De cuong NCKH

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ CHO HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Một số vấn đề lý luận lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học 1.2 trường Sĩ quan Chính trị Thực trạng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị Chương ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰCHO HỌC VIÊN SAU ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Định hướng bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau 2.2 đại học trường Sĩ quan Chính trị Một số giải pháp bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị KẾT LUẬN PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Những năm qua, khoa học xã hội nhân văn quân “nghiên cứu, giải nhiều vấn đề thực tiễn công bảo vệ Tổ quốc đặt ra; góp phần vào việc xây dựng Cương lĩnh, đường lối trị, chủ trương, sách Đảng Nhà nước thời kỳ đổi mới, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế; tích cực tham gia đấu tranh mặt trận tư tưởng, lý luận, chống lại luận điệu thù địch, sai trái, bảo vệ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng; xây dựng quân đội vững mạnh trị”1; đồng thời có nhiều đóng góp hiệu vào phát triển khoa học quân khoa học xã hội nhân văn quốc gia Đất nước đẩy mạnh công đổi mới, hội nhập kinh tế quốc tế xu tồn cầu hố, vừa đứng trước điều kiện thuận lợi, vừa đứng trước khó khăn, thách thức mới, âm mưu, thủ đoạn “diễn biến hồ bình” chủ nghĩa đế quốc lực thù địch Tình hình địi hỏi phải xem xét, đánh giá thực trạng chiến lược phát triển khoa học cơng nghệ đất nước, khoa học xã hội nhân văn quân làm tảng cung cấp sở khoa học cho việc hoạch định chiến lược xây dựng bảo vệ Tổ quốc; đồng thời trang bị vũ khí đấu tranh tư tưởng, lý luận cho cán bộ, chiến sĩ nhân dân để chủ động phịng ngừa tiến cơng địch mặt trận Chính vậy, vấn đề nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân phải coi trọng Hơn nữa, để kịp thời cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định chiến lược quân sự, quốc phòng, đường lối xây dựng quốc phòng toàn dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân, xây dựng quân đội nhân dân sẵn sàng chiến đấu bảo vệ vững Tổ quốc, đòi hỏi phải trọng đến bồi dưỡng, nâng cao lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân Hiện nay, quy mô nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân mở rộng chất lượng, hiệu quả, bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn qn chưa đáp ứng u cầu Khơng có vậy, khoa Lê Văn Dũng, Phát huy vai trò lực lượng trí thức quân đội xây dựng bảo vệ tổ quốc , Tạp chí Quốc phịng tồn dân, số - 2009, tr học xã hội nhân văn quân bị lạc hậu cục so với số lĩnh vực khoa học khác chậm khắc phục Sự trùng lặp, hiệu nghiên cứu nhiều nguyên nhân, có số nguyên nhân như: hạn chế lý luận bản, công tác quản lý chậm đổi thiếu phương pháp nghiên cứu đặc thù lĩnh vực khoa học Trường sĩ quan Chính trị trung tâm đào tạo cán trị cho tồn qn, năm qua Nhà trường có nhiều đổi công tác giáo dục, đào tạo, trọng đến việc bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên Chính Nhà trường đào tạo đội ngũ sĩ quan sau tốt nghiệp trường có tri thức vừa tồn diện vừa chuyên sâu tất lĩnh vực hoạt động quân sự, biết vận dụng tri thức vào phát giải đắn vấn đề nảy sinh trình quản lý, huy, giáo dục, huấn luyện đơn vị, góp phần nâng cao sức mạnh chiến đấu quân đội, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ tình hình Hệ – Trường Sĩ quan Chính trị thành lập ngày 20 tháng 03 năm 2015 theo định Bộ quốc phịng, có nhiệm vụ đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Triết học, Xây dựng Đảng Chủ nghĩa xã hội Việc thành lập Hệ làm cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo Nhà trường có bước phát triển mới, học viên đào tạo sau đại học tuyển chọn từ đơn vị tồn qn, trải qua năm học dự khóa trúng tuyển vào trường để học tập, công tác Cường độ học tập cao, chủ yếu học mơn lý luận nghiên cứu việc nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân nhiệm vụ quan trọng người học để củng cố, nâng cao kiến thức đồng thời tạo cơng trình khoa học có hiệu cao góp phần vào xây dựng đơn vị, nhà trường quân đội Tuy nhiên, việc nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân học viên bộc lộ khơng hạn chế, thiếu sót nhận thức tổ chức thực Một số đồng chí chưa thật coi trọng nghiên cứu khoa học, nhận thức chưa đầy đủ vấn đề Công tác bảo đảm sở vật chất, tài liệu cho học tập nghiên cứu hạn chế; chưa tạo môi trường thuận lợi cho phát triển lực nghiên cứu khoa học người học Vì dẫn đến tư tưởng thiếu tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, nghiên cứu, chưa trọng rèn luyện phát triển lực nghiên cứu khoa học Việc triển khai nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị nay” góp phần “Phát triển nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân sự, nâng cao lực xây dựng quân đội trị, xây dựng người quân đội”2 Với ý nghĩa đó, vấn đề nghiên cứu có tính cấp thiết lý luận thực tiễn xây dựng đơn vị, Nhà trường qn đội Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Khoa