Tam ly hc nguyen

VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI KHOA TIẾNG ANH - - TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO Giảng viên: Nguyễn Bích Ngọc Khóa học: 2014-2018 Hà Nội, 2017VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI KHOA TIẾNG ANH - - TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO Giảng viên: Nguyễn Bích Ngọc Khóa học: 2014-2018 Hà Nội, 2017 MỤC LỤC TIÊU ĐỀ TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU: GIỚI THIỆU CHUNG 2 ĐỐI TƯỢNG NHIỆM VỤ PHẠM VI 5 PHƯƠNG PHÁP II PHẦN NỘI DUNG: MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.1 Thế nhân cách người giáo viên? 1.2 Các yêu cầu phẩm chất người giáo viên 1.3 Các yêu cầu lực người giáo viên 1.4 Con đường hình thành nhân cách uy tín người giáo viên 10 VAI TRỊ CỦA NHÂN CÁCH TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC 12 TRAU DỒI ĐẠO ĐỨC VÀ NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO 12 3.1 Như người thầy tốt? 3.2 Làm để trở thành người thầy tốt? 15 TRÁCH NHIỆM CỦA NHÀ NƯỚC, CỘNG ĐỒNG ĐỐI VỚI NGHỀ NHÀ GIÁO III PHẦN KẾT LUẬN: 16 18 I PHẦN MỞ ĐẦU GIỚI THIỆU CHUNG “Muốn sang bắc cầu kiều, muốn hay chữ phải yêu lấy thầy” Từ muôn đời nay, người dân Việt Nam nhìn nhận nghề giáo với tầm quan trọng bậc Xã hội dù có phát triển đến mức vị trí vai trị người thầy, người cô phủ nhận, lẽ họ nhân lực then chốt công tác nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Ngh ề giáo đào tạo nên người vừa có đức, vừa có tài để cống hiến cho gia đình xã hội Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo Các thầy cô giáo dạy chữ mà dạy người, họ thông sườn núi, quế rừng sâu thầm lặng toả hương dâng hiến trí tuệ, sức lực cho đời” Nghề dạy học nghề cao quý lẽ người giáo viên không truyền thụ cho học sinh kiến thức cần thiết cho sống mà dạy học sinh cách sống, làm để trở thành người có phẩm chất đạo đức tốt, dạy cho học sinh điều hay lẽ phải, hướng em tới giá trị Chân - Thiện - Mỹ Nghề dạy học nghề sáng tạo, lẽ giáo viên cần phải thích ứng với nhiều tình sư phạm khác Cần nhấn mạnh mục tiêu cao dạy học “Dạy tư duy”, tức dạy cách tri nhận tri thức vận dụng sáng tạo chương trình; đồng thời hình thành đường tự khám phá để học sinh tiếp tục học tập sáng tạo đến suốt đời Người giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Năng lực đạo đức nghề nghiệp họ góp phần to lớn vào hưng thịnh quốc gia Cịn hệ học trị, thầy người cha, người mẹ, người anh, người chị, gương sáng để họ noi theo Trong số chúng ta, có khơng mang theo bên kỉ niệm sâu sắc với người thầy, người cô? ĐỐI TƯỢNG Đối tượng phẩm chất nhân cách, cần thiết trau dồi đạo đức sư phạm, đặc điểm lao động phẩm chất sư phạm cần thiết người thầy giáo NHIỆM VỤ - Tìm hiểu sở lí luận nhân cách người giáo viên - Nghiên cứu thực trạng đưa số giải pháp nhằm nâng cao việc rèn luyện nhân cách người thầy 4 PHẠM VI ĐỐI CHIẾU Trong phạm vi đối chiếu, để giúp giáo viên sinh viên ngành sư phạm nhận thức rõ vị trí, vai trị trách nhiệm mình, vi ết đề cập rõ đến yêu cầu lực phẩm chất cần thiết người thầy giáo PHƯƠNG PHÁP - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: đọc, tìm tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát hỏi ý kiến II PHẦN NỘI DUNG MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1.1 Thế nhân cách người giáo viên? Nhân cách tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh th ần cá nhân Khi nói đến nhân cách người giáo viên, ta nhắc đến hai phạm trù bản: Phẩm chất