảm bảo phát triểnvà nguyên tắc tiếp cận hệ thống 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Đóng góp luận án 8.1 Về lí luận Luận án đ hệ thống hóa vấn đề lí luận ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau; xác định khái niệm cơng cụ (ứng phó, stress, ứng phó với stress, kiểu nhân cách, ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau); xác định 08 cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác bao gồm: cấu trúc lại nhận thức, đổ lỗi thân, mơ tưởng, tìm kiếm hỗ trợ x hội, giải vấn đề, lảng tránh vấn đề cô lập thân; ch số yếu tố chủ quan (tinh thần lạc quan - bi quan, mức độ stress…) yếu tố khách quan (chỗ dựa x hội: gia đình, bạn bè, mơi trường học tập nhà trường) có ảnh hưởng đến cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác 8.2 Về thực tiễn Luận án đ ch rõ thực trạng cách ứng phó với stress học sinh THPT toàn mẫu nghiên cứu kiểu nhân cách khác Trong đó, đề tài phát học sinh THPT có kiểu nhân cách khác việc sử dụng cách ứng phó với stress có khác biệt như: kiểu nhân cách nhạy cảm có khuynh hướng sử dụng cách ứng phó “đổ lỗi cho thân”, “mơ tưởng” “cô lập thân”; kiểu nhân cách hướng ngoại thường sử dụng cách ứng phó “tìm kiếm hỗ trợ x hội”; kiểu nhân cách sẵn sàng trải nghiệm thường chọn cách ứng phó “giải vấn đề” kiểu nhân cách d mến tận tâm Luận án làm rõ số yếu tố ảnh hưởng đến ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau, bao gồm yếu tố khách quan chỗ dựa x hội (gia đình, bạn bè, môi trường học tập nhà trường…) số yếu tố chủ quan là: tinh thần lạc quan - bi quan, mức độ stress… Trong đó, yếu tố chỗ dựa x hội có ảnh hưởng mạnh tác động làm thay đổi cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác Luận án đ đề xuất số biện pháp giúp học sinh THPT có kiểu nhân cách khác phịng ngừa ứng phó tích cực với stress Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án bao gồm chương CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ỨNG PHÓ VỚI STRESS CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CĨ KIỂU NHÂN CÁCH KHÁC NHAU 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu ứng phó với stress Ứng phó với khó khăn tâm lý nói chung ứng phó với stress nói riênglà vấn đề nhận quan tâm nghiên cứu nhiều tác giả giới Việt Nam.Những nghiên cứu đ ch mơ hình ứng phó, chiến lược ứng phó kỹ ứng phó điển hình nhóm học sinh Từ đó, k o theo nghiên cứu đo lường, đánh giá hành vi ứng phó học sinh thơng qua việc xây dựng, hồn thiện Việt hóa thang đo ứng phó Những nghiên cứu đ có ch yếu tố tâm lí cá nhân (yếu tố chủ quan) tâm lí x hội (yếu tố khách quan) có ảnh hưởng đến cách ứng phó học sinh Một số nghiên cứu khác xem x t vấn đề khác biệt văn hóa vùng miền, dân tộc từ ch đặc trưng riêng cách ứng phó học sinh trước tình gây stress sống Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu trực tiếp đề cập đến khác biệt cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu kiểu nhân cách Việc nghiên cứu kiểu nhân cách vấn đề quan tâm nghiên cứu tương đối phổ biến giớivà Việt