học xã hội nhân văn quân phận khoa học xã hội nhân văn tính đặc thù hoạt động quân quy định Lịch sử hình thành phát triển khoa học xã hội nhân văn quân Việt Nam gắn liền với lịch sử hình thành phát triển hoạt động quân sự, quốc phòng, hoạt động chuẩn bị tiến hành chiến tranh nhân dân, xây dựng dựng lực lượng vũ trang nhân dân xây dựng Quân đội nhân dân Trong thực tiễn, hoạt động khoa học xã hội nhân văn quân có từ sớm, phôi thai từ năm đầu Nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hoà bước phát triển với chiến tranh giải phóng chiến tranh bảo vệ Tổ quốc lãnh đạo Đảng Đến hình thành, phát triển đầy đủ yếu tố cấu thành khoa học xã hội nhân văn quân với tư cách lĩnh vực khoa học độc lập Tuy hình thành muộn so với nhiều khoa học khác khoa học xã hội nhân văn quân Việt Nam có bước phát triển mạnh sớm khẳng định vị trí, vai trị xây dựng phát triển khoa học công nghệ quân sự, đặc biệt đời sống quân nhân, hoạt động quân sự, quốc phòng bảo vệ Tổ quốc Đảng Quân đội, Nghị Đại hội đại biểu Đảng Quân đội lần thứ VII, Hà Nội - 2001, tr Tuy vậy, đến nhận thức khoa học xã hội nhân văn quân có nhiều ý kiến khác Có ý kiến cho rằng, khơng có khoa học xã hội nhân văn quân mà có vấn đề khoa học xã hội nhân văn lĩnh vực qn sự, quốc phịng; vận dụng khoa học xã hội nhân văn vào lĩnh vực qn sự, quốc phịng Hoặc có ý kiến cho rằng, khoa học xã hội nhân văn quân phận khoa học quân sự, lĩnh vực khoa học độc lập Vì vậy, phân loại, người ta xếp số chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn quân vào khoa học quân Nói chung, ý kiến chưa thừa nhận có khoa học xã hội nhân văn quân lĩnh vực khoa học độc lập Những cơng trình nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân công bố đề cập tới số nội dung cụ thể lĩnh vực hoạt động như: nâng cao chất lượng đề tài, nghiên cứu thực tế, tọa đàm khoa học… khoa học xã hội nhân văn quân Với nhận thức khoa học xã hội nhân văn quân vậy, nói, đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống khoa học xã hội nhân văn qn sự, chưa có hiểu biết xác lĩnh vực khoa học để khẳng định thừa nhận khoa học Lần khoa học xã hội nhân văn quân nhắc đến Văn kiện Đại hội Đảng Quân đội lần thứ VII với tính cách thuật ngữ Những năm gần đây, xuất phát từ đóng góp thiết thực, có hiệu lĩnh vực khoa học chưa rõ tính danh nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, thống đất nước trước hồ bình xây dựng bảo vệ Tổ quốc nay, nên có cơng trình nghiên cứu nhằm bước nhận diện khẳng định vai trò khoa học xã hội nhân văn quân Số lượng cơng trình nghiên cứu lĩnh vực khoa học chưa nhiều, quy mơ cịn nhỏ, bước đầu góp phần khắc phục nhận thức khơng lĩnh vực khoa học Một số cơng trình khoa học đề cập đến số khía cạnh liên quan đến khoa học xã hội nhân văn khoa học xã hội nhân văn quân công bố dạng sách sản phẩm khác Trong có: Nguyễn Khánh Tồn, Khoa học xã hội nhân văn - Tuyển tập, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 1999; Phạm Tất Dong, Khoa học xã hội nhân văn - Mười năm đổi phát triển, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội - 1997; Hồng Chí Bảo, Dân chủ nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2008; Đảng Quân đội, Nghị Đại hội đại biểu Đảng Quân đội lần thứ VII, Nhà xuất Quân đội Nhân dân, Hà Nội 2001; Trần Xuân Trường (chủ nhiệm đề tài): Quan hệ xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa; Nguyễn Tuấn Dũng (chủ nhiệm đề tài): Dự báo tiềm lực trị tinh thần nhân dân sức mạnh trị tinh thần quân đội đến năm 2010 Và số cơng trình Viện Khoa học xã hội nhân văn quân thực hiện, điển hình như: Khoa học xã hội nhân văn quân với nghiệp bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, Nhà xuất Quân đội Nhân dân, Hà Nội - 2002; Nâng cao chất lượng đề tài khoa học xã hội nhân văn quân sự, Nhà xuất Quân đội Nhân dân, Hà Nội - 2003; Từ điển cơng tác đảng, cơng tác trị Quân đội nhân dân Việt Nam, Nhà xuất Quân đội Nhân dân, Hà Nội - 2007; Nghiên cứu thực tế khoa học xã hội nhân văn quân sự, Nhà xuất Quân đội Nhân dân, Hà Nội - 2007 Ngồi cịn có hệ thống giáo trình chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn hệ thống nhà trường quân đội biên soạn, xuất với số lượng lớn, chất lượng ngày cao, cung cấp đơn vị kiến thức tảng, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo đội ngũ cán bộ, chuyên môn kỹ thuật với bậc học từ trung học, cao đẳng, đại học đến sau đại học Riêng Học viện trị biên soạn, xuất 105 giáo trình giai đoạn 1994 đến 2010, có 83 giáo trình biên soạn, xuất giai đoạn 2000 - 2010 Ngồi cơng trình dẫn, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách bản, hệ thống lực bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên từ góc độ khoa học luận Do vậy, vấn đề “Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị nay” mà Ban đề tài lựa chọn không trùng lặp với công trình khoa học cơng bố Mục tiêu, nội dung nghiên cứu đề tài * Mục tiêu: Luận giải làm rõ số vấn đề lý luận, thực tiễn bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân sự; sở đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị * Nội dung: - Làm rõ số vấn đề lý luận lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị nay, rõ nguyên nhân - Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị - Phạm vi nghiên cứu: Các cơng trình nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân Nhà trường; thời gian năm trở lại Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam phát triển khoa học xã hội nhân văn, khoa học xã hội nhân văn quân - Cơ sở thực tiễn: Những tài liệu, số liệu thống kê, tổng kết hoạt động nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân có liên quan đến đề tài thông qua hệ thống báo cáo hàng năm, thông tin tư liệu thư viện trường Sĩ quan Chính trị; mạng Internet, tọa đàm khoa học… Các thống kê điều tra xã hội học Ban đề tài qua “Phiếu trưng cầu ý kiến” số, đơn vị Nhà trường - Phương pháp nghiên cứu: + Ban đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, trọng kết hợp nghiên cứu lý luận với tổng kết thực tiễn; phương pháp phân tích, tổng hợp; nghiên cứu phân tích tài liệu, tổng kết thực tiễn; phương pháp so sánh phương pháp chuyên gia + Đồng thời sử dụng kết nghiên cứu cơng trình nghiên cứu khoa học xã hội nói chung, khoa học xã hội nhân văn qn nói riêng cơng bố liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Luận văn góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, từ góp phần phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trị Luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo, nghiên cứu vận dụng vào công tác giáo dục, đào tạo Nhà trường Cấu trúc đề tài: Bao gồm: phần mở đầu, Chương với tiết, kết luận; phụ lục danh mục tài liệu tham khảo Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ CHO HỌC VIÊN ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 1.1 Một số vấn đề lý luận lực nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học trường Sĩ quan Chính trị 1.1.1 Quan niệm khoa học xã hội nhân văn quân nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân - Quan niệm khoa học xã hội nhân văn quân Mặc dù từ lâu nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm hiểu đời sống xã hội người đến nửa đầu kỷ XIX cơng việc tình trạng bế tắc Bước ngoặt cách mạng lĩnh vực khoa học thực bắt đầu sau phát kiến khoa học vĩ đại C.Mác Chủ nghĩa vật lịch sử Học thuyết giá trị thặng dư Chủ nghĩa Mác đời cung cấp cho nhân loại công cụ nhận thức sắc bén để nhận thức cải tạo đời sống xã hội cách mạng Khẳng định vai trò lý luận cách mạng phong trào cách mạng , Ph.Ăngghen nhắc nhở người cộng sản: “Chủ nghĩa xã hội, từ trở thành khoa học, địi hỏi người ta phải đối xử với mơn khoa học, nghĩa phải nghiên cứu Nhận thức có cách đó, cần phải phổ biến quần chúng công nhân với nhiệt tình ngày tăng, tổ chức đảng tổ chức cơng đồn ngày phải củng cố vững ”3 Cả lý luận thực tiễn xây dựng chủ nghĩa xã hội giới Việt Nam năm qua cho thấy sức sống mãnh liệt chủ nghĩa Mác - Lênin, vai trò to lớn khoa học xã hội nhân văn định hướng phát triển đời sống xã hội C Mác Ph Ăngghen, Tồn tập, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 1995, Tập 19, tr 699 - 700 Khoa học nghiên cứu đời sống xã hội từ lâu có tên gọi khoa học xã hội: “Khoa học xã hội khoa học nghiên cứu quy luật hình thành, phát triển xã hội người như: Chính trị học, Văn học, Luật học, Ngôn ngữ…” Cùng với phát triển nhận thức, khoa học xã hội cịn có tên gọi khác khoa học xã hội nhân văn Đó mở đầu cho đời lĩnh vực khoa học mới, khoa học nghiên cứu Nhân học Việt Nam5 Khoa học xã hội nhân văn khoa học liên ngành, gồm nhiều chuyên ngành khoa học cụ thể nghiên cứu lĩnh vực khác đời sống xã hội người Trong định hướng nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, người ý sâu nghiên cứu, đặt vào vị trí trung tâm, vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng xác định: “Khoa học xã hội nhân văn hướng vào việc giải đáp vấn đề lý luận thực tiễn, dự báo xu phát triển, cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, chủ trương, sách phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng người, phát huy di sản văn hóa dân tộc, sáng tạo giá trị văn hóa Việt Nam”6 Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng tiếp tục khẳng định việc phát triển khoa học xã hội nhân văn nhằm: “…tiếp tục góp phần làm sáng tỏ nhận thức chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta, giải đáp vấn đề kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; bước cơng nghiệp hố, đại hố; nguyên tắc, nội dung phát huy dân chủ xã hội chủ nghĩa, đổi hệ thống trị, xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa; phát triển người; nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng giai đoạn mới,… Thường xuyên tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận…”7 Đại Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, Hà Nội - 1998, tr 907 Phạm Tất Dong, Khoa học xã hội nhân văn mười năm đổi phát triển, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội - 1997, tr 278 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2001, tr 112 