lực 1.1.1 Phẩm chất: Phẩm chất tính chất đặc điểm vốn có vật Theo nghĩa hẹp, phẩm chất khái niệm sinh lí học đặc điểm s ẵn có thể (như hệ thần kinh giác quan quan vận động) Đặc ểm sẵn có s tự nhiên để người tiếp nhận tượng tâm lý thuộc tính tâm lý Theo nghĩa rộng, phẩm chất đặc điểm tâm lý như: Tính cách, ý chí, hứng thú, phong cách người Như vậy, ta hiểu: Phẩm chất người giáo viên không đặc trưng đơn giản, có sẵn sinh lý học mà tổng hòa yêu t ố bên trong, sở phẩm chất sinh lý, hình thành phẩm chất tâm lý thông qua ho ạt động giao lưu thực tiễn đời sống công tác người giáo viên 1.1.2 Năng lực: Theo quan điểm nhà tâm lý học: Năng lực tổng hợp đặc ểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động nh ất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên cá nhân Tuy nhiên lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, mà phần l ớn xây dựng q trình cơng tác, luyện tập.Năng lực người giáo viên thuộc tính tâm lý giúp hoàn thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Có thể chia lực giáo viên làm hai nhóm: Năng lực dạy học lực giáo dục Năng lực dạy học thuộc tính tâm lý mà nhờ người giáo viên thực tốt hoạt động dạy học Năng lực giáo dục khả truy ền tải tri thức tới học sinh, sinh viên nghiên cứu sinh Như vậy, người giáo viên có lực phải biết vận dụng, tích hợp nhiều kĩ sư phạm cách linh hoạt Lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, khơng rập khn, khơng đóng khung gi ảng, khuôn khổ nhà trường Dạy học đòi hỏi người thầy phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn khoa học giáo dục có khả sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân sinh động 1.2 Các yêu cầu phẩm chất người giáo viên 1.2.1 Tình yêu người lòng say mê với s ự nghiệp phát tri ển ng ười Dạy học nghề làm việc với người, người giáo viên phải có tình u người hoạt động hiệu Tình yêu thể qua hứng thú tiếp xúc với người, chia sẻ, tìm hiểu vấn đề người, phấn chấn làm việc với người, sẵn sàng chia sẻ khó khăn với người Đặc biệt tình yêu người người giáo viên thể thấu hiểu, thông cảm, sẵn sàng giúp đỡ người vượt qua khó khăn Đối với học sinh, tình yêu người thể say sưa làm việc với học sinh, hạnh phúc giúp đỡ học sinh nhận thấy tiến học sinh, trăn tr trước thất bại, vấp váp học sinh, chia sẻ buồn vui người học sinh vượt qua khó khăn học tập Người giáo viên say mê với phát tri ển người, ln hết lịng phát triển học sinh, nghiên cứu, tìm hi ểu, ứng dụng tiến khoa học vào giáo dục dạy học học sinh Tơi ln tự hỏi, người giáo viên khơng có tình u thương học sinh mình, dạy học cách nào? Từ thực tế công việc dạy học tình nguyện cho trẻ em mồ cơi làng trẻ SOS (Vinh), tơi nhận thấy rằng: Tình u người lòng say mê với nghiệp phát triển người cốt lõi chất lượng giảng dạy Vì tình thương, ước muốn vun đắp, bồi dưỡng em, chúng tơi dốc để giúp đỡ em, xem việc nhìn thấy s ự ti ến b ộ ngày em thù lao lớn cho vất vả, công lao b ỏ 1.2.2 Ứng xử cơng tạo hội cho học sinh phát tri ển Ứng xử công thể đạo đức nhà giáo không thiên vị, định ki ến với học sinh Ứng xử cơng tạo hội cho học sinh phát tri ển, tạo môi trường thân thiện giúp học sinh vượt qua mặc cảm yếu kém, phân biệt đối xử vị kinh tế, xã hội, dân tộc Ứng xử công thể điểm sau: - Không thành kiến với học sinh cho dù họ chưa đạt kết mong muốn mà tiếp tục giúp đỡ học sinh phát triển theo hướng tích cực - Khơng phân biệt đối xử với học sinh, không phân biệt hồn cảnh xuất thân, thành tích học tập hành vi đạo đức - Đánh giá khách quan