Nam.Các cơng trình nghiên cứu đ tìm hiểu khám phá nhiều phương diện vấn đề như: nghiên cứu kiểu nhân cách niên, sinh viên, ảnh hưởng kiểu nhân cách đến xu hướng chọn nghề, động thành đạt niên hay tới bầu khơng khí tâm lý tập thể sinh viên… Trong đó, nghiên cứu ảnh hưởng kiểu nhân cách đến biến số khác tâm lý hay xã hội đặc biệt quan tâm có nhiều nghiên cứu tiêu biểu Tuy nhiên, chưa xuất nghiên cứu tìm hiểu ảnh hưởng kiểu nhân cách đến cách ứng phó với stress học sinh THPT 1.1.3 Tổng quan nghiên cứu mối liên hệ kiểu nhân cách cách ứng phó với stress Có thể nhận thấy mối quan hệ kiểu nhân cách cách ứng phó với stress đ tác giả giới quan tâm Việt Nam, nghiên cứu liên quan đến mối quan hệ chưa có Ngồi ra, lứa tuổi niên chưa nhận quan tâm mức học giả Hầu nghiên cứu mối quan hệ kiểu nhân cách cách ứng phó với stress ch tập trung tới khách thể sinh viên người trưởng thành Tóm lại, qua tổng quan tài liệu nhận thấy, nghiên cứu ứng phó với stress kiểu nhân cách nhiều nghiên cứu ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác chưa có Chính vậy, việc tiến hành nghiên cứu ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác có ý ngh a lý luận thực ti n sâu sắc Kế thừa nghiên cứu trước, vào mục tiêu giới hạn phạm vi luận án, nghiên cứu này, tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo hướng sau đây: (1) Tìm hiểu cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau; (2) nghiên cứu số yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến cách ứng phó với với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nhau; (3) xây dựng số biện pháp giúp học sinh THPT có kiểu nhân cách khác phịng ngừa ứng phó tích cực với stress Trong luận án này, cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nghiên cứu dựa mơ hình ứng phó Tobin cộng (1989) 1.2 Lý luận ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác 1.2.1 Ứng phó 1.2.1.1 Khái niệm ứng phó Ứng phó phản ứng có ý thức cá nhân, biểu qua suy ngh , cảm xúc hành động cá nhân gặp phải tình khó khăn tình vượt q khả họ, buộc cá nhân phải nỗ lực để giải 1.2.1.2 Phân loại ứng phó Hiện có nhiều cách phân loại ứng phó tùy thuộc vào tiêu chí khác Nghiên cứu dựa chức tâm lí suy ngh , cảm xúc hành động; đồng thời tham khảo mơ hình ứng phó tác giả trước, tham khảo từ mơ hình ứng phó tác giả Tobin cộng (1989), để tìm hiểu biểu cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác 1.2.2 Stress 1.2.2.1 Khái niệm stress Stress căng thẳng tâm lý sinh lý người đối mặt với tình mà họ nhận thấy vượt khả hoạt động sống 1.2.2.2 Một số biểu stress Khi stress xuất chủ thể, xuất hai loại biểu là: biểu sinh lí biểu tâm lí 1.2.2.3 Nguồn gốc gây stress Có nhiều quan điểm khác nguyên nhân gây stress nhìn chung chủ yếu hai nhóm ngun nhân chính: nhóm ngun nhân chủ quan nhóm ngun nhân khách quan gây nên Nhóm nguyên nhân chủ quan nguyên nhân thuộc phía chủ thể: đặc điểm tâm lí, kiểu thần kinh, khí chất, sức khỏe… Nhóm nguyên nhân khách quan nguyên nhân thuộc mơi trường bên ngồi: khí hậu, thời tiết, điều