ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tam Đường, ngày 17 tháng 08 năm 2016 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Thường trực Hội đồng xét, công nhận sáng kiến cấp sở Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Tỷ lệ (%) Trình độ đóng góp chun vào việc mơn tạo sáng kiến Trường THTT Giáo viên Đại học 100% Tam Đường Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp rèn kỹ Hoàng Anh Đào 07/05/1974 đọc cho học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường - Cơ sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 4a4 Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 17/8/2016 - Mô tả chất sáng kiến: Đề tài nghiên cứu áp dụng dựa sở lý luận biện pháp Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 4a4 Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung mơn Tập đọc nói riêng - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường, sách nâng cao môn Tiếng Việt lớp 4, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, giáo viên chủ nhiệm lớp khối đoàn thể nhà trường - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua áp dụng giải pháp giúp học sinh nắm số biện pháp có kỹ đọc đúng, phát âm chuẩn số vần, tiếng, từ khó, đọc tốc độ theo quy định mơn học Tơi thấy có hiệu cao học Học sinh lớp áp dụng vào tiết học môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu, kể chuyện …và mơn học khác - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả sáng kiến + Sau áp dụng sáng kiến chất lượng môn tiếng Việt nâng lên rõ rệt, giảm tỉ lệ học sinh đọc yếu, đọc sai từ em biết thực hành đọc tốt văn Học sinh đọc tốt đồng thời viết tốt học tốt môn học khác Các em đọc sách tốt hiểu nội dung văn bản, ý đồ tác giả Qua bồi dưỡng tình u TiếngViệt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp TiếngViệt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất khối lớp nhà trường làm tài liệu tham khảo cho đơn vị trường Tiểu học toàn huyện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh - Người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Trình độ Ngày tháng Chức Nội dung cơng TT Họ tên Nơi công tác chuyên năm sinh vụ việc áp dụng môn Một số biện pháp rèn kỹ đọc Trường Tiểu Giáo cho học sinh lớp Hoàng Anh Đào 07/05/1974 học thị trấn Đại học viên 4a4 trường tiểu Tam Đường học Thị Trấn Tam Đường Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật NGƯỜI ĐĂNG KÝ Hồng Anh Đào BÁO CÁO TĨM TẮT SÁNG KIẾN Tác giả : Họ tên: Hoàng Anh Đào Trình độ văn hóa: 12/12 Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường Nhiệm vụ phân công: Giảng dạy – Chủ nhiệm lớp 4a4 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường” Tính : Năm học 2016 - 2017 em chuyển lớp Ở lớp em đọc thông viết thạo chủ yếu, lên đến lớp đòi hỏi kiến thức cao Đặc biệt môn tập đọc yêu cầu tốc độ đọc nhanh hơn, ngắt nghỉ đúng, phát âm chuẩn, biết cách đọc loại văn hành khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại nội dung văn bản, thể tình cảm tác giả, giọng điệu nhân vật Học sinh biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận mối quan hệ nhân vật, kiện, tình tiết Biết nhận xét số hình ảnh, nhân vật tập đọc có giá trị văn chương Qua áp dụng giải pháp giúp học sinh nắm số biện pháp có kỹ đọc đúng, phát âm chuẩn số vần, tiếng, từ khó, đảm bảo tốc độ đọc phân môn tập đọc theo quy định Bộ giáo dục Học sinh lớp áp dụng vào tiết học môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu, kể chuyện môn học khác chuẩn bị tốt kiến thức cho học sinh tiếp tục học tập môn học khác bậc học Phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo học sinh, tạo môi trường học tập TiếngViệt thân thiện, hợp tác gây hứng thú tự tin học tập góp phần phát triển khả diễn đạt, giao tiếp cho học sinh Hiệu sáng kiến mang lại Đề tài góp phần hạn chế thiếu sót sai lầm học Tiếng Việt mà học sinh lớp thường mắc phải, bước đẩy lùi thực trạng học sinh đọc sai, đọc ngắc ngứ, thiếu dấu thanh,ngọng phụ âm đầu Nhờ việc tuân thủ nguyên tắc dạy học nói chung dạy tập đọc nói riêng biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp phụ trách thấy học có hiệu thật sự, học sinh luyện đọc nhiều hơn, đối tượng học sinh lớp tham gia luyện đọc, khơng khí lớp học sơi hào hứng,học sinh chủ động, tích cực việc tiếp nhận sửa lỗi phát âm sai, học sinh đọc tốt ,số lượng học sinh mắc lỗi phát âm giảm nhiều cụ thể là: Kết khảo sát chất lượng học sinh trước áp dụng sáng kiến: Tổng Thời gian số học kiểm tra sinh Đầu năm 30 Đọc chậm, đọc sai Kết kiểm tra Đọc nhỏ, Đọc thiếu ngắc ngứ dấu Đọc lưu loát, diễn cảm SL % SL % SL % SL % 10 33,3 23,3 23,3 20 Kết khảo sát chất lượng học sinh sau áp dụng sáng kiến: Tổng Thời gian số học kiểm tra sinh Đọc chậm, đọc sai Kết kiểm tra Đọc nhỏ, Đọc thiếu ngắc ngứ dấu Đọc lưu loát, diễn cảm SL % SL % SL % SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 20 Giữa kỳ II 30 13,3 13,3 6,7 20 66,7 Cuối kì II 30 0 0 0 30 100 Phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho cho học sinh lớp 4a4” vận dụng vào giảng dạy lớp mang lại kết cao Các biện pháp thực dễ áp dụng áp dụng tất trường tiểu học toàn huyện, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa có hồn cảnh khó khăn, em dân tộc thiểu số Đây lĩnh vực nghiên cứu thiết thực phục vụ cho tất giáo viên dạy khối trường tất trường khác tất vùng miền Đặc biệt phục vụ cho giáo viên ôn thi bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp khối lớp PHÒNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 4A4 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TAM ĐƯỜNG Tác giả: Hồng Anh Đào Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường Tam Đường, ngày 17 tháng năm 2016 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 4a4 trường Tiểu học thị trấn Tam Đường” Tác giả Họ tên: Hoàng Anh Đào Năm sinh: 07/05/1974 Nơi thường trú: Trung tâm Thị trấn Tam Đường Trình độ chun mơn: Đại học tiểu Học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Điện thoại: 0967141890 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Thời gian áp dụng sáng kiến Từ ngày 17 tháng năm 2016 đến 20 tháng năm 2017 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường – Tam Đường – Lai Châu Điện thoại: 02313879191 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến - Như biết môn học quy định với học sinh tiểu học phân mơnTiếng Việt móng quan trọng đóng vai trò cung cấp cho học sinh kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết đồng thời cịn cung cấp cho em vốn từ để giao tiếp học tập hàng ngày Xuất phát từ tình hình thực tế lớp, em hầu hết học sinh dân tộc, trình độ nhận thức không đồng đều, đọc, viết học sinh phát âm sai, đọc ngọng, đọc chậm, thiếu dấu ảnh hưởng tiếng địa phương.Yêu cầu đặt học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp 4a4 nói riêng là: Sau học xong môn tiếng Việt em phải đáp ứng kỹ năng: nghe, nói, đọc,viết Dạy tốt phân môn rèn luyện kỹ đọc, mà phát triển cho học sinh vốn ngôn ngữ phong phú, tạo điều kiện phát triển tốt kỹ khác, qua học em tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, với sáng tác văn học để em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp cảm hoá diễn cảm nội dung thơ, văn Mặt khác muốn hiểu nội dung đọc, trước hết học sinh phải biết đọc đúng, phát âm chuẩn, sau đọc lưu lốt đọc diễn cảm, có đảm bảo yêu cầu em học tốt tất môn học khác Từ nhận thức qua nhiều năm dạy tiểu học Là giáo viên với lịng tâm huyết nghề nghiệp tơi băn khoăn, trăn trở, cần phải làm nào? để góp phần nâng cao chất lượng mơn TiếngVịêt nói chung mơn Tập đọc nói riêng Vì vậy, mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu sáng kiến “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4a4 trường tiểu học Thị TrấnTam Đường ” Phạm vi triển khai thực 2.1 Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 4a4 trường tiểu học Thị Trấn Tam Đường 2.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 4a trường tiểu học Thị Trấn Tam Đường 2.3 Mục đích nghiên cứu Để thực tốt nhiệm vụ năm học đạt mục tiêu dạy học Tiếng Việt tiểu học nói chung mục tiêu dạy học tập đọc lớp nói riêng, mục tiêu giúp học sinh biết đọc đúng, phát âm chuẩn, đọc rõ ràng biết ngắt nghỉ dúng, đọc tốc độ, biết đọc diễn cảm, biết tự chiếm lĩnh kiến thức, hiểu nội dung văn Trước thực trạng học mơn tiếng Việt học sinh cịn gặp nhiều sai sót đọc phát âm, viết văn khơng có vốn từ Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục TrườngTiểu họcThị trấn Tam Đường nói chung chất lượng học sinh lớp 4a4 nói riêng.Với mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé công tác nâng cao chất lượng giáo dục, tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm đưa số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 4a4 Mô tả sáng kiến 3.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Phân mơn tập đọc có vị trí quan trọng tất mơn học trường Nó cấu trúc theo quan điểm tích hợp tất khối lớp; hình thành khả giao tiếp, tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ giúp học sinh yêu đẹp văn học Rèn đọc trở thành nhiệm vụ người học Rèn đọc song song với rèn viết Các em có biết đọc viết Bởi số tập đọc cịn có nhiệm vụ dẫn chứng, tư liệu cho môn học khác như: Luyện từ câu, tả, tập làm văn, kể chuyện Đặc biệt học tốt phân môn tập đọc, khả giao tiếp em tốt Thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp trường Tiểu học Thị Trấn nhận thấy rằng chất lượng môn Tiếng Việt thấp, kỹ đọc em chưa có nên ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục trường nói chung chất lượng mơn tiếng Việt nói riêng.Trong q trình cơng tác tơi nhận thấy rằng nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng sau: * Đối với Giáo viên: Khi dạy môn tập đọc nhiều giáo viên cịn chưa có kinh nghiệm nhiều trình rèn học sinh luyện đọc, nhiều giáo viên phát âm chưa chuẩn, giáo viên số vùng q cịn ngọng l/n (VD: trời nóng – trời lóng) Trong tiết học người giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa linh hoạt, chưa thường xuyên, giáo viên chưa có biện pháp tích cực, chưa quan tâm sát để rèn cách phát âm cho đối tượng học sinh Một nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc dạy học mơn tiếng việt là: Nhiều giáo viên cịn chưa ý đến việc rèn đọc sửa sai cách phát âm, cách viết lỗi tả cho học sinh Khi hướng dẫn học sinh đọc không ý đến tư đọc, cách cầm sách tốc độ đọc học sinh, mà sâu vào giảng từ, giảng ý nên thời gian đọc em cịn ít, dẫn đến hiệu tập đọc chưa cao ảnh hưởng đến việc viết văn em Các em viết văn miêu tả vốn từ cịn nghèo, câu văn lủng củng, Chính chất lượng mơn tiếng viết cịn thấp *Đối với học sinh: Số lượng học sinh lớp đông Tổng số học sinh 30 em, dân tộc 15 em với dân tộc khác nhau: Kinh, Thái, Giáy, Hoa, Củ Chu.Tỷ lệ học sinh dân tộc chiếm 50% số học sinh lớp Trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, khả tư nhận thức tương đối chậm (so với lớp khác) nhiều em đọc chậm sai, đọc thiếu dấu thanh, đọc ngắc ngứ nhỏ Một số em phải nhẩm tiếng (Em Nam, em Thắng, em Mai) Khi đọc có dâu chấm, dấu phẩy cịn chưa biết ngắt hơi, nghỉ Chính vậy, học nội dung này, đặc biệt hoc môn luyện từ câu, môn tập làm văn môn học khác nhiều học sinh gặp khó khăn đọc phát âm Học sinh phát âm ngọng nhiều âm đầu n/l, d/r/gi, s/x, ch/tr Các vần khó uyu/iu , ươ /ua Nhầm số dấu như: ngã /thanh sắc Nhiều em đến trường giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ nên dẫn đến việc học đọc em gặp nhiều hạn chế Thực tế, qua khảo sát chất lượng lớp 4a4 trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường, chất lượng đọc học sinh đầu năm học 2016 - 2017 sau: Thời gian Tổng kiểm tra số học sinh Đọc chậm, đọc sai SL % Kết kiểm tra Đọc nhỏ, Đọc thiếu ngắc ngứ dấu SL % 10 SL % Đọc lưu loát, diễn cảm SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 20 Vì lý tơi tìm số biên pháp thực hiên để rèn kỹ đọc cho em nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4a Đồng thời giúp giáo viên tự tin giảng dạy, nắm phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh, giúp kết học tập học sinh tốt hơn, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn tập đọc trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường 3.2 Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến a Điểm sáng kiến kinh nghiệm Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng TiếngViệt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học TiếngViệt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, rèn đọc song song với rèn viết giúp học sinh phát âm chuẩn, đảm bảo đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học Cung cấp cho học sinh kiến thức TiếngViệt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình u TiếngViệt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp TiếngViệt, góp phần hình thành nhân cách ngườiViệt Nam xã hội chủ nghĩa Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng, thái độ lễ phép, lòng biết ơn ý thức trách nhiệm với ông bà, cha mẹ, thầy cô, yêu trường, yêu lớp, đồn kết giúp đỡ bạn bè, có lịng vị tha, nhân hậu Có ý thức tự giác, chăm học tập rèn luyện, ham đọc sách, có khả cảm nhận hay, đẹp văn thơ b Sự khác biệt giải pháp giải pháp cũ Giải pháp cũ Giải pháp 11 - GV chưa quan tâm sát tới học sinh - Giáo viên quan tâm đến cách học, nề nếp học học sinh từ đầu năm - Dạy học cịn mang nhiều hình thức cũ, - Học sinh sau học chương trình cũ, giáo viên cịn nói thực hành đọc nhiều, phát âm nhiều, làm thay học sinh, học sinh nhiều lần từ khó thực hành - Giáo viên chưa ý sửa lỗi phát - Gv thường xuyên quan tâm đến kỹ âm cho học sinh, chưa ý cách cầm nói, đọc, viết học sinh sách, tư đọc học sinh - Bài đọc chưa đa dạng, nhàm chán - Hình thức tập đa dạng, mang tính khoa học, logic, học sinh tự tìm tịi, phát - Chưa thực tạo hứng thú - Học sinh hăng hái, hứng thú trong việc học Tiếng Việt cho học sinh tiết học động viên kịp thời bằng lời nhận xét giáo viên để từ em có hứng thú học tập - Học sinh viết văn vốn từ - Học sinh có kỹ đọc tốt nên nghèo, cịn viết lặp lại nhiều từ thực hành văn miêu tả văn Sử dụng nhiều câu cụt hay, biết đọc diễn cảm, đọc phân vai viết văn miêu tả nhân vật - Chưa tận dụng phối kết hợp gia - Phối kết hợp chặt chẽ gia đình, đình, nhà trường thầy cô giáo nhà trường, thầy cô môi trường giáo dục khác để giáo dục học sinh c Các biện pháp thực giải pháp Để hồn thành sáng kiến tơi sử dụng biện pháp sau : Biện pháp 1: Phân loại học sinh: Cách thực hiện: Ngay từ đầu năm học tơi phân loại học sinh thành nhóm đối tượng sau : 12 Nhóm 1: Đọc chậm, đọc sai: Nam, Thắng, Mai Nhóm 2: Đọc nhỏ, ngắc ngứ: Hiệp, Ánh, Hiếm Nhóm 3: Đọc thiếu dấu thanh: Nam, Cương, Việt Anh, Duy Nhóm 4: Đọc lưu lốt, diễn cảm: An, Yến, Nghĩa, Đăng, Lan Anh Cách thực hiện: Trước hết giáo viên cần xếp chỗ ngồi cho nhóm đối tượng cho phù hợp để có hướng dẫn định hướng cho học sinh Khi lựa chọn nội dung dạy học, giáo viên cần đưa nội dung phù hợp với đối tượng học sinh, gần gũi đời sống hằng ngày em để từ em nhận thấy cần thiết phải trau dồi kiến thức mơn học, thấy vai trị mơn học trong đời sống thực tiễn Biện pháp 2: Kĩ rèn đọc phát âm * Hướng dẫn cách cầm sách, tư đọc Cách thực : Trong suốt tiết học thường xuyên theo dõi cách phát âm, cách đọc viết học sinh để sửa sai kịp thời cho em Tôi hướng dẫn học sinh cách cầm sách, tư ngồi đọc,đứng đọc Cầm sách bằng hai tay, mở đôi sách, không gập sách Khoảng cách, độ nghiêng sách với mắt phải phù hợp, biết hướng trang sách phía nhiều ánh sáng, đầu cúi, cổ thẳng, tư đọc phải thoải mái, đọc với tốc độ vừa phải không đọc nhanh, chậm Đọc giọng vừa phải không đọc to, gào to đọc bé Khi đặt sách trước bàn ngồi đọc, biết cách điều chỉnh khoảng cách mắt với trang sách cho dịng chữ trang sách có khoảng cách hợp lý với mắt nhìn mà giữ tư ngồi không làm cong vẹo cột sống Khi em đọc theo dõi phát lỗi kịp thời để sửa sai cho em * Rèn cách phát âm từ khó Cách thực hiện: Để thực việc cách có hiệu quả, q trình dạy học, trước hết giáo viên cần tạo không khí tự nhiên, thoải mái cho lớp học Trước 13 hết giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh theo dõi cách phát âm nhau, phát lỗi Học sinh tự tìm từ khó phát âm dễ nhầm lẫn Sau giáo viên phát âm mẫu thật chuẩn, học sinh nhẩm miệng theo Sau giáo viên gọi học sinh phát âm lại cho (nếu học sinh phát âm sai giáo viên gọi học sinh đọc lại nhiều lần để sửa cho học sinh) Một số học sinh lớp phát âm nhầm lẫn âm l/n, r/d /gi, ch/tr (em: Hiệp, Cương, Dũng, Dương, Hưng) đọc em hay đọc Hà Nội – Hà Lội, trời nắng – trời lắng (em Cương, Dương) đọc nhầm r/d/g: cô giáo – cô ráo, gián – rán (em Hiệp, Cương ) số em nhầm lẫn dấu thanh: Thanh hỏi, ngã đọc Trong tiết học thường ý đến học sinh để gọi em đọc sửa cho em Trong q trình giảng dạy tơi theo dõi sửa lỗi cho học sinh, yêu cầu học sinh phát âm lại từ khó, dễ lẫn ảnh hưởng tiếng địa phương Đến phần học sinh luyện đọc lại lại uốn nắn sửa cho em li, tí Hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ, từ có dấu hỏi, dấu ngã, ngắt nghỉ chỗ, nắm vững lỗi em nên phân loại có kế hoạch sửa lỗi cho em sau: + Sửa lỗi phát âm sai l/n: Hà nội/Hà Lội/ + Sửa lỗi phát âm sai ch/tr: cá trê/cá chê + Sửa lỗi phát âm sai: đ/l: đôi dép/lôi giép + Sửa lỗi phát âm sai: d/r/gi: gián/con rán, rổ, rổ rau, giày dép +Sửa lỗi phát âm sai vần: Con hươu/con hưu + Sửa đọc sai tiếng có vần khó: khúc khuỷu/khúc khỉu; khuya khoắt/khuya khắt Tơi nhắc học sinh đọc phải ý đọc dấu thanh: VD: ngã khuỵu/không đọc: ngá khịu Đối với học sinh yếu ý gọi em đọc nhiều Nếu đoạn văn dài tơi chia thành nhiều đoạn nhỏ để rèn đọc cho học sinh Học sinh đọc sai từ yêu cầu học sinh đọc lại từ đó, câu nhiều lần yêu cầu đọc chậm, rõ ràng, đủ số câu Học sinh hiểu được: đọc không phát âm mà 14 phải thể ngữ điệu để người nghe, biết dung cảm trước văn văn trữ tình * Hướng dẫn đọc ngắt, nghỉ hơi, nhấn giọng Cách thực hiện: Trong tiết học yêu cầu học sinh đọc rõ ràng, liền mạch câu, đoạn, bài, biết ngắt nghỉ hợp lý sau dấu câu, cụm từ dài hoăc mục, phần đọc Tìm hiểu cách đọc hay (diễn cảm văn nghệ thuật, ngữ điệu văn khác), tập trung hướng dẫn học sinh luyện đọc kỹ đoạn theo hình thức: cá nhân, theo cặp, theo nhóm, để sau cho học sinh thi đọc trước lớp Học sinh thấy đọc bao gồm: đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Khi luyện đọc lại tơi chỗ khó đọc bài, địi hỏi học sinh cần đọc xác tiếng, từ, câu cần cho học sinh xác định đoạn sau nối tiếp đoạn Ngồi tơi hướng dẫn cho em dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp (ở thể loại thơ) VD: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Khơng có kính/khơng phải xe/khơng có kính.// Bom giật, bom rung/kính vỡ rồi.// Bên cạnh tơi cịn hướng dẫn học sinh cách đọc câu kể, câu hỏi, câu khiến, nhấn giọng số từ ngữ gợi tả, ngợi cảm Câu tỏ ngạc nhiên để em thấy rằng Tiếng Việt vừa giàu lại vừa đẹp VD: Bình minh hoa phượng màu đỏ cịn non, /nếu có mưa, /lại tươi dịu Ngồi sau học tơi thường giao thêm nhiệm vụ cho em đọc lại nhà, phát phiếu tập có đọc để em đọc sách giáo khoa * Luyện đọc tìm hiểu 15 Cách thực hiện: Khi thực bước kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc Tơi hướng dẫn tìm hiểu đến đâu rèn đọc đến đó, khơng tách rời khâu đọc trả lời câu hỏi, em có đọc nhiều lần hiểu nội dung văn nói trả lời câu hỏi Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, chuẩn bị hệ thống câu hỏi mang tính chất gợi mở, chẻ nhỏ câu hỏi để phù hợp với đối tượng học sinh Để từ em nêu nội dung bài, thấy biện pháp nghệ thuật sử dụng Ngồi tơi cịn hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ, tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, đặt câu * Hướng dẫn đọc diễn cảm Cách thực hiện: Ở bước cho học sinh xác định giọng đọc toàn Tổ chức cho học sinh đàm thoại để nhận thể loại văn bản, hiểu ý đồ tác giả Thảo luận với học sinh để xác định giọng đọc, cách đọc toàn (nếu thể loại thơ cần ý đến nhịp điệu, ngôn ngữ thơ ca) Nếu thể loại văn kể chuyện cần ý đến giọng nhân vật Đọc diễn cảm việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu (chỗ ngừng giọng ,cường độ giọng )để thể ý nghĩ, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu tình cảm, thấu hiểu cảm thụ người đọc với tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực dựa sở đọc đọc lưu loát Biện pháp 3: Kết hợp hình thức tổ chức khác để rèn đọc cho học sinh Cách thực hiện: Ngoài biện pháp thực trên, trình dạy tơi cịn tổ chức nhóm “ Đơi bạn tiến ” để em có ý thức giúp đỡ học tập Đôi bạn tiến 01 học sinh - giỏi 01 học sinh trung bình - yếu Trong trình học tập em học - giỏi theo dõi giúp đỡ em học trung bình - yếu Khi luyện đọc em đọc em theo dõi, lắng nghe sửa sai cho bạn 16 Tôi thường xuyên theo dõi đánh giá, nhận xét khen thương cho học sinh học tập tiến Hàng tuần tơi có kế hoạch học tập cụ thể giao thêm nhiệm vụ cho nhóm sau: + Nhóm đơi bạn đọc tốt: Đọc thêm đọc câu chuyện ngồi sách giáo khoa sau kể lại câu chuyện mà em đọc + Nhóm đơi bạn đọc TB, Yếu: Đọc phát âm tiếng, từ có vần khó, đọc lại đoạn học Biện pháp 4: Kết hợp với môi trường giáo dục khác Cách thực hiện: Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, phối hợp với tổng phụ trách đội mở thi giao lưu tiếng Việt cho học sinh Từ tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả giao tiếp tiếng Việt Một việc khơng thể thiếu trình dạy học là: Học sinh tiểu học thích khen, tun dương trước bạn bè,c hính người giáo viên cần phải nhiệt tình, tận tuỵ, thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh kịp thời để em có hứng thú học tập có chất lượng dạy đạt hiệu cao Hiệu sáng kiến đem lại a Hiệu kinh tế Áp dụng biện pháp q trình giảng dạy giáo viên khơng nhiều thời gian đợi học sinh đánh vần phát âm Khi học môn học khác học sinh đọc lưu lốt nhanh, phân tích u cầu bài, hiểu nội dung thực tốt yêu cầu tập Học sinh sôi hào hứng thích học mơn tiếng Việt ,nhiều học sinh thích tham gia vao hội thi giao lưu Tiếng Việt b Hiệu kỹ thuật 17 Qua việc áp dụng biện pháp sáng kiến vào giảng dạy tơi thấy học sinh có kỹ đọc tốt, phát âm chuẩn, khơng cịn nhầm lẫn âm đầu l/n; tr/ch; r/gi/d…Biết đọc diễn cảm, đọc phân vai lời nhân vật Học sinh đọc tốt nên áp dụng viết đoạn văn, văn hay, có vốn từ viết văn miêu tả mà câu văn không bị lặp lại nhiều lần,không sử dụng câu cụt viết văn Kết khảo sát chất lượng học sinh trước áp dụng sáng kiến: Tổng Thời gian số học kiểm tra sinh Đầu năm 30 Đọc chậm, đọc sai Kết kiểm tra Đọc nhỏ, Đọc thiếu ngắc ngứ dấu Đọc lưu loát, diễn cảm SL % SL % SL % SL % 10 33,3 23,3 23,3 20 Kết khảo sát chất lượng học sinh sau áp dụng sáng kiến: Tổng Thời gian số học kiểm tra sinh Đọc chậm, đọc sai Kết kiểm tra Đọc nhỏ, Đọc thiếu ngắc ngứ dấu Đọc lưu loát, diễn cảm SL % SL % SL % SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 20 Giữa kỳ II 30 13,3 13,3 6,7 20 66,7 Cuối kì II 30 0 0 0 30 100 Qua bảng số liệu thể rõ sau áp dụng sáng kiến kết dạy nâng lên rõ rệt Phần luyện đọc đúng, không nhiều thời gian đợi học sinh đánh vần; học sinh trung bình, học sinh yếu đọc trôi chảy, rõ ràng; học sinh khá, giỏi biết đọc hay, đọc diễn cảm Phần đọc diễn cảm có nhiều học sinh nhập vai nhân vật tốt, yêu cầu quan trọng học sinh kết q trình luyện đọc tìm hiểu c Hiệu mặt xã hội 18 Qua việc áp dụng sáng kiến giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc; phát triển cho học sinh vốn ngôn ngữ phong phú; tạo điều kiện phát triển tốt kỹ giao tiếp tiếng Việt, giúp học sinh tiếp xúc với ngơn ngữ, sáng tác văn học từ giúp học sinh phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp văn thơ Sáng kiến áp dụng phạm vi rộng giúp số giáo viên có nhiều kinh nghiệm phương pháp dạy học khoa học Từ nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Việt lớp cho học sinh, tạo điều kiên thuận lợi cho nhà trường công tác quản lý đạo việc nâng cao chất lượng mơn tiếng Việt lớp nói riêng mơn tiếng Việt nói chung Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 4a4” đem lại kết cao cho việc dạy học Khi thực biện pháp rút nhiều học kinh nghiệm quý báu việc dạy học môn Tiếng Việt bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi Để chất lượng đọc học sinh đạt hiệu cao cần tuân thủ theo biện pháp đưa sáng kiến Thường xuyên trau dồi kiến thức chun mơn, nghiệp vụ cho thân Nhằm góp phần trao đổi kinh nghiệm dạy học TiếngViệt Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy lớp mang lại kết cao Đọc tốt tạo điều kiện để học sinh học tốt môn học khác Qua học em thưc hành luyện đọc nhiều, biết đọc tập đọc, phát âm xác, hiểu nội dung đọc, giúp em hiểu caí hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Viêc áp dụng đề tài mở rộng với tất khối lớp trường làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường Tiểu học toàn huyện, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa có hồn cảnh khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số Kết đạt học sinh lớp 4a đến cuối tháng tư khơng cịn học sinh u mơn tiếng Việt 19 Các thơng tin cần bảo mật (khơng có ) Đề xuất kiến nghị Qua thời gian áp dụng, tơi thấy học sinh lớp tơi có chuyển biến rõ rệt kỹ đọc Để sáng kiến thành cơng có khả nhân rộng lớp khác, trường khác, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Phải thực nhiệt tình tâm huyết với nghề, thường xuyên dự học hỏi chun mơn - Ln tìm tịi, học hỏi trau dồi kiến thức, chuyên môn - Phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học - Trong trình dạy học nên áp dụng số biện pháp sau: + Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị mơn học đặc biệt biện pháp rèn đọc cho học sinh + Rèn đọc cho học sinh kết hợp với việc rèn viết ,thường xuyên quan tâm tới học sinh cá biệt học sinh yếu Rèn đọc cho học sinh tất mơn học + Tạo hứng thú kích thích tính tị mị, lịng ham muốn học tập cho học sinh + Phối hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường xã hội để thống biện pháp phương pháp giáo dục em * Đối với nhà trường Cần quan tâm lớp có nhiều học sinh yếu, nhiều học sinh dân tộc Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phân môn Tiếng Việt Trang bị đầy đủ đồ dùng giảng dạy cho ‘giáo viên Tổ chức chuyên đề, rút kinh nghiệm phương pháp dạy tập đọc cho tất khối lớp nhà trường Tài liệu kèm (khơng có ) Trên sáng kiến kinh nghiệm ‘‘Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 4’’ mà áp dụng thực lớp 4a4 trường Tiểu học Thị trấn 20 Tam Đường thu kết cao việc hướng dẫn học sinh luyện đọc Rất mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến Hội đồng thi đua cụm, nhận ý kiến đánh giá Phòng giáo dục Đào tạo, Hội đồng khoa học huyện Tam Đường để tơi có kinh nghiệm hay nhằm dạy tốt môn Tiếng Việt cho học sinh lớp XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Hoàng Anh Đào XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… 21 PHÒNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TH THỊ TRẤN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tam Đường, ngày 28 tháng năm 2017 Kính gửi: Hội đồng khoa học cấp sở Đơn vị trường tiểu học Thị Trấn Tam Đường xác nhận bà Hoàng Anh Đào tác giả sáng kiến: Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 4a4 trường tiểu học Thị trấn Tam Đường áp dụng trường thời gian từ ngày 17/8/2016 Qua thời gian áp dụng sáng kiến đơn vị, kết đem lại sau: Kết khảo sát chất lượng học sinh trước áp dụng sáng kiến: Tổng Thời gian số học kiểm tra sinh Đầu năm 30 Đọc chậm, đọc sai Kết kiểm tra Đọc nhỏ, Đọc thiếu ngắc ngứ dấu Đọc lưu loát, diễn cảm SL % SL % SL % SL % 10 33,3 23,3 23,3 20 Kết khảo sát chất lượng học sinh sau áp dụng sáng kiến: Tổng Thời gian số học kiểm tra sinh Đọc chậm, đọc sai Kết kiểm tra Đọc nhỏ, Đọc thiếu ngắc ngứ dấu Đọc lưu loát, diễn cảm SL % SL % SL % SL % Đầu năm 30 10 33,3 23,3 23,3 20 Giữa kỳ II 30 13,3 13,3 6,7 20 66,7 Cuối kì II 30 0 0 0 30 100 Qua bảng số liệu trên, thể rõ sau áp dụng sáng kiến kết dạy nâng lên rõ rệt Phần luyện đọc không nhiều thời gian đợi học sinh đánh vần nữa, học sinh trung bình, học sinh yếu đọc trơi chảy rõ ràng Học 22 sinh khá, giỏi biết đọc hay, đọc diễn cảm Phần đọc diễn cảm thấy nhiều học sinh nhập vai nhân vật tốt, yêu cầu quan trọng học sinh kết q trình luyện đọc để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Vậy đề nghị Hội đồng khoa học cấp sở xem xét, ghi nhận kết trên./ HIỆU TRƯỞNG ( Kí tên, đóng dấu ) 23