kết học tập rèn luyện học sinh - Kiểm sốt tốt cảm xúc, chia sẻ, thơng cảm với học sinh Ứng xử cơng góp phần thu hẹp khoảng cách thầy – trò Mặc dù vậy, người tránh khỏi thiên vị tình cảm Bản thân tơi có thái độ u ghét rạch rịi Tuy nhiên, tơi nhận thấy rằng, s ự thiên vị cách ứng xử giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách học sinh 1.2.3 Tính tích cực xã hội Tính tích cực xã hội thể tham gia vào côn vi ệc xã h ội, tìm hiểu, tham gia tọa đàm, tham gia vào hoạt động tuyên truy ền, giáo dục xã hội, tham gia vào phong trào vận động mơi trường xanh-sạch-đẹp, đóng góp ý kiến, hiến kế hoạch cho việc giải vấn đề xã hội, tham gia phản biện xã hội Tính tích cực xã hội thể tính xã hội người, th ể vai trò chủ th ể người giáo viên làm chủ tương lai, vận mệnh xã hội đóng góp phần sức lực vào phát triển xã hội Mỗi giáo viên gương cách ứng xử cho học sinh Giáo viên tham gia tích cực hoạt động xã hội tạo nên động lực, thúc đẩy em tham gia 1.2.4 Tự ý thức tự giáo dục cao Giáo viên nhà giáo dục đồng thời phải có khả tự ý thức tự giáo dục Tự ý thức coi phương tiện tự điều chỉnh chủ thể Người giáo viên phải ý thức thân mối quan hệ sau đây: - Ý thức đạo đức thân, nhận biết đánh giá hệ giá trị, thái đ ộ thân người, thiện ác, tốt xấu, phù h ợp quan niệm, hệ giá trị thân so với hệ thống chuẩn mực xã hội - Ý thức hành vi thân, phù hợp hay không phù hợp so v ới chu ẩn mực, phương thức ứng xử chấp nhận, độc lập đánh giá hành vi c sở chuẩn mực chấp nhận - Ý thức thân chủ thể hoạt động, ý thức trách nhiệm vai trò nhà giáo xã hội, trách nhiệm thân người thầy, đánh giá trách nhiệm, vai trị mình, hiệu hoạt động, sản phẩm đường cải thiện hoạt động - Đánh giá thân mối quan hệ với môi trường lao động, môi trường sống với tư cách nhà giáo, người công dân - Ý thức phát triển thân theo thời gian, thành công th ất bại, yếu cần khắc phục 1.3 Các yêu cầu lực người giáo viên 1.3.1 Năng lực dạy học Để thực tốt hoạt động dạy học, người giáo viên phải có: - Hiểu biết kiến thức chuyên ngành môn dạy: Giáo viên phải chuyên gia lĩnh vực giảng dạy.Hiểu biết lĩnh vực chuyên nghành hi ểu biết hệ thống kiến thức nội dung môn học, phương pháp khoa học nghiên cứu,khám phá ứng dụng kiến thức thực ti ễn.Nhà giáo phải có khả tham gia nghiên cứu khoa học và ứng dụng kiến thức chuyên nghành vào thực tiễn Tuy nhiên, nhà giáo chưa đủ Những kiến thức phải người giáo viên thấm nhuần, hệ thống hố,khái qt hố,chế biến để truyền cho học sinh theo cách dễ hi ểu nhất,dễ ghi nhớ - Năng lực tổ chức trình dạy học: - Kiến thức hiểu biết học sinh, khả đánh giá người học - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực sử dụng kĩ thuật dạy học 1.3.2 Năng lực giáo dục Vấn đề giáo dục quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường góp phần quan trọng tạo định hướng nhân cách đắn cho học sinh, tạo dựng hệ giá trị, chuẩn mực đạo đức hệ thống hành vi phù hợp Năng lực giáo dục giáo viên bao gồm: - Có hiểu biết kiến thức, kỹ giáo dục trình giáo dục - Có lực giao tiếp sư phạm - Có kĩ định hướng giao tiếp - Có kĩ định vị - Có kĩ làm chủ trạng thái, cảm xúc thân, vượt qua tr ạng thái cảm xúc khó khăn giao tiếp - Có kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp - Có lực nhận biết, đánh giá phẩm chất nhân cách, tính cách h ọc sinh - Có lực cảm hóa, thay đổi nhân cách theo mơ hình mong muốn - Có lực tự giáo dục làm gương 1.4 Con đường hình thành nhân cách uy tín người giáo viên 1.4.1 Nhân cách Nhân cách (phẩm chất