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2006, tr 98 - 99 tư để có bước chuyển nhận thức chủ thể quản lý, cấp lãnh đạo, huy, quản lý khoa học Trong bối cảnh cách mạng quân diễn việc nghiên cứu khoa học công nghệ quân hay khoa học nghệ thuật quân cần thiết Tuy nhiên, xây dựng lực lượng vũ trang cách mạng, mà nòng cốt xây dựng qn đội lại có khía cạnh trị, xã hội đặt mà khơng thể khơng có giải đáp khoa học Điều địi hỏi cấp lãnh đạo, huy, quan quản lý khoa học cán nghiên cứu khoa học phải có nhận thức đắn khoa học xã hội nhân văn qn Với cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn quân sự, cần có đổi nhận thức chủ thể quản lý mà trực tiếp quan quản lý khoa học Nếu rơi vào cách nhìn phiến diện, hời hợt, cho nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân tuý triển khai, cụ thể hoá lãnh đạo Đảng quân đội, chủ trương đầu tư, đạo, tổ chức nghiên cứu quản lý nghiên cứu không tránh khỏi lệch lạc Và khơng thể nói đến chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân Từ kết khảo sát cho thấy, đổi nhận thức khoa học xã hội nhân văn quân nói chung, nâng cao hiệu lĩnh vực khoa học nói riêng vấn đề cấp thiết cần phải tiến hành (Phụ lục 2,3,4,5 - C7a) Do vậy, phải thấu triệt quan niệm rằng, khoa học xã hội nhân văn quân khoa học trực tiếp nghiên cứu người tổ chức quân sự, quốc phòng, bị chi phối hoạt động quân sự, quốc phòng Như vậy, tuân thủ nguyên tắc phương pháp luận Mácxít người trung tâm hoạt động xã hội phải đặc biệt coi trọng nghiên cứu người mơi trường qn sự, quốc phịng Nghĩa phải coi trọng nghiên cứu cứu lĩnh vực khoa học đặc thù Vì vậy, để đổi nhận thức cấp lãnh đạo, huy, quản lý khoa học, quan, đơn vị nghiên cứu đội ngũ trí thức khoa học xã hội nhân văn quân cần thực biện pháp sau: Thứ nhất, từ nhận thức khoa học xã hội nhân văn quân sự, cấp lãnh đạo, huy, quản lý cần tăng cường lãnh đạo, đạo, bảo đảm điều kiện môi trường cho nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân Cần nhận thức cách khách quan rằng, sản phẩm cơng trình khoa học xã hội nhân văn quân lượng hoá tối đa áp dụng trực tiếp cơng trình khoa học cơng nghệ qn khơng thể đưa vào huấn luyện đội cơng trình khoa học nghệ thuật qn Vì vậy, cần có quan điểm “đầu tư mềm”, nghĩa đầu tư vào trình sáng tạo sản phẩm khoa học mang lại hiệu thực tiễn phương thức “chuyển dần giá trị” Đây phương thức phù hợp với đặc thù sản phẩm khoa học xã hội nhân văn quân Thứ hai, chuyển nhận thức cấp lãnh đạo, huy, quản lý khoa học nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân thành phương hướng lãnh đạo, đạo, quản lý tổ chức thực Trong hệ thống sách lãnh đạo đơn vị, cần định hướng lãnh đạo, đạo việc nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân sự, vấn đề có ý nghĩa thiết thực, trọng tính hiệu Đồng thời, cần nhạy bén phát vấn đề mang tính phổ quát để đề xuất với Cũng lĩnh vực khoa học khác, nhiệm vụ nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cần xác định thành chiến lược, kế hoạch nghiên cứu cụ thể Ở tầm vĩ mơ, phải có quy hoạch chiến lược phát triển khoa học xã hội nhân văn quân nằm tổng thể quy hoạch chiến lược phát triển khoa học xã hội nhân văn quốc gia Đặc biệt, quan, đơn vị nghiên cứu, hệ thống nhà trường quân đội quan lý khoa học cấp quân đội nhiệm vụ mang tính pháp quy cần triển khai chặt chẽ Thứ ba, chuyển từ nhận thức thành phương án sử dụng kết nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân vào hoạt động đơn vị toàn quân hoạt động quân sự, quốc phòng nước Đổi nhận thức cấp lãnh đạo, huy, quản lý khoa học quân đội điều kiện cần thiết để đa dạng hoá khả sử dụng kết nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân theo hướng tăng cường “đơn đặt hàng” từ nhu cầu hoạt động quân sự, quốc phịng đơn vị qn đội Chỉ có nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cung cấp sản phẩm có giá trị khoa học, bám sát thực tiễn Đây biện pháp quan trọng trực tiếp nâng cao hiệu nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân Bởi lẽ, xét đến cùng, hiệu nghiên cứu phải thể tác động thực sản phẩm khoa học hoạt động quân sự, quốc phòng Cần khắc phục nhận thức cho rằng, để quản lý, huy đội thực nhiệm vụ đơn vị, cần tuân thủ điều lệnh, điều lệ quân đội, mệnh lệnh, thị cấp đủ Thứ tư, với đội ngũ trí thức khoa học xã hội nhân văn quân sự, cần có đổi nhận thức tồn diện cơng trình nghiên cứu Cần hiểu rõ cần thiết, tính cấp thiết cơng trình nghiên cứu Cần định vị xác cơng trình nghiên cứu tổng thể hệ thống tri thức khoa học xã hội nhân văn quân Theo xu hướng chung nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn nay, việc xác định cơng trình khoa học xã hội nhân văn quân cần dựa nhìn tổng quan tình hình nghiên cứu cách nghiêm túc, nhằm tránh trùng lắp, lặp lại phương pháp tiếp cận sáo mịn, chí “xào lại”, nói theo, khơng phải phổ biến xuất hoạt động nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn khoa học xã hội nhân văn quân Đặc biệt, việc triển khai nội dung phương pháp nghiên cứu cơng trình cần đổi sở nắm vững nhu cầu nghiên cứu, đặc thù nội dung cơng trình nghiên cứu, phải dự kiến