kiện kinh tế, trị, x hội… Vì vậy, để ứng phó với stress có hiệu cần quan tâm đến nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan gây 1.2.2.4 Ảnh hưởng stress đến đời sống người Ảnh hưởng stress có biểu vô đa dạng phức tạp tới chất lượng hoạt động sống người Một mặt stress làm tăng cường hoạt động chức tâm sinh lý giúp người thích ứng tốt với hồn cảnh để tồn tại, phát triển, mặt khác stress tạo nên mệt mỏi l o hoá - suy kiệt, gây nên nhiều bệnh dai dẳng nguy hiểm chẳng hạn bệnh tim mạch, tiểu đường, rối loạn tiêu hoá… ảnh hưởng nghiêm trọng đến hoạt động chất lượng sống người 1.2.3 Ứng phó với stress 1.2.3.1 Khái niệm ứng phó với stress Ứng phó với stress phản ứng có ý thức cá nhân, biểu thông qua suy ngh , cảm xúc hành động cá nhân gặp phải tình gây mệt mỏi, căng thẳng tình vượt khả họ, buộc cá nhân phải nỗ lực để giải 1.2.3.2 Các trình ứng phó với tác nhân gây stress Ứng phó với tác nhân gây stress trình phức tạp bao gồm: đương đầu với stress, giải vấn đề tự điều hòa cảm xúc 1.2.4 Học sinh trung học phổ thông 1.2.4.1 Khái niệm học sinh trung học phổ thông Học sinh THPT em có độ tuổi từ 16 đến 18 tuổi, theo học trình độ học vấn trung học phổ thông (từ lớp 10 đến lớp 12) thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 1.2.4.2 Một số đặc điểm tâm sinh lý xã hội học sinh trung học phổ thơng liên quan đến cách ứng phó với stress Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn có nhiều thay đổi lớn q trình phát triển tâm sinh lí, đặc biệt thay đổi tâm lí cá nhân tâm lí x hội 1.2.5 Kiểu nhân cách 1.2.5.1 Khái niệm kiểu nhân cách Kiểu nhân cách tổ hợp đặc điểm bền vững, ổn định độc đáo cá nhân, thể thường xuyên, rõ ràng quán trình tương tác cá nhân mơi trường sống 1.2.5.2 Phân loại kiểu nhân cách Có nhiều cách phân loại kiểu nhân cách khác tuỳ thuộc vào quan điểm lí thuyết vào tiêu chí phân loại Nhưng nghiên cứu mình, chúng tơi lựa chọn cách phân loại theo mơ hình yếu tố lớn nhân cách (bìg-five model) hay cịn gọi Big-Five Theo đó, năm yếu tố mơ hình nhiều người tán thành nhạy cảm, hướng ngoại, sẵn sàng trải nghiệm, d mến tận tâm (theo McCrae cộng sự, 2000) Tác giả Phạm Minh Hạc (2007) mô tả thang đo NEO-PI McCrae Costa (1985) – thang đo tiêu biểu dựa mơ hình năm yếu tố lớn nhân cách đ có mơ tả đặc trưng riêng biệt năm kiểu nhân cách sau: (1) Nhạy cảm: thường có biểu hay nóng, tức giận, bốc đồng d bị lo âu, thất vọng, d bị cơng kích tổn thương Kiểu nhân cách gọi kiểu cảm xúc khơng ổn định (2) Hướng ngoại: người có kiểu nhân cách thường có tính cạnh tranh cao tích cực tham gia hoạt động x hội Họ cá nhân hịa đồng, hoạt ngơn, thích giao lưu đoán Những người hướng ngoại giàu lượng thường tìm kiếm ý thu hút từ người khác (3) Sẵn sàng trải nghiệm: người có kiểu nhân cách xem cá nhân sáng tạo, có trí tưởng tượng thẩm mỹ tốt Họ ưa thích đa dạng, tị mị thích khám phá để làm phong phú kinh nghiệm thân Họ quan tâm đến cảm xúc nội tâm nhạy b n với chúng Đây xem nhóm người có lịng vị tha, bao dung (4) Dễ mến: thường thấy cá nhân ấm