lực) hình thành phát tri ển giai đoạn học tập trường đại học giai đoạn học tập nghề nghiệp sau trường Q trình trưởng thành địi hỏi phấn đấu không ngừng nghỉ, liên tục học hỏi, trau dồi kiến thức đạo đức.Gonbolin(1979) viết “không người bình thường mà óc vĩ đại không thường xuyên tự bồi dưỡng hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần”.Vậy vi ệc nâng cao trình độ, rèn luyện phẩm chất người giáo viên phải tiến hành thường xuyên, nghiêm túc Hình thành nhân cách giai đoạn học tập trường đại học Có quan điểm quan niệm khác việc đào tạo giáo viên.Quan ni ệm truyền thống cho rằng: đào tạo giáo viên phải tổ chức trường sư phạm, sinh viên cung cấp kiến thức môn khoa học chuyên ngành kiến thức khoa học giáo dục, có kiến thức tâm lý học Ngày nay, trình đào tạo tổ chức mềm dẻo hơn, theo mô đun ki ến thức Sinh viên tiếp thu kiến thức khoa học giáo dục cách đ ộc lập, chí sau hồn thành chương trình đại học chuyên nghành định Cho dù chọn đường tổ chức trình đào tạo diễn nữa,kiến thức môn học mà giáo viên gi ảng dạy ều ki ện cần chưa đủ Người giáo viên cần tiếp thu kiến thức khoa học giáo dục, nâng cao tay nghề sư phạm,hình thành phát tri ển phẩm chất nhân cách,năng lực dạy học giáo dục phù hợp Tóm lại, việc học tập nâng cao trình độ, phẩm chất lực người giáo viên hoạt động thường ngày,có thể diễn từ bước vào giảng đường trường đại học.Sự khác biệt chỗ việc học nâng cao lực tiến hành cách có ý thức,có kế hoạch sử dụng phương pháp phù hợp Việc học tập để trau dồi phẩm chất nâng cao lực thân để tổ chức hoạt động dạy học giáo dục học sinh giúp học sinh có kĩ năng, lực hình thành nhân cách cho học sinh.Dù học theo hình thức người giáo viên chủ thể trình tiếp thu ki ến thức đ ể tăng cường l ực 10 chuyển hoá kiến thức nhân loại thành kiến thức lực thân.Đây q trình tự giác, có ý thức người giáo viên lập kế hoạch chi tiết 1.4.2 Uy tín Thầy giáo có xứng đáng đại diện cho văn minh nhân loại, giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay khơng xuất phát từ uy tín người th ầy.Uy tín lịng tài thầy giáo, uy tín thực mác vỏ bọc bên ngồi mà phải hình thành từ phẩm chất, lực thật thầy giáo Uy tín tốt lên từ tồn sống người thầy, thầy có lực phẩm chất tốt đẹp học sinh thừa nhận kính trọng Vì có lịng nhân thầy có tình thương với học sinh, tận tụy v ới cơng việc đạo đức sáng, có tài thầy đạt hiệu cao công tác Cũng có số giáo viên xây dựng uy tín thủ đoạn gi ả tạo : trấn áp, khoe khoang, vô nguyên tắc nuông chiều học sinh Có th ể họ tạo uy tín sớm chiều thất bại chất khơng có thật Nhờ có uy tín thực mà thầy giáo có ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời sống học sinh, trở thành hình mẫu lí tưởng cho đời em, uy tín soi dẫn em theo thầy Uy tín khơng phải điều người thầy dễ dàng có được, hình thành từ lịng u nghề, u trẻ, tính cơng bằng, ý chí tiến thủ phương pháp, kĩ dạy học hiệu quả, sáng tạo VAI TRÒ CỦA NHÂN CÁCH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Nhân cách người thầy đóng vai trị vơ quan trọng nghi ệp trồng người Có lẽ nghề nghiệp khác, nghề dạy học nghề có trách nhiệm cao lao động nhà giáo mang tính định, kim nam, sợi đỏ, định hướng cho hình thành nhân cách hệ trẻ Nghề dạy học nghề nghiệp đặc thù Nếu kĩ sư làm việc với máy móc, ki ến trúc sư làm việc với vẽ, giáo viên làm việc với người Thành qu ả sau q trình lao động phải người hồn chỉnh Hơn ngành 11 nghề khác, nghề giáo không phép tạo thứ phẩm việc làm hỏng người tội lỗi lớn tha thứ Sản phẩm hoạt động