kết nghiên cứu ý nghĩa, giá trị khả ứng dụng thực tiễn kết 2.2.2 Tạo điều kiện, môi trường thuận lợi nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân cho học viên đào tạo sau đại học Điều kiện, môi trường nghiên cứu khoa học Nhà trường vừa điều kiện bảo đảm, vừa động lực thúc đẩy học viên tích cực học tập, rèn luyện, phát triển lực nghiên cứu khoa học Tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên kết tổng hợp nhiều tổ chức, nhiều lực lượng nhiều hoạt động Nhà trường, đồng thời kết quan tâm đạo, định hướng cấp Chính vấn đề có ý nghĩa quan trọng hàng đầu phải tạo thống nhận thức, đề cao trách nhiệm tổ chức, lực lượng Làm cho đối tượng nhận thức đắn vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học cho học viên Đây yêu cầu quan trọng xuất phát từ thực tiễn nhiệm vụ giáo dục, đào tạo Nhà trường, đồng thời sở để phát huy sức mạnh tổng hợp, tạo đồng việc bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên u cầu địi hỏi khơng thể văn bản, nghị mà phải thể hoạt động việc làm cụ thể Đối với cấp uỷ Đảng, tổ chức đảng quan, đơn vị quản lý, giáo dục, đào tạo, phải thật coi hoạt động lãnh đạo nhiệm vụ nghiên cứu khoa học bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên nhiệm vụ trung tâm gắn liền với hoạt động chun mơn nghiệp vụ Thường xuyên quan tâm lãnh đạo định hướng nội dung, lĩnh vực hoạt động nghiên cứu khoa học cho đơn vị phục vụ đắc lực cho trình bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên Lấy kết thực làm nội dung đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tổ chức đảng đảng viên Trên sở lãnh đạo tổ chức đảng, người huy cấp phải cụ thể hoá thị, mệnh lệnh, kế hoạch phân công giao nhiệm vụ cho quan, đơn vị, cá nhân thuộc quyền tổ chức thực có hiệu Phải thường xuyên coi trọng thực tốt công tác tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá thực chất kết thực nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đơn vị hiệu tham gia vào trình bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên, kịp thời đề biện pháp cụ thể để khắc phục thiếu sót khuyết điểm Tổ chức tốt hoạt động nghiên cứu khoa học, yếu tố tạo nên điều kiện, môi trường nghiên cứu khoa học Nhà trường, yếu tố thường xuyên có tác động to lớn đến bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên Thực phương hướng lãnh đạo đòi hỏi quan đơn vị Nhà trường phải đề cao trách nhiệm Trước hết Ban sau đại học Phịng Khoa học Công nghệ Nhà trường quan chủ trì tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học phải có quan hệ chặt chẽ xây dựng kế hoạch tổ chức thực Thường xuyên coi trọng định hướng nội dung, lĩnh vực nghiên cứu cho quan, đơn vị Tham mưu cho Đảng uỷ, Ban Giám hiệu Nhà trường giao đề tài nghiên cứu cho đơn vị, đồng thời tạo điều kiện lực lượng, thời gian sở vật chất, tài liệu cho đơn vị hoàn thành nội dung nghiên cứu Việc định hướng lựa chọn đề tài nghiên cứu phải coi trọng tính thực tiễn, tính hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo theo mục tiêu yêu cầu đào tạo Nhà trường Cần trọng khuyến khích nghiên cứu vấn đề liên quan trực tiếp đến đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên chất lượng học tập nghiên cứu khoa học học viên Thường xuyên thông tin kịp thời thành tựu đạt nghiên cứu khoa học khoa học quân giới nước, kết đạt hoạt động nghiên cứu khoa học Nhà trường, làm sở cho quan đơn vị, khoa giáo viên kế thừa, vận dụng nghiên cứu phát triển phục vụ cho hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học Một yếu tố quan trọng tạo nên điều kiện, môi trường nghiên cứu khoa học Nhà trường hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên Đây hoạt động giảng viên trường đại học nói chung, giảng viên Trường sĩ quan Chính trị nói riêng Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên khơng góp phần quan trọng phát triển tri thức, nâng cao trình độ hiểu biết cho giảng viên, nâng cao chất lượng giảng dạy, mà trực tiếp tác động đến tính tích cực hoạt động nghiên cứu khoa học học viên Hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trước hết phải gắn chặt phục vụ cho hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, đổi nội dung phương pháp, nâng cao chất lượng giảng Bài giảng giảng viên cơng trình khoa học, kết trình học tập, nghiên cứu sáng tạo giảng viên Chất lượng tốt giảng không điều kiện để học viên tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhanh chóng mà cịn tác động to lớn kích thích tính tích cực sáng tạo học viên trình học tập nghiên cứu khoa học Đội ngũ giảng viên lực lượng chủ yếu hoạt động nghiên cứu khoa học Nhà trường; tính tích cực nghiên cứu khoa học giảng viên mẫu mực để học viên học tập Chính q trình giảng dạy với việc nghiên cứu đổi nội dung phương pháp, nâng cao chất lượng giảng dạy, giảng viên phải coi trọng thực tốt nội dung, kế hoạch nghiên cứu khoa học Nhà trường, khoa thân mình, đồng thời tích cực nghiên cứu phát vấn đề nảy sinh, bất cập hoạt động thực tiễn giáo dục, đào tạo Nhà trường, sở nghiên cứu đề xuất giải pháp khắc phục góp phần phát triển tri thức Coi