áp, đáng tin cậy, vị tha, hào phóng có tinh thần hợp tác Họ người có đồng cảm cao, biết chia sẻ thấu hiểu cảm xúc người khác, biết quan tâm đến lợi ích người Đây cá nhân thẳng thắn, lạc quan tin tưởng chất người trung thực đoàn kết (5) Tận tâm: thể khả làm chủ thân chủ động việc lên kế hoạch, tổ chức thực mục tiêu Cá nhân có kiểu nhân cách tận tâm người có trách nhiệm cơng việc cẩn trọng đưa định Họ người có tính kỷ luật cao nhận thức rõ trách nhiệm với thân x hội 1.2.6 Ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác 1.2.6.1 Khái niệm ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác Ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác phản ứng có ý thức, gắn với đặc điểm nhân cách riêng học sinh, biểu thông qua suy ngh , cảm xúc hành động học sinh gặp phải tình gây mệt mỏi, căng thẳng tình vượt khả em, buộc học sinh phải nỗ lực để giải 1.2.6.2 Các biểu cách ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác Dựa ba biểu chủ yếu ứng phó với stress suy ngh , cảm xúc hành động, đồng thời vào cách phân loại ứng phó Tobin cộng (1989), luận án đ xác định cách ứng phó phổ biến học sinh THPT em gặp phải tình stress sống, biểu thơng qua suy nghĩ (về tình gây stress, nguyên nhân dẫn đến stress, cách thức phòng ngừa hạn chế stress…); cảm xúc (lo lắng, sợ h i, tức giận…) hành động (lảng tránh hay đối đầu, tìm kiếm hỗ trợ…) Cụ thể cách ứng phó sau (xem sơ đồ 1.4): (1) Cấu trúc lại nhận thức suy ngh tích cực, đánh giá khách quan họcsinh ảnh hưởng tình gây stress như: xem vấn đề xảy theo chiều hướng tích cực hơn, thử thách sống, vượt qua giúp thân trưởng thành hơn; việc lần giúp thân có thêm kinh nghiệm việc giải tình tương tự tương lai Cách ứng phó lâu dài giúp học sinh giải vấn đề theo chiều hướng tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tình gây stress đến sức khỏe tâm thần, quan hệ bạn bè hoạt động học tập học sinh (2) Đổ lỗi thân suy ngh chủ quan đánh giá chưa xác, chưa đầy đủ học sinh thân tình gây stress như: đổ lỗi hồn tồn cho thân, đánh giá thấp thân, ch nhìn vào ảnh hưởng tiêu cực vấn đề Cách ứng phó lâu dài khơng giúp học sinh giải vấn đề theo hướng tích cực mà làm cho vấn đề học sinh thêm phức tạp ảnh hưởng xấu đến sức khỏe tâm thần, quan hệ bạn bè hoạt động học tập em (3) Mơ tưởng suy ngh chủ quan học sinh tình gây stress như: học sinh giải vấn đề cách tưởng tượng thay cho việc thực thực tế mong đợi điều kỳ diệu xảy để tình trạng chuyển biến tốt cá nhân sớm khỏi hồn cảnh Cách ứng phó lâu dài khơng giúp học sinh giải vấn đề theo hướng tích cực mà làm cho vấn đề học sinh trở nên phức tạp ảnh hưởng xấu đến sức khỏe tâm thần, quan hệ bạn bè hoạt động học tập em (4) Bộc lộ cảm xúc việc học sinh thể cảm xúc (lo lắng, sợ h i, chán nản, buồn b , bất an, tức giận) gặp phải tình gây stress sống Trên thực 11 Bảng 2.1 Một số đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu Địa bàn Đặc điểm khách thể Tổng số TP Hà Nội Thanh Hóa Số lƣợng % Số lƣợng % Tổng 292 51,1 279 48,9 571 Lớp 10 97 33,2 92 33,0 189 Lớp Lớp 11 99 33,9 94 33,7 193 Lớp 12 96 32,9 93 33,3 189 Giới tính Nam 157 53,8 109 39,1 266 Nữ 135 46,2 170 60,9 305 2.