nhà giáo tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ph ẩm ch ất, nhân cách hình thành học sinh Bằng lực nhân cách mình, giáo viên giúp người học chuyển tải văn hóa xã hội vào bên thành phẩm chất, lực thông qua hoạt động học tập học sinh Nhờ có lực, nhà giáo nắm bắt đối tượng, thiết kế mơ hình nhân cách tương lai học sinh, sử dụng tác động phù hợp phát huy tính chủ thể học sinh Nhờ có phẩm chất tốt đẹp, nhà giáo tr thành tâm gương, hình mẫu cho học sinh noi theo TRAU DỒI ĐẠO ĐỨC VÀ NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO 3.1 Như người thầy tốt? Trong giai đoạn lịch sử, người thầy xã hội tơn vinh kính trọng, nghề giáo coi nghề cao quý nghề cao quý Để xứng đáng với tôn vinh đó, người thầy phải thật mẫu mực, dạy người, dạy chữ Ai nghề thầy giáo , làm việc với đầy đủ tinh thần trách nhi ệm cảm thấy lao động sư phạm lao động trí óc tổng hợp địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật, tính sáng tạo.Làm thầy khó để trở thành m ột người thầy tốt vơ khó Để làm người thầy giáo tốt thầy phải gắn liền với chữ “Tâm- Tài- Đức: - Khi nói “Tâm” nghề giáo yêu cầu quan tr ọng không th ể thiếu Người thầy phải có tâm huyết với nghề có hứng thú, say mê chăm chút giảng, nội dung tiết giảng; thường xuyên tìm tịi, nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung nội dung phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu cao cho người học L.N.Tơnxtơi nói: “Để đạt thành tích cơng tác, người thầy giáo phải có phẩm chất - tình u” Người thầy giáo có tình u cơng việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt Cái “Tâm” người thầy giáo tốt khơng phải lịng u ngành, yêu nghề mà phải biểu thành hành động cụ thể: Thứ nhất, phải biết hiến thân cho nghề dạy học, biết hi sinh lợi ích tương lai, học sinh thân u Thứ hai, ln nêu cao tinh thần trách nhiệm v ới ngh ề 12 nghiệp Phải cảm thấy sung sướng, hạnh phúc đứng lớp Khơng có thái độ miễn cưỡng phân cơng lên lớp.Thứ ba, ln tìm tịi, học hỏi, sáng tạo để đem lại chất lượng cao giảng dạy, thầy giáo không bị giới hạn không gian (lớp học) thời gian (08 vàng ngọc), bước khỏi lớp học chấm dứt hoạt động sư phạm mà tiếp tục suy nghĩ nội dung, phương pháp giảng, thái độ tiếp nhận học sinh viên để tự đổi mới.Thứ tư, nhiệt tình xây dựng đơn vị, chân thành giúp đỡ đồng nghiệp - Về “Tài” người thầy, “Tài” thể tài trí tuệ tài nghiệp vụ sư phạm Tài giúp cho người dạy nắm vững nhuần nhuyễn nội dung hệ thống kiến thức môn học, khả phát hi ện vấn đề bổ sung vào nội dung giảng; tài nghiệp vụ sư phạm thể việc áp dụng phương pháp giảng dạy, khả trình bày khả xử lý tình sư phạm trình giảng dạy Kết hợp nội dung phương pháp làm cho giảng thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn có hiệu cao, làm cho người học hứng thú, say mê, tránh nhàm chán, từ ch ủ động, tích cực nghiên cứu, tìm hiểu học tập Để thỏa mãn điều đó, người thầy phải hội tụ đủ lực sau đây: + Một là, có lực tri thức tầm hiểu biết Đây lực trụ cột lực sư phạm, điều kiện để giảng dạy, “bi ết mười dạy một” Ngày nay, người học không nhất tuân thủ, phục tùng thầy vô điều kiện Họ tiếp cận nhiều thông tin, hiểu bi ết nhiều, thầy, phải chinh phục trị kiến thức sâu rộng mình, ều cịn có tác dụng tạo uy tín cho người thầy + Hai là, có lực chế biến tài liệu học tập từ chương trình khung Thầy giáo phải gia công mặt sư phạm tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm lớp học, đối tượng, chuyên ngành đào tạo Thực trạng cho thấy, cịn nhiều giáo án tình trạng “chết”, không bổ sung cập nhật, giáo án sử dụng chung cho tất hệ học Cho nên, người thầy giỏi người thầy hiểu học sinh, đặt vào vị trí người học để chế biến, trình bày tài liệu với đối tượng Người thầy có khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức, thấy mối quan hệ với 13 thứ yếu Ngoài ra, người thầy phải có sáng tạo cung cấp ki ến thức cho người học, bên cạnh kiến thức tinh tế xác, địi hỏi phải liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ mới, kiến thức môn với môn khác, liên hệ thực tiễn gắn với chuyên ngành đào tạo + Ba là, có lực dạy học tốt Người thầy tốt không truyền kiến thức cho người học mà có nhiệm vụ tổ chức điều khiển hoạt động họ, hướng họ tìm kiếm lĩnh hội tri thức Disterwey - nhà sư phạm người Đức nhấn mạnh: “Người thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Chính người thầy phải: Nắm vững sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tiên tiến; rèn luyện lực ngôn ngữ truyền đạt kiến thức rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức - Ngoài ra, người thầy cịn phải có “Đức”, “Đức” u cầu không th ể thi ếu giảng viên Có “Tâm”, có “Tài” chưa người thầy tốt Bác Hồ nói: “Có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Càng quan trọng lĩnh vực giáo dục, để tạo nhân cách người học trước hết người thầy phải biết thuyết phục học sinh nhân cách Muốn xây dựng nhân cách cho người học, người thầy trước hết phải có “Đức” thể thái độ, tác phong chuẩn mực thực giảng dạy lối sống, trở thành gương, vừa người thầy, vừa người cán ưu tú, chuẩn mực cho người học noi theo Phải để người thầy nhà sư phạm mà cịn nhà mơ phạm.Cái “Đức” người thầy th ể hi sinh vô tư “tất học sinh thân yêu”, giúp đỡ người học cách chân thành, khơng vụ lợi, khơng phân biệt đối xử, giúp đỡ hỗ trợ ki ến thức phải đến nơi đến chốn; giúp đỡ khơng có nghĩa cho điểm cao, dễ dãi người học học tập Cái “Đức” biểu kiên đấu tranh chống xấu, sai xã hội, thân đồng Bác Hồ dạy: Thầy giáo học sinh phải thật Sống thật, nói thật, làm thật để cống hiến thật sự, để lời nói đơi với việc làm, làm có ích cho Tổ quốc, cho nhân dân cho xã hội, cho thân 3.2 Làm để trở thành người thầy tốt? 14 Để trở thành người giáo viên tốt có đầy đủ tiêu chí phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm đây, chắn điều học xong trường sư phạm có Nghề dạy học nghề đòi hỏi cao, lao động sư phạm lao động đặc biệt, vừa khoa học vừa nghệ thuật Vì vậy, để trở thành người giáo viên tốt, xứng đáng với danh hiệu “Người kỹ sư tâm hồn” đòi hỏi thầy cô giáo phải không ngừng học tập, tự học tự bồi dưỡng, rèn luyện phấn đấu nhiều mặt Đó là: - Người thầy giáo phải thường xuyên trau dồi đạo đức sáng, xây dựng lối sống lành mạnh, gương mẫu trước học sinh, gương sáng cho học sinh noi theo Có đạo đức nghề nghiệp, chuyên tâm tâm huyết với nghề trồng người, tận tụy với công việc Người thầy phải thực thương yêu, tôn trọng học sinh, đối sử công với học sinh Bởi vì, người thầy có đạo đức nghề nghiệp, có lương tâm nhà giáo, sống mực học sinh gửi gắm niềm tin noi theo - Người thầy giáo tốt phải yêu nghề, hết lòng phấn đấu cho nghiệp tr ồng người Nếu có đạo đức tốt, mà khơng có lịng u nghề, mến trẻ, khơng có trách nhiệm với học sinh dù người giáo viên có kiến thức rộng sâu khó trở thành người giáo viên tốt Chính lịng yêu nghề vừa động lực, vừa mục tiêu giúp người giáo viên tìm phương pháp, biện pháp giảng thiết thực Với lòng yêu nghề, với hành trang kiến thức sư phạm, với trách nhi ệm cao học sinh giúp người giáo viên có động lực phấn đấu trở thành giáo viên giỏi, người giáo viên tốt - Người giáo viên phải thường xun học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ (tích cực tham gia hội giảng, hội thảo, hội thi…), thường xuyên trau dồi, nâng cao kiến thức ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhi ệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục - Người giáo viên tốt phải có quan điểm ln coi học trị trung tâm trình 15 giáo dục- đào tạo, phải biết khơi gợi em yêu thích mơn học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, động viên, khích lệ em, tạo hứng thú, ham thích, say mê học tập Để trở thành người giáo viên tốt sinh viên sư phạm từ ngồi ghế nhà trường phải học tập, rèn luyện, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, phấn đấu thường xuyên “là việc đời” sớm chiều mà thành công Trách nhiệm Nhà nước, cộng đồng nghề nhà giáo Ngành giáo dục cốt lõi phát triển đất nước Rõ ràng, muốn cho đất nước phát triển lâu dài bền vững nhiều mặt, quyền trung ương cần tập trung vào công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân tài Để làm điều đó, lực nhân cách đội ngũ giáo viên cần phải tr ọng, để tạo điều kiên tốt cho họ nâng cao lực phẩm chất Tơi xin kiến nghị số điều sau: • Các nhà trường sư phạm cần cải cách phương pháp giáo dục, đội ngũ giáo viên, chấn chỉnh việc tuyển sinh Tăng cường việc giáo dục ý thức nghề nghiệp, lòng yêu nghề cho giáo sinh, xác định hình mẫu chung chun mơn nghi ệp vụ, phẩm chất đạo đức Mọi hoạt động trường sư phạm phải hướng tới mục đích giúp giáo sinh tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, tạo tiền đề cần thiết để kiến tạo nhân cách • Các trường học thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao nhận thức người giáo viên nghiệp giáo dục Bồi dưỡng nhận thức, bồi dưỡng kiến thức tin học, cơng nghệ thơng tin • Chăm lo đời sống giáo viên, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên hoạt động, nghiên cứu khoa học.Đầu tư tài liệu, trang thiết bị phịng học đầy đủ • Tổ chức kiểm tra, đánh giá phê bình thường xuyên đội ngũ giáo viên Tổ chức hoạt động chuyên mơn, trao đổi kinh nghiệm, tăng vốn thực tế • Điều quan trọng ý thức cá nhân giáo viên, thân tự ý thức vai trị trách nhiệm nghiệp trồng người có động lực rèn luyện nhân cách 16 Bên cạnh giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm nhiệm vụ vô quan cần thiết Đây vấn đề lớn mà Đảng Nhà nước ta phải quan tâm thời kì đổi mới, thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước Cần giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên theo hướng kế thừa giá trị đạo đức truyền thống với giá trị đạo đức kinh tế thị trường Cần đa dạng hóa loại hình giáo dục đạo đức cho sinh viên mà quan trọng kết hợp giáo dục nhà trường với tổ chức đoàn thể lực lượng xã hội Song nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo tất biện pháp nhằm tạo thống cho hoạt động.Sản phẩm người thầy nhân cách học sinh, nguồn gốc tạo giá tr ị vật ch ất tinh thần cho xã hội, giá trị sinh giá trị Những người thầy hôm nay, tương lai tự hào với truyền thống vẻ vang nghề sống s ống có ý nghĩa, chung sức xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh PHẦN KẾT LUẬN Nghề đào tạo người nghề lao động nghiêm túc vô gian nan Thầy giáo người ươm mầm nhân cách học sinh Công cụ chủ yếu giáo dục nhân cách người thầy, nghề giáo đòi hỏi thầy giáo phẩm chất đạo đức lực chuyên môn cao Người làm công tác giảng dạy phải luôn nâng cao kiến thức để truyền đạt cho học sinh Để hồn thành sứ mệnh cao mình, người thầy phải làm tốt công tác “dạy chữ, dạy nghề, dạy người” Tập thể người thầy, cá nhân người thầy không ngừng nêu cao 17 đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo xã hội chủ nghĩa Say mê, bền bỉ, cần cù, nghiêm túc sáng tạo lao động sư phạm, thành công không kiêu căng, thất bại khơng nản chí, thương u, gần gũi học sinh, đồn kết với đồng nghiệp, gắn bó với nhân dân, thực “tấm gương sáng cho học sinh noi theo” Tùy theo trình độ văn hóa môi trường nghề nghiệp mà người sử dụng ngơn từ cách ứng xử khác Vì nên có “ngơn ngữ đường phố”, “ngơn ngữ chợ búa”, “ngơn ngữ nhà trường”, “ngơn ngữ trí thức”… Đi liền với thứ ngơn ngữ có cách ứng xử tương thích khác Nhà tr ường nơi giáo dục hệ trẻ, đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, việc nói ứng xử nhà trường, thầy cô với giáo viên v ới học sinh phải cẩn trọng để biểu thị trình độ văn hóa người có học thức mơi trường sư phạm Có ngun tắc mà người thầy phải ghi nhớ là: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Nguyên tắc vạch rõ nhà trường, h ọc sinh không học sách giáo khoa mà quan trọng hơn, em học từ nhân cách người thầy Nhân cách thầy ln phơi bày trước tồn thể học sinh qua ngơn từ cách ứng xử thầy cô Các em nhanh chóng nhận biết thầy đáng q trọng để noi theo, giáo viên không đáng gọi thầy Một nguyên tắc giáo dục khác mà người thầy ghi nhớ là: “Phải tôn trọng nhân cách học sinh” Mặc dù học sinh có hành vi lời nói n ữa, người thầy không xúc phạm nhân cách em lời lẽ thô bỉ hành động thô bạo để “trả đũa” học sinh Khi bị giáo viên mạt sát câu “Ai sủa lớp vậy?”, học sinh không hổ thẹn đ ể sửa chữa sai lầm mà phản ứng ngôn từ hành vi tồi tệ Khi ấy, giáo viên tiếp tục “trả đũa” cách tát vào mặt hay đuổi học sinh khỏi lớp vấn đề lại thêm nghiêm tr ọng mà không th ể giả Những nguyên tắc nêu không loại trừ việc trừng phạt học sinh Những trừng phạt có lý xác đáng với mức độ vừa phải nhằm mục đích giáo dục ln có tác dụng tích cực, giúp học sinh sửa chữa lỗi lầm Ngược lại, trừng phạt mức mang tính “trả đũa” học sinh kèm theo l ời lẽ thơ b ỉ khơng có tác dụng tích cực mà ln phản tác dụng giáo dục.Tuy nhiên, xử lý giáo viên có ngơn ngữ cách ứng xử phản sư phạm, cấp quản lý giáo dục cần thận trọng khách quan đ ể phân biệt lỗi lầm bột phát thời giáo viên nóng nảy chất sẵn có người có nhân cách thấp Nếu lỗi l ầm bột 18 phát thời cần dành cho giáo viên hội sửa chữa theo tinh th ần “những nhà giáo dục cần giáo dục” Giáo dục vừa khoa học lại vừa nghệ thuật Vì thế, nghiệp giáo dục ln địi hỏi nhà giáo phải có trình độ chun mơn cao, nhân cách tốt đẹp với tài sư phạm tinh tế để có ngơn ngữ cách ứng xử thích hợp tình sư phạm 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Nguyễn Kế Hào (Chủ Biên), Nguyễn Quang Uẩn, (2009) Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Hà Nội NXB Đại Học Sư Phạm 2) Nguyễn Quang UẨn (Chủ Biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, (2009) Giáo trình tâm lý học đại cương Hà Nội NXB Đại Học Sư Phạm 3) Đỗ Thị Châu, (2005) Tình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Hà Nội NXB Giáo dục 4) Nhóm Nhân Văn, (2011) Những câu chuyện người thầy TP.HCM NXB Trẻ 5) Nhóm biên soạn Triết học, (2007) Tâm lý học đạo đức học TP.HCM NXB Trẻ 20 ... dục 4) Nhóm Nhân Văn, (2011) Những câu chuyện người thầy TP.HCM NXB Trẻ 5) Nhóm biên soạn Triết học, (2007) Tâm lý học đạo đức học TP.HCM NXB Trẻ 20