trọng phát huy vai trò đội ngũ giảng viên việc định hướng giúp đỡ lực lượng tham gia nghiên cứu khoa học đội ngũ học viên Hướng dẫn cho họ cách thức phát vấn đề lựa chọn đề tài nghiên cứu, phương pháp lập luận, lý giải, trình bày đề tài nghiên cứu khoa học làm sở cho họ vận dụng vào hoạt động nghiên cứu q trình học tập cơng tác Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học viên; tạo phong trào thi đua nghiên cứu khoa học học viên nhiệm vụ quan trọng Nhà trường, yếu tố tạo nên điều kiện, môi trường nghiên cứu khoa học Chính tổ chức, lực lượng Nhà trường, trước hết quan Ban sau đại học, Phịng Khoa học Cơng nghệ, khoa giáo viên đội ngũ cán quản lý học viên phải có kết hợp chặt chẽ, tạo điều kiện thuận lợi cho học viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, kích thích tính tích cực, tự giác nghiên cứu khoa học họ 2.2.3 Phát huy tính tích cực tự giác người học nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân Tính tích cực tự giác học viên bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học yếu tố trình tự bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên Điều kiện khách quan dù thuận lợi đến đâu, thân người học thiếu tích cực tự giác hiệu phát triển lực nghiên cứu khoa học họ khơng cao; lẽ trình thân người học tự phát triển lực nghiên cứu khoa học Học viên vừa người tích cực, chủ động đề kế hoạch, nội dung, chương trình, mục tiêu, biện pháp phát triển nghiên cứu khoa học, vừa người thực nội dung chương trình Phát huy tính tích cực, tự giác học viên tự bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học trình hướng nội nhằm biến đổi nhận thức, tình cảm, ý chí thân họ Q trình đó, người học phải tự giải mâu thuẫn bên trước yêu cầu phát triển lực nghiên cứu khoa học Tính tích cực tự giác học viên tự bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học kết q trình phát triển nhận thức thân họ vị trí vai trị nghiên cứu khoa học tác động yếu tố bên ngồi tạo thành động lực cho họ Chính vậy, phát huy tính tích cực, tự giác học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trị nghiên cứu khoa học cần trọng số biện pháp sau đây: Một là, giáo dục nâng cao nhận thức, thái độ, động nghiên cứu khoa học đắn cho học viên Nhận thức, thái độ, động nghiên cứu khoa học đắn, rõ ràng tạo cho học viên có ý thức, trách nhiệm cao, có khả huy động tốt phẩm chất tâm lý, ý chí, tâm vươn lên phát triển lực nghiên cứu khoa học; sở để người học say mê, nhiệt tình, sáng tạo, khắc phục khó khăn vươn lên đường chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực tư khả sáng tạo Đó biểu cao tính tích cực, tự giác phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên Chính cần phải thường xuyên coi trọng nhiều biện pháp giáo dục cho học viên nhận thức đắn đặc điểm, yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng, nghiệp xây dựng chiến đấu quân đội ta giai đoạn vị trí vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học việc thực thắng lợi nhiệm vụ Làm cho học viên thấy tầm quan trọng việc nghiên cứu khoa học việc phát triển phẩm chất lực người học viên kết thực nhiệm vụ trình giáo dục, đào tạo cương vị công tác sau Trên sở xây dựng cho học viên có thái độ đắn việc nghiên cứu khoa học; coi phát triển trách nhiệm học viên Khắc phục tư tưởng tự ty học viên hoạt động nghiên cứu khoa học Làm cho hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển lực nghiên cứu khoa học trở thành nhu cầu bên họ Hai là, tăng cường tổ chức hoạt động thực tiễn cho học viên Hoạt động thực tiễn môi trường thuận lợi cho học viên tự khẳng định mình, làm nảy sinh họ nhu cầu tích cực, tự giác phấn đấu vươn lên chiếm lĩnh tri thức, phát triển khả phương pháp tư duy, sáng tạo để thực thắng lợi nhiệm vụ Thực tiễn không nơi kiểm nghiệm đánh giá nhận thức, lực học viên, mà "mảnh đất" thực sinh động, kích thích lịng say mê, nhiệt tình sáng tạo họ Càng tham gia nhiều hoạt động thực tiễn bao nhiêu, vấn đề nảy sinh nhiêu thơi thúc họ tích cực nghiên cứu, tìm tịi, khám phá Chính q trình giáo dục, đào tạo phải trọng tổ chức hoạt động thực tiễn cho học viên Ba là, có sách cụ thể, khuyến khích lợi ích vật chất, tinh thần hoạt động nghiên cứu khoa học học viên Động lực thúc đẩy tính tích cực tự giác nghiên cứu khoa học học viên không phụ thuộc vào việc nâng cao nhận thức, vào mơi trường dân chủ, mà cịn phụ thuộc lớn vào sách đãi ngộ vật chất, tinh thần hoạt động nghiên cứu khoa học họ, cần có sách phù hợp động viên cán bộ, học viên tích cực tham gia nghiên cứu khoa học Thực chất việc khuyến khích lợi ích vật chất, tinh thần hoạt động nghiên cứu khoa học giải mối quan hệ cống hiến hưởng thụ, đào tạo sử dụng người, vạch mục tiêu hoạt động cho họ, tạo động lực cho tính tích cực học viên Thực sách khuyến khích lợi ích vật chất, tinh thần hoạt động nghiên cứu khoa học học viên, vấn đề có ý nghĩa quan trọng hàng đầu phải làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền biểu dương khen thưởng học viên có thành tích hoạt động nghiên cứu khoa học Một viết hay, giải pháp tốt nằm sách tài liệu người