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu Để tiến hành giai đoạn nghiên cứu, luận án đ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu dùng để xây dựng sở lí luận ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác Phương pháp chuyên gia dùng để xin ý kiến l nh vực liên quan đến cách ứng phó với với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác Phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp đề tài, sử dụng với mục đích tìm hiểu vấn đề sau: Kiểu nhân cách học sinh THPT; cách ứng phó với stress học sinh THPT toàn mẫu nghiên cứu kiểu nhân cách khác nhau; số yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác tinh thần lạc quan – bi quan, mức độ stress chỗ dựa x hội; số thông tin cá nhân học sinh THPT (giới tính, lớp, học lực…) Bảng hỏi thiết kế thông qua bước: Thu thập thông tin, xây dựng nội dung bảng hỏi, khảo sát thử, khảo sát thức Kết độ tin cậy độ hiệu lực bảng hỏi cho thấy việc sử dụng bảng hỏi để đánh giá mang lại kết xác Phương pháp vấn sâu sử dụng nhằm thu thập, bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin đ thu từ khảo sát thực trạng diện rộng Phương pháp quan sát nhằm thu thập thêm thơng tin cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác biểu hoạt động thực ti n học sinh Phương pháp nghiên cứu trường hợp nhằm tìm hiểu cách ứng phó với stress học sinh THPT thơng qua hai trường hợp điển hình Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học sử dụng nhằm xử lý, phân tích liệu thu thập từ phương pháp nghiên cứu Tiểu kết chƣơng 12 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ ỨNG PHÓ VỚI STRESS CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNGCĨ KIỂU NHÂN CÁCH KHÁC NHAU 3.1 Thực trạng kiểu nhân cách học sinh trung học phổ thông 3.1.1 Kiểu nhân cách học sinh trung học phổ thơng nói chung Kết xử lý phiếu điều tra thể sau: Bảng 3.1 Thực trạng kiểu nhân cách học sinh THPT STT Kiểu nhân cách ĐTB ĐLC Nhạy cảm 3,10 0,85 Hướng ngoại 3,08 0,89 Sẵn sàng trải nghiệm 3,05 0,83 D mến 3,60 0,80 Tận tâm 3,04 0,78 Kết nghiên cứu từ bảng 3.1 cho thấy, 05 kiểu nhân cách kiểu nhân cách d mến thể nhiều học sinh (ĐTB = 3,60), tiếp đến kiểu nhân cách nhạy cảm, hướng ngoại, sẵn sàng trải nghiệm kiểu nhân cách tận tâm biểu (ĐTB = 3,04) Mỗi kiểu nhân cách có đặc điểm đặc trưng riêng 3.1.2 Sự khác biệt kiểu nhân cách học sinh trung học phổ thông 3.1.2.1 Sự khác biệt kiểu nhân cách học sinh THPT theo giới tính So sánh kiểu nhân cách theo giới tính, kết nghiên cứu cho thấy, học sinh nữ có kiểu nhân cách nhạy cảm cao học sinh nam, học sinh nam có kiểu nhân cách sẵn sàng trải nghiệm tận tâm cao học sinh nữ cách có ý ngh a mặt thống kê (p < 0,05) Bảng 3.2 Sự khác biệt kiểu nhân cách học sinh THPT theo giới tính STT Kiểu nhân cách Nam Nữ ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t p Nhạy cảm 3.02 0.90 3.17 0.81 -1.99 0.04* Hướng ngoại 3.10 0.90 3.07 0.88 0.40 0.69 Sẵn sàng trải nghiệm 3.13 0.85 2.98 0.81 2.07 0.04* D mến 3.56 0.83 3.63 0.77 -0.99 0.32 Tận tâm 3.13 0.84 2.97 0.71 2.55 0.01* Ghi chú: *: p 0,05) có khác biệt có ý ngh a thống kê hai giới mức độ sử dụng cách ứng phó “giải vấn đề”(t = 2,23; p < 0,05), “mơ tưởng” (t = -2,26; p < 0,05) “bộc lộ cảm xúc” (t = -1,96; p < 0,05) Trong đó, học sinh nữ có điểm trung bình cách ứng phó cao học sinh nam cách ứng phó “mơ tưởng” “bộc lộ cảm xúc”; học sinh nam có điểm trung bình cách ứng phó cao học sinh nữ cách ứng phó “giải vấn đề” Điều lý giải theo kết vấn sâu số học sinh THPT Bảng 3.5 Cách ứng phó với stress học sinh THPTdưới góc độ giới tính Cấu trúc lại nhận thức Nam ĐTB ĐLC 3.30 0.67 Đỗ lỗi thân 3.21 0.76 3.23 0.79 -0.39 0.70 Mơ tưởng 3.54 0.78 3.68 0.75 -2.26 0.02* Bộc lộ cảm xúc 2.98 0.63 3.08 0.62 -1.96 0.04* Tìm kiếm hỗ trợ x hội 3.43 0.76 3.42 0.83 0.16 0.87 Giải vấn đề 3.41 0.67 3.29 0.64 2.23 0.03* Lảng tránh vấn đề 2.97 0.70 2.98 0.67 -0.12 0.91 Cơ lập thân Cách ứng phó STT Nữ ĐTB ĐLC 3.33 0.70 t p -0.57 0.57 3.19 0.77 3.22 0.80 -0.43 0.67 Ghi chú: *: p 0,05) Tuy nhiên, kết kiểm định Posthoc LSD lại cho thấy, có khác biệt có ý ngh a thống kê học sinh khối lớp việc sử dụng cách ứng phó “cô lập thân” (f = 7,57; p < 0,05); học sinh khối lớp 12 sử dụng cách ứng phó k m hiệu có phần nhiều học sinh khối cịn lại; mức độ stress mà họ đạt cao Theo em L.N.M học sinh lớp 12 trường THPT L.Đ.B (TP Thanh Hóa) chia sẻ: “Bên cạnh việc tích cực tham gia vào phong trào Đồn trường việc chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc Gia tới khiến em lúc cảm thấy căng thẳng, lo lắng” 3.3 Thực trạng cách ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác 3.3.1 Thực trạng chung cách ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác Kết số liệu bảng 3.7 cho thấy, có chênh lệch kiểu nhân cách khác việc lựa chọn cách ứng phó với stress Cụ thể sau: học sinh thuộc kiểu nhân cách nhạy cảm có khuynh hướng sử dụng cách ứng phó k m hiệu “đổ lỗi cho thân”, “mơ tưởng” “cô lập thân” nhiều kiểu nhân cách khác Trong đó, học sinh có kiểu nhân cách hướng ngoại lại lựa chọn cách ứng phó hiệu “tìm kiếm hỗ trợ x hội”, “giải vấn đề” “bộc lộ cảm xúc”; học sinh có kiểu nhân cách “sẵn sàng trải nghiệm” thường sử dụng cách ứng phó “giải vấn đề”, “cấu trúc lại nhận thức” “đổ lỗi thân” nhiều kiểu nhân cách “d mến” “tận tâm” Còn học sinh thuộc kiểu nhân cách “d mến” “tận tâm” lại lựa chọn cách ứng phó nhằm giảm thiểu căng thẳng “giải vấn đề”, “tìm kiếm hỗ trợ x hội” “cấu trúc lại nhận thức” Đó n t khác chủ yếu kiểu nhân cách cách ứng phó với stress học sinh THPT 3.3.2 Thực trạng mối quan hệ kiểu nhân cách cách ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơng Với mục đích tìm hiểu thực trạng cách ứng phó với stress học sinh THPT có kiểu nhân cách khác nên chúng tơi đ sâu phân tích nghiên cứu mối quan hệ kiểu nhân cách cách ứng phó với stress em Kết thu sau: 16 Bảng 3.8 Mỗi quan hệ kiểu nhân cách cách ứng phó với stress học sinh THPT Cách ứng phó Kiểu nhân cách Nhạy cảm -0,08 0,24** 0,23** 0,03 -0,01 -0,00 -0,05 0,21** Hướng ngoại 0,20** 0,02 0,05 0,21** 0,33** 0,28** 0,08* -0,18** Sẵn sàng trải nghiệm 0,22** 0,17** 0,12** 0,11** 0,11** 0,37** 0,05 0,14** D mến 0,24** 0,17** 0,14** 0,12** 0,27** 0,31** 0,11* 0,05 Tận tâm 0,18** 0,11* 0,21** 0,35** 0,11** -0,07 0,03 -0,05 Ghi chú: *: Tương quan nhị biến có ý ngh a mức0.05 **: Tương quan nhị biến có ý ngh a mức 0.01 Cấu trúc lại nhận thức; Đổ lỗi thân; Mơ tưởng; Bộc lộ cảm xúc; Tìm kiếm hỗ trợ xã hội; Giải vấn đề; Lảng tránh vấn đề; Cô lập thân Kết nghiên cứu cho thấy, kiểu nhân cách cách ứng phó với stress học sinh có mối liên hệ với Trong đó, kiểu nhân cách nhạy cảm có tương quan thuận với cách ứng phó k m hiệu “đổ lỗi thân”, “mơ tưởng” “cơ lập thân” Cịn kiểu nhân cách hướng ngoại lại có tương quan thuận với cách ứng phó hiệu “tìm kiếm hỗ trợ x hội”, “giải vấn đề”, “bộc lộ cảm xúc”,“cấu trúc lại nhận thức” có tương quan nghịch với cách ứng phó “cơ lập thân” Kiểu nhân cách sẵn sàng trải nghiệm d mến có mối tương quan thuận với cách ứng phó hiệu “giải vấn đề”, “cấu trúc lại nhận thức”, “bộc lộ cảm xúc”, “tìm kiếm hỗ trợ x hội” cách ứng phó k m hiệu “đổ lỗi thân”, “mơ tưởng” Cuối kiểu nhân cách tận tâm có mối tương quan thuận với cách ứng phó “giải vấn đề”, “tìm kiếm hỗ trợ x hội”, “cấu trúc lại nhận thức”, “bộc lộ cảm xúc” “lảng tránh vấn đề” 3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến cách ứng phó với stress học sinh trung học phổ thơngcó kiểu nhân cách khác 3.4.1 Mối quan hệ cách ứng phó với stress số yếu tố liên quan 3.4.1.1 Mối quan hệ cách ứng phó với stress chỗ dựa xã hội Kết điều tra từ bảng 3.9 cho thấy học sinh THPT có chỗ dựa x hội tương đối vững (18,55/26,25).Trong đó,chỗ dựa bạn bè học sinh THPT chiếm điểm số cao chỗ dựa gia đình người đặc biệt (11,2 so với 3,71 3,60) Điều cho thấy, thật lứa tuổi thường xem trọng bạn bè hoạt động sinh hoạt, lao động, học tập họ Nhằm đánh giá chất lượng hiệu chỗ dựa x hội, chúng tơi tiến hành phân tích mối quan hệ chỗ dựa x hội cách ứng phó với stress học sinh Kết thu sau: 17 Bảng 3.1 Hệ số tương quan chỗ dựa xã hội cách ứng phó với stress học sinh THPT Các chỗ dựa xã hội Bạn bè 0,29** -0,01 0,07 0,21** 0,53** 0,17** 0,16** -0,15** Gia đình 0,23** -0,06 0,09* Người đặc biệt 0,25** 0,08 0,17** 0,19** 0,48** 0,20** 0,14** -0,11** Chung 0,32** -0,00 0,11** 0,22** 0,57** 0,22** 0,18** -0,18** 0,09* 0,32** 0,23** 0,16** -0,20** Ghi chú: *: Tương quan nhị biến có ý ngh a mức0.05 **: Tương quan nhị biến có ý ngh a mức 0.01 Cấu trúc lại nhận thức; Đổ lỗi thân; Mơ tưởng; Bộc lộ cảm xúc; Tìm kiếm hỗ trợ xã hội; Giải vấn đề; Lảng tránh vấn đề; Cô lập thân Kết khảo sát bảng 3.10 cho thấy, chỗ dựa x hội có hệ số tương quan thuận với cách ứng phó hiệu “tìm kiếm hỗ trợ x hội”, “cấu trúc lại nhận thức”, “giải vấn đề” “bộc lộ cảm xúc”; tương quan nghịch với cách ứng phó k m hiệu “cơ lập thân” Trong đó, chỗ dựa x hội tương quan thuận nhiều với cách ứng phó “tìm kiếm hỗ trợ x hội” (r = 0,57; p