Xác định và rèn luyện hệ thống kĩ năng học tập cho học sinh trong dạy học phần “Điện học”, Vật lí 11.

Xác định và rèn luyện hệ thống kĩ năng học tập cho học sinh trong dạy học phần “Điện học”, Vật lí 11.Xác định và rèn luyện hệ thống kĩ năng học tập cho học sinh trong dạy học phần “Điện học”, Vật lí 11.Xác định và rèn luyện hệ thống kĩ năng học tập cho học sinh trong dạy học phần “Điện học”, Vật lí 11.Xác định và rèn luyện hệ thống kĩ năng học tập cho học sinh trong dạy học phần “Điện học”, Vật lí 11.

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - NĂM 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ 11 Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số 62140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM HUẾ - NĂM 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu khách quan, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thừa Thiên Huế, Ngày 10 tháng 10 năm 2015 Tác giả luận án Quách Nguyễn Bảo Nguyên LỜI CÁM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cám ơn sâu sắc đến NGƯT PGS TS Lê Công Triêm tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để tơi hồn thành nghiên cứu Tơi xin cảm ơn Ban Đào tạo Sau đại học – Đại học Huế, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận án Tơi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Phan Đăng Lưu, THPT Thuận An, THPT Đặng Huy Trứ - Tỉnh Thừa Thiên Huế GV phối hợp nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình điều tra tiến hành thực nghiệm sư phạm Tôi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp, người động viên, giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Thừa Thiên Huế, ngày… tháng… năm 2015 Tác giả luận án Quách Nguyễn Bảo Nguyên Mục lục Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii Mục lục iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BẢNG, ĐỒ THỊ vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .Mục tiêu nghiên cứu 3 .Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án .Cấu trúc luận án NỘI DUNG CHƯƠNG I TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các kết nghiên cứu nước 1.2 .Các kết nghiên cứu nước 13 1.3 Kết luận 19 Chương II: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2.1 Hoạt động học tập 21 2.1.1 Hoạt động học tập học sinh 21 2.1.2 Các nhiệm vụ học tập học sinh 22 2.1.3 Năng lực học tập 23 2.2 Xác định hệ thống kĩ học tập 24 2.2.1 Định nghĩa kĩ hệ thống kĩ học tập 24 2.2.2 Cơ sở xác định hệ thống kĩ học tập 25 2.3 Mô tả hệ thống kĩ học tập 28 2.3.1 Nh óm kĩ nhận thức học tập 29 2.3.2 Nh óm kĩ giao tiếp học tập 39 2.3.3 Nh óm kĩ quản lí học tập 45 2.4 Cá c mức độ rèn luyện kĩ học sinh thông qua hành vi cá nhân 52 2.5 Mộ t số biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 56 2.5.1 Biệ n pháp 1: Tăng cường hoạt động nhóm, hoạt động tập thể học sinh .57 2.5.2 .Biệ n pháp 2: Dạy phương pháp tự học cho học sinh 60 2.5.3 Biệ n pháp 3: Xây dựng sử dụng hệ thống tập đa dạng dạy học 63 2.5.4 .Biệ n pháp 4: Tăng cường hoạt động thực hành, sử dụng thí nghiệm 65 2.5.5 Biện pháp 5: Xây dựng, thực quản lí kế hoạch học tập học sinh 68 2.5.6 Biện pháp 6: Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 70 2.6 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 72 2.6.1 .Mộ t số yêu cầu 72 2.6.2 Qui trình thiết kế tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 73 2.6.3 Qui trình phối hợp phương pháp dạy học với biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập 79 2.7 Kế t luận chương II 80 Chương III: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC”, VẬT LÍ LỚP 11 83 3.1 Mộ t số vấn đề chung Chương trình vật lí trung học phổ thông 83 3.1.1 .Đặ c điểm Chương trình vật lí trung học phổ thơng 83 3.1.2 .Mụ c tiêu Chương trình Vật lí trung học phổ thơng .84 3.1.3 .Cấ u trúc Chương trình vật lí lớp 11 trung học phổ thơng 85 3.1.4 .Cấ u trúc nội dung kiến thức phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 87 3.2 Định hướng tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học” 89 3.2.1 Mục đích việc rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 89 3.2.2 Một số nguyên tắc việc tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học”, Vật lí lớp 11 .90 3.2.3 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học chương “Điện tích - Điện trường” 92 3.2.4 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ học tập cho học sinh dạy học chương “Dòng điện khơng đổi” 96 3.2.5 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học ch ương “Dịng điện mơi trường” 100 3.2.6 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học học luyện tập 103 3.2.7 Phân tích học định hướng sử dụng biện pháp rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học thực hành 104 3.3 Thiết kế số tiến trình dạy học cụ thể phầ n “Điện học”, Vật lí lớp 11 theo hướng tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh 106 3.4 Kết luận chương III 132 Chương IV: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 133 4.1 Thự c nghiệm sư phạm lần 133 4.1.1 .Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 133 4.1.2 .Phư ơng pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 133 4.1.3 .Kết thực nghiệm sư phạm lần 134 4.2 Thự c nghiệm sư phạm lần 137 4.2.1 .Mục đích thực nghiệm sư phạm lần 137 4.2.2 .Phư ơng pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 137 4.2.3 .Nội dung thực nghiệm sư phạm lần 138 4.2.4 .Tiến hành thực nghiệm sư phạm lần 138 4.2.5 .Kết thực nghiệm sư phạm lần 140 4.3 Kết luận chương IV 155 KẾT LUẬN 156 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 160 PHẦN PHỤ LỤC P1 Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! PHIẾU SỐ 2a (Dành cho tiết dạy lớp thực nghiệm) Bài Tụ điện Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh chuẩn bị báo cáo HS? a HS cách chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân cơng cụ thể công việc thành viên nhóm c Một số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Có phân cơng nhiệm vụ cụ thể HS nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh hình thức chất lượng báo cáo HS? a HS thực báo cáo theo trình tự SGK, chưa có điểm nhấn, nội dung báo cáo chưa thu hút HS khác b HS sử dụng ngôn ngữ hành động chưa thật xác so với nội dung thơng tin cần diễn đạt Q trình tranh luận với HS khác chưa hợp lý c HS báo cáo lý thuyết túy, chưa có ví dụ liên hệ với thực tiễn d HS chuẩn bị báo cáo tốt mặt hình thức cách thức báo cáo chưa tốt Câu 3: Quí Thầy (Cô) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp nhiên việc lựa chọn ngôn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c đạt HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học Câu 4: Khi tổ chức dạy học theo hình thức seminar, thầy (cơ) đánh giá thái độ HS tiếp nhận kiến thức nào? a b Các HS nhóm khác khơng quan tâm đến nội dung nhóm báo cáo HS tích cực ghi chép nội dung học khơng tham gia trao đổi c HS có ghi vấn đề chưa rõ ràng để tiến hành thảo luận d HS tích cực theo dõi hăng hái tham gia thảo luận Câu 5: Theo quí thầy (cô) mức độ thành thạo việc ứng dụng CNTN HS trong thực báo cáo nào? a HS chưa biết sử dụng phần mềm trình chiếu cách hiệu b HS sử dụng phần mềm để xây dựng báo cáo gặp lúng túng việc lắp ráp dụng cụ với c HS lạm dụng khả trình chiếu ứng dụng để đưa tồn nội dung báo cáo lên hình trình chiếu d HS thành thạo việc sử dụng CNTN xây dựng báo cáo Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! PHIẾU SỐ 2b (Dành cho tiết dạy lớp đối chứng) Bài Tụ điện Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà quí Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh biểu HS quan sát tụ điện GV chuẩn bị giới thiệu? a HS không quan tâm quan sát đến giống khác tụ điện b Một số HS không quan tâm đến giới thiệu GV c HS chăm theo dỏi không thắc mắc khác tụ điện d HS chăm theo dỏi có thắc mắc khác tụ điện Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh thái độ HS suốt tiết học? a HS thụ động, chờ đợi kiến thức từ GV b HS tham gia phát biểu xây dựng bài, chấp nhận kiến thức mà GV cung cấp c Một số HS tích cực phát biểu xây dựng d Tồn HS tích cực tham gia xây dựng Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, việc lựa chọn ngơn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c đạt HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học Câu 4: Khi so sánh hoạt động HS lớp TN lớp ĐC, q thầy (cơ) có nhận xét a HS lớp TN tích cực so với HS lớp ĐC b HS lớp TN giao tiếp hiệu HS lớp ĐC c HS lớp ĐC cho kết giống HS lớp TN giao nhiệm vụ tương tự d Sau trình học tập theo hình thức HS lớp TN có tiến định so với HS lớp ĐC Câu 5: Theo q thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập nhóm KN giao tiếp học tập cho HS hay không? a Không thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác quí thầy cơ! PHIẾU SỐ Bài Định luật Ơm tồn mạch Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà quí Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh nhận định mối liên hệ I U HS sau quan sát thí nghiệm thật ảo GV? a HS không nhận thấy mối liên hệ I U b HS nhận có mối liên hệ I U c HS nhận I U có mối quan hệ tỉ lệ với d HS chăm quan sát thí nghiệm nhanh chóng phát xác mối liên hệ I U Câu 2: Q Thầy(Cơ) đánh phương án hình thành định luật HS? a Đa số HS lựa chọn hình thành định luật cách sử dụng thí nghiệm b Một số HS lựa chọn phương án sử dụng định luật bảo tồn lượng c Một số HS khơng đưa kiến, thụ động chờ đợi d HS tích cực hình thành định luật dựa phương án lựa chọn Câu 3: Q Thầy(Cơ) nhận xét trình hình thành định luật HS? a HS thao tác lắp ráp thí nghiệm xác, nhanh chóng b HS gặp khó khăn ráp thí nghiệm thu thập số liệu c HS thực tính tốn xác d HS gặp khó khăn việc thực tính tốn Câu 4: Q thầy(cơ) đánh hoạt động HS lớp HS? a HS thụ động, ghi chép lại kết GV HS khác trình bày b HS hoạt động độc lập c HS hoạt động theo nhóm chưa tích cực d HS hoạt động theo nhóm tích cực tham gia giải nhiệm vụ chung Câu 5: Theo q thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập nhóm KN giao tiếp học tập cho HS hay không? a Không thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! PHIẾU SỐ Bài 11 Bài tập định luật Ơm cơng suất điện Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Trước bắt đầu dạy học, q thầy (cơ) đánh KN giải tập HS? a HS chủ quan, thực giải tập cách tùy tiện b HS nhận kiến thức cần sử dụng gặp khó khăn sử dụng c HS xác định bước để giải tập vật lí d HS có khả sử dụng kiến thức, KN cách linh hoạt để giải tập Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh hoạt động HS? a HS thụ động, mong muốn thực tập mẫu có giải SGK b HS tích cực học tập giải tập theo ý kiến chủ quan thân c HS mong muốn học hệ thống phương pháp giải tập d HS tích cực tiếp cận với tài liệu học tập nhanh chóng vận dụng thành cơng Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét trình giải tập HS? a HS gặp khó khăn việc xác định mối liên hệ giả thuyết kết luận b HS giải tập cách tùy tiện c HS gặp khó khăn cơng việc tính tốn d HS xác định mối liên hệ giải xác tốn Câu 4: Q thầy (cơ) đánh KN giải tập HS sau học? a HS giải tập cách tùy tiện b Nhiều HS gặp khó khăn trong việc xác định mối liên hệ vận dụng c dẫn HS giải tập theo bước phương pháp GV hướng d HS tự lực giải tập cách xác, độc lập Bước đầu phối hợp nhiều dạng tập để giải tập lớn Câu 5: Theo q thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập cho HS hay không? a Khơng thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! PHIẾU SỐ Bài 12 Thực hành: Đo suát điện động điện trở nguồn điện Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà quí Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q thầy (cơ) đánh việc lắp ráp thí nghiệm HS? a HS khơng lựa chọn thiết bị, gặp khó khăn lắp ráp thí nghiệm b HS lựa chọn thiết bị gặp khó khăn lắp ráp thí nghiệm c HS lựa chọn thiết bị ráp thí nghiệm xác d HS lắp ráp xác thí nghiệm thời gian ngắn Câu 2: Quí Thầy (Cơ) đánh q trình HS thu thập số liệu? a HS gặp nhiều sai sót q trình thu thập số liệu b HS thu thập số liệu xác khơng đầy đủ c HS thu thập số liệu đầy đủ, xác d HS thu thập số liệu đầy đủ, xác thời gian cho phép Câu 3: Quí Thầy (Cơ) nhận xét q trình xử lý số liệu HS? a HS gặp khó khăn việc xử lý số liệu b HS xử lý số liệu cách tùy tiện c HS biết cách xử lý số liệu d HS xử lý số liệu xác thời gian ngắn Câu 4: Quí thầy (cơ) đánh hoạt động nhóm HS thực hành? a Chỉ số HS tham gia thực hành, HS lại chép lại bạn b Các HS có phân công công việc, HS tiến hành việc, khơng có phối hợp với c Các HS có phân cơng cơng việc phối hợp với q trình thực hành d Các HS tích cực tham gia hoạt động nhóm, tích cực thực nhiệm vụ thân đồng thời giám sát, hỗ trợ nhiệm vụ bạn Câu 5: Q thầy (cơ) đánh mức độ hoàn thành báo cáo thực hành HS? a Nhiều HS khơng hồn thành thực hành b Nhiều HS hồn thành thực hành với chất lượng không cao c học Nhiều HS khơng hồn thành thực hành thời gian cho phép tiết d HS hoàn thành thực hành thời gian cho phép với chất lượng tốt Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! PHIẾU SỐ 6a (Phiếu dành cho lớp thực nghiệm) Bài 15 Dòng điện chất khí Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với số số ý kiến trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Q Thầy (Cơ) đánh chuẩn bị báo cáo HS? a HS cách chuẩn bị báo cáo b Chưa có phân công cụ thể công việc thành viên nhóm c Một số HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động chuẩn bị d Có phân cơng nhiệm vụ cụ thể HS nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh hình thức chất lượng báo cáo HS? a HS thực báo cáo theo trình tự SGK, chưa có điểm nhấn, nội dung báo cáo chưa thu hút HS khác b HS sử dụng ngơn ngữ hành động chưa thật xác so với nội dung thông tin cần diễn đạt Quá trình tranh luận với HS khác chưa hợp lý c HS báo cáo lý thuyết túy, chưa có ví dụ liên hệ với thực tiễn d HS chuẩn bị báo cáo tốt mặt hình thức tổ chức báo cáo tốt Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, việc lựa chọn ngơn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c đạt HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học Câu 4: Khi tổ chức dạy học theo hình thức seminar, thầy (cô) đánh giá thái độ HS tiếp nhận kiến thức nào? a Các HS nhóm khác khơng quan tâm đến nội dung nhóm báo cáo b HS tích cực ghi chép nội dung học không tham gia trao đổi c HS có ghi vấn đề chưa rõ ràng để tiến hành thảo luận d HS tích cực theo dõi hăng hái tham gia thảo luận Câu 5: Theo q thầy (cơ) mức độ thành thạo việc ứng dụng CNTN HS trong thực báo cáo nào? a HS chưa biết sử dụng phần mềm trình chiếu cách hiệu b HS sử dụng phần mềm để xây dựng báo cáo gặp lúng túng việc lắp ráp dụng cụ với c HS lạm dụng khả trình chiếu ứng dụng để đưa toàn nội dung báo cáo lên hình trình chiếu d HS thành thạo việc sử dụng CNTN xây dựng báo cáo Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! PHIẾU SỐ 6b (Dành cho tiết dạy lớp đối chứng) Bài 15 Dịng điện chất khí Xin q Thầy (Cơ) vui lịng trao đổi với chúng tơi số số ý kiến q trình quan sát, đánh giá dạy, cách đánh dấu O vào ý kiến mà q Thầy (Cơ) cảm thấy Q Thầy (Cơ) đánh dấu đồng thời vào nhiều ý kiến khác Câu 1: Quí Thầy (Cô) đánh biểu HS quan sát thí nghiệm GV chuẩn bị giới thiệu? a HS không ý quan sát thí nghiệm b HS chăm quan sát thí nghiệm c HS tỏ thái độ ngạc nhiên kết thí nghiệm d HS tỏ thái độ muốn trực tiếp làm thí nghiệm Câu 2: Q Thầy (Cơ) đánh thái độ HS suốt tiết học? a HS thụ động, chờ đợi kiến thức từ GV b HS tham gia phát biểu xây dựng bài, chấp nhận kiến thức mà GV cung cấp c Một số HS tích cực phát biểu xây dựng d Tồn HS tích cực tham gia xây dựng Câu 3: Q Thầy (Cơ) nhận xét việc giao tiếp HS lớp GV HS? a HS lo ngại, thiếu tự tin giao tiếp, khơng dám trình bày vấn đề thắc mắc b HS tương đối tích cực hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, việc lựa chọn ngơn ngữ, cách thức trình bày chưa thật chuẩn c đạt HS tích cực giao tiếp, có khả trình bày xác nội dung cần truyền d HS có khả tranh luận, bảo vệ quan điểm thân trước tập thể cách khoa học Câu 4: Khi so sánh hoạt động HS lớp TN lớp ĐC, q thầy (cơ) có nhận xét a HS lớp TN tích cực so với HS lớp ĐC b c tự HS lớp TN giao tiếp hiệu HS lớp ĐC HS lớp ĐC cho kết giống HS lớp TN giao nhiệm vụ tương d Sau trình học tập theo hình thức HS lớp TN có tiến định so với HS lớp ĐC Câu 5: Theo q thầy (cơ) tiến trình dạy học thực có tiến hành rèn luyện nhóm KN nhận thức nội dung học tập nhóm KN giao tiếp học tập cho HS hay không? a Không thể tiến hành rèn luyện b Có thể tiến hành rèn luyện mức độ thấp c Có thể tiến hành rèn luyện mức độ cao d Cần có phối hợp linh hoạt biện pháp rèn luyện đạt hiệu rèn luyện Thầy (Cô) cho biết số nhận xét riêng q thầy (cơ) giảng dạy học tiến trình dạy học, cách thức tổ chức kết rèn luyện HTKN học tập HS số đề xuất khác : Xin chân thành cám ơn cộng tác q thầy cơ! P9 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỪ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ... SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ (62 trang) Chương III: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC... 3.2 Định hướng tổ chức rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học? ?? 89 3.2.1 Mục đích việc rèn luyện hệ thống kĩ học tập cho học sinh dạy học phần “Điện học? ??, Vật. .. HS dạy học phần “Điện học? ??, Vật lí lớp 11 tiến hành tổ chức rèn luyện cho HS Chương II: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH VÀ RÈN LUYỆN HỆ THỐNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