biết đến tác dụng giáo dục không cao Chính thơng qua hoạt động thơng tin tun truyền khơng có tác dụng nêu gương sáng cho người học tập, mà thân học viên có thành tích họ cảm thấy vinh dự, tự hào nỗ lực phấn đấu nhiều 2.2.4 Tiếp tục đổi nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo; nâng cao chất lượng giảng dạy, hướng dẫn nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn quân đội ngũ giảng viên * Tiếp tục đổi nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo theo định hướng "cơ bản, hệ thống, thống nhất, chuyên sâu" Nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trang bị cho học viên theo mục tiêu yêu cầu đào tạo trình tự xếp nội dung, môn học giai đoạn khoá học, sở lơgíc q trình nhận thức Nội dung chương trình yếu tố bản, cốt lõi trình giáo dục, đào tạo Xây dựng nội dung chương trình giáo dục, đào tạo đắn, phù hợp sở quan trọng bảo đảm cho học viên tiếp thu, lĩnh hội tốt tri thức, kỹ xảo, kỹ trình học tập trường có lượng tri thức, phương pháp cần thiết để vận dụng vào nhận thức giải đắn vấn đề thực tiễn, cương vị công tác sau tốt nghiệp trường Để tiếp tục đổi nội dung chương trình giáo dục, đào tạo học viên sau đại học Trường sĩ quan Chính trị cần dựa vào sau Một là, vào mục tiêu yêu cầu đào tạo chất lượng "đầu vào" học viên đào tạo sau đại học Nhà trường Mục tiêu yêu cầu đào tạo tiêu chí cần đạt học viên trình giáo dục, đào tạo nhăm đáp ứng với cương vị đảm nhiệm họ sau tốt nghiệp trường Đó tổng thể bao gồm yêu cầu phẩm chất, lực cần thiết để học viên hồn thành tốt nhiệm vụ cương vị chức trách mới, đảm nhiệm Hai là, vào chiến lược xây dựng đội ngũ cán nói chung Đảng, Nhà nước xây dựng đội ngũ cán sĩ quan quân đội nói riêng thời kỳ Chiến lược xây dựng đội ngũ cán thời kỳ hệ thống quan điểm, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, quân đội công tác cán bộ, nhằm xây dựng đội ngũ cán ngang tầm với đòi hỏi nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc thời kỳ CNH, HĐH Những quan điểm, chủ trương, sách lớn thể văn kiện, nghị Đảng Quân ủy Trung ương Những yêu cầu tiêu chuẩn đội ngũ cán xác định chiến lược, phản ánh đòi hỏi xây dựng đội ngũ cán trước phát triển nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nghiệp xây dựng chiến đấu quân đội, bối cảnh tình hình giới nước có nhiều diễn biến phức tạp phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học cơng nghệ đại u cầu vừa đặt đòi hỏi vừa sở quan trọng đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; đó, đổi mới, nâng cao chất lượng nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo khâu trọng tâm, yếu tố nhằm xây dựng phát triển phẩm chất, lực đội ngũ cán đáp ứng với yêu cầu Ba là, đổi nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo phải sở lơgíc q trình nhận thức người học Thực chất lơgíc nhận thức quy luật trình nhận thức; thứ tự nội dung, bước trình nhận thức, bảo đảm nhận thức tốt vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Lơgíc q trình nhận thức sở quan trọng đổi nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo Nhận thức tổ chức xây dựng nội dung, chương trình phù hợp với lơgíc q trình nhận thức yếu tố bảo đảm cho học viên có khả lĩnh hội tốt lượng tri thức, phương pháp, kỹ xảo, kỹ truyền thụ Ngược lại nội dung, chương trình khơng phản ánh khơng lơgíc trình nhận thức ảnh hưởng, hạn chế lớn đến trình nhận thức học viên Những sở quan trọng trình đổi nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo học viên sau đại học Trường sĩ quan Chính trị nhằm bảo đảm cho học viên có khả tiếp thu nhanh tri thức, phương pháp, kỹ xảo, kỹ cần thiết theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo * Tiếp tục nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên Trường sĩ quan Chính trị Nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên kết tác động biện chứng nhiều yếu tố, lên hai yếu tố là: nâng cao chất lượng nội dung giảng đổi nâng cao phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng viên Nâng cao chất lượng nội dung giảng trước hết phải tập trung nâng cao trình độ tri thức cho đội ngũ giảng viên, bảo đảm cho giảng viên có tri thức sâu sắc mơn học, nội dung giảng mà đảm nhiệm Có giảng viên làm chủ nội dung, lựa chọn tri thức cần thiết truyền đạt cho học viên giảng Chất lượng giảng không cao, giảng viên chưa nắm nội dung giảng Một vấn đề quan trọng chất lượng nội dung giảng phải bảo đảm thống lý luận thực tiễn Phải làm rõ lý luận nhằm để soi sáng, để giải thực tiễn thực tiễn vận dụng lý luận đến đâu Xét cho cùng, vấn đề lý luận giảng hướng vào giải vấn đề thực tiễn, nâng cao hiệu hoạt động thực tiễn Tách rời thực tiễn giảng trở nên trống rỗng, chết cứng khơng đạt mục đích Tuy nhiên đối tượng khác nhau, giảng khác việc kết hợp lý luận với thực tiễn khơng hồn tồn giống Vì trình chuẩn bị nội dung giảng q trình giảng giải phân tích, chứng minh, giảng viên cần phải lựa chọn kết hợp cách hợp lý có tính thuyết phục cao Đồng thời, nội dung định hướng nghiên cứu cho học viên, cần khêu gợi để học viên vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn có liên quan, kích thích tìm tịi sáng tạo họ Thực tiễn sống hoạt động xây dựng, chiến đấu quân đội ta không ngừng phát triển Vì địi hỏi giảng viên phải thường xun nghiên cứu, tìm tịi bổ sung giảng lý luận thực tiễn Giảng viên không nên thoả mãn với giảng mà cần phải bổ sung điều chỉnh sau lần giảng, năm học, kịp thời cập nhật thông tin để ngày hoàn thiện Cùng với nâng cao chất lượng nội dung giảng, giảng viên cần coi trọng đổi phương pháp giảng dạy Đây yếu tố quan trọng góp phần tạo nên chất lượng giảng dạy giảng viên Giảng viên có phương pháp giảng dạy tốt bảo đảm cho học viên tiếp thu lĩnh hội nhanh chóng tri thức mà cịn kích thích tính tích cực, tự giác say mê, sáng tạo họ Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học viên đòi hỏi giảng viên phải nắm vững vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy thực giảng Căn vào đối tượng học viên, vào phương tiện dạy học, nội dung giảng phần cụ thể để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Phải biết kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy giảng Coi trọng dạy cho học viên nắm vững phương pháp tiếp cận vấn đề, xử lý thông tin nội dung cụ thể, đặc biệt vấn đề trọng tâm, cốt lõi giảng Một giảng sử dụng nhiều phương pháp khác song phải bảo đảm tính lơgíc vấn đề, phải kết hợp chặt chẽ lý luận với thực tiễn nội dung toàn giảng Cần coi trọng sử dụng phương pháp dạy học tích cực lơi người học tham gia vào trình giảng dạy Sự tác động biện chứng nội dung, phương pháp, phương tiện tạo nên chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên Thiếu yếu tố thiếu kết hợp chặt chẽ làm cho chất lượng giảng khơng cao Vì vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên cần phải coi trọng đến tất yếu tố, trước hết nâng cao trình độ tri thức chuyên môn khả phương pháp sư phạm giảng viên Trong điều kiện Nhà trường nay, để nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên cần phải có kết hợp chặt chẽ việc đưa giảng viên bồi dưỡng, đào tạo học viện, Nhà trường quân đội với công tác tự đào tạo, tự bồi dưỡng giảng viên chỗ Đây giải pháp quan trọng vừa có ý nghĩa thiết thực trước mắt vừa có ý nghĩa lâu dài Đặc biệt phải coi trọng công tác bồi dưỡng giảng viên chỗ, thơng qua hình thức cụ thể như: tập huấn, hội thao, hội thi, học chức, thông qua giảng giảng viên Bằng hình thức vừa thống nội dung vừa nâng cao trình độ tri thức, phương pháp sư phạm cho giảng viên, giảng viên Nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên trình Vì vậy, phải thường xuyên coi trọng công tác tổ chức rút kinh nghiệm cho giảng viên; tổ chức đối thoại giảng viên với học viên cán quản lý, qua để giảng viên nắm thực chất yêu cầu học viên khả giảng dạy mình, từ giảng viên tìm giải pháp cụ thể, điều chỉnh, đổi để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy Tóm lại, tiếp tục đổi nội dung, chương trình giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên giải pháp có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học nói riêng Trường sĩ quan Chính trị Đây giải pháp địi hỏi phải có kết hợp chặt chẽ đề cao trách nhiệm tổ chức, lực lượng mà trước hết cấp uỷ đảng cấp, đội ngũ giảng viên quan quản lý giáo dục, đào tạo Phải có kết hợp chặt chẽ công tác tư tưởng - công tác tổ chức cơng tác sách Nhà trường KẾT LUẬN Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học nội dung quan trọng phát huy nhân tố người nhằm thực thắng lợi nghiệp CNH, HĐH đất nước theo định hướng XHCN xí nghiệp xây dựng chiến đấu quân đội ta giai đoạn Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trịi q trình khơng ngừng vươn lên chiếm lĩnh tri thức, phát triển khả phương pháp tư khả vận dụng linh hoạt, sáng tạo học viên nhằm để nhận thức giải đắn vấn đề nảy sinh trình thực nhiệm vụ trường cương vị công tác sau tốt nghiệp trường Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trị có vai trị to lớn khơng trình phát triển phẩm chất lực học viên, việc thực nhiệm vụ họ trình giáo dục, đào tạo mà cịn có ý nghĩa to lớn việc thực nhiệm vụ lãnh đạo, huy đơn vị Việc bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trị q trình ln tn theo quy luật vấn đề có tính quy luật định Trong vấn đề có tính quy luật lên là, việc bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trị phụ thuộc vào chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên; phụ thuộc vào điều kiện, môi trường nghiên cứu khoa học Nhà trường phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người học Những kết đạt được, hạn chế trình bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trị bắt nguồn từ tác động nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo sau đại học Trường sĩ quan Chính trị đề tài phức tạp, cấp thiết lý luận thực tiễn, đòi hỏi quan tâm nghiên cứu nhiều môn khoa học có triết học Trong khn khổ đề tài tác giả bước đầu đặt giải số vấn đề có tính chất phương pháp luận, kết đạt khám phá ban đầu, mong quan tâm đóng góp nhà khoa học để tác giả tiếp tục nghiên cứu sâu sắc hoàn thiện PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO