Bài tập lớn TƯ PHÁP CHƯA THÀNH NIÊN

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Phân tâm học học thuyết nghiên cứu giới bên người, thông qua hành vi biểu bên ngồi, từ tìm giải pháp để điều chỉnh hành vi “lệch chuẩn” Ngày nay, trước biến động sống đại, nhiều vấn đề cần đặt để giải mặt tâm lý xã hội, đặc biệt đối tượng trẻ em có nguy mắc vào tệ nạn xã hội như: nghiện game, bạo lực học đường, xâm hại tình dục, sử dụng chất kích thích có xu hướng gia tăng Việc vận dụng học thuyết phân tâm học S Freud nội dung quan trọng cần thiết hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ để giúp em tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật bước vào tuổi chưa thành niên trưởng thành hồn tồn cần thiết Vì xin lựa chọn đề tài: “Thuyết phân tâm học Sigmund Freud phát triển trẻ em Ứng dụng thuyết việc chăm sóc giáo dục trẻ để giúp em tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật (hành vi phạm tội)khi bước vào tuổi chưa thành niên trưởng thành.” Do kiến thức hiểu biết vấn đề cịn hạn hẹp nên làm khơng tránh khỏi có sai sót Kính mong góp ý, nhân xét đánh giá từ thầy cô để làm hoàn thiện Xin trân thành cảm ơn! NỘI DUNG I THUYẾT PHÂN TÂM HỌC CỦA S.FREUD Vài nét S.Freud S.Freud (1856 – 1939) người sáng lập phát triển học thuyết Phân tâm học Có thể coi Freud nhà khoa học đưa lý thuyết phát triển tâm lý người Freud tiến hành nghiên cứu, mô tả cấu trúc nhân cách phát triển cuối kỷ XIX Ông xem xét nhân cách hệ thống hình thành từ thời thơ ấu chịu thay đổi nhiều tác động cha mẹ người khác, bộc lộ cách Thuyết phân tâm S.Freud Nội dung thuyết Phân tâm học S Freud việc xác định cấu trúc máy tâm thần người (bản chất tâm hồn, tâm lý người) Theo đó, nội dung Phân tâm học ơng làm rõ khía cạnh: Cấu trúc nhân cách; Động hệ; Sự phát triển nhân cách; Tâm bệnh học; Sức khỏe tâm lý; Sự thay đổi nhân cách tác dụng biện pháp tâm lý 2.1 Quan điểm S.Freud Thứ nhất, ông đưa thành phần cấu trúc tâm trí: “(1) (id), (2) hay ngã (ego), (3) siêu hay siêu ngã (superego) gọi máy tâm thần”1 • Bản (Id) phần khởi nguyên nhân cách, phần người có chung với lồi vật, nơi tồn hoạt động nguyên tắc khối lạc (hay ngun tắc thỏa mãn) Trong đó, S Freud cho rằng, tình dục giữ vị trí trung tâm, cung cấp nguồn lượng, chi phối toàn hoạt động đời sống tâm thần người Các hành động tuân theo nguyên lý khoái cảm có nguồn gốc sâu xa từ khối lạc vơ thức • Cái tơi (Ego) hoạt động ý thức người sống thực Con người phải dùng lượng đáng kể để kiềm chế kiểm soát hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội Cái tìm kiếm cách suy nghĩ, ứng xử thích hợp an toàn để tạo nên cân địi hỏi Cái Cái siêu tơi Hay nói cách khác, Cái tơi có vai trị dung hịa Cái Cái siêu Cái hoạt động theo nguyên tắc thực, nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội • Cái siêu tơi (Superego) bao gồm ý thức nguyên tắc đạo đức cá nhân Nó hoạt động theo nguyên tắc kiểm duyệt, ngăn chặn không cho Sigmund Freud (2015), Cái tơi nó, Nxb Tri thức người bộc lộ tính dục hiếu chiến theo cách gây ảnh hưởng xấu đến cá nhân, xã hội trật tự xã hội Ba cấu trúc xung đột với Theo Freud, xung đột diễn thường xuyên ba cấu trúc động lực phát triển tâm lý Trong q trình phát triển, cá nhân ln có xu hướng tìm kiếm cân Cái ấy, Cái tơi Cái siêu tơi, tìm kiếm phương thức vừa thỏa mãn mong muốn thân vừa đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, người đạt cân tương đối Freud coi tình dục phận Cái phát triển tình dục định cho phát triển nhân cách Vì vậy, Freud chia phát triển nhân cách từ sơ sinh đến trưởng thành qua giai đoạn Mỗi giai đoạn có vùng đặc trưng thể có khả tạo khối cảm tính dục cho cá nhân lứa tuổi Thứ hai, động hệ: theo quan điểm Phân tâm học, tư tưởng hành động người động gây Tồn sức mạnh tác động phía sau nhu cầu cấp bách biểu yêu cầu thuộc loại thể chất tâm thần xung lực Xung lực có chất sinh học đa dạng, chuyển đổi từ đối tượng sang đối tượng khác, lượng xung lực chuyển sang xung lực khác S Freud cho rằng, hành động người chịu chi phối hai loại xung năng: nguyên tắc khoái lạc cưỡng bức2 Thứ ba, sức khỏe tâm lý: S Freud cho nhân cách lành mạnh, trưởng thành tập hợp lượng kiềm chế giữ thăng Cái sản sinh nhu cầu, kiềm chế xung đủ lâu để tìm giải pháp thực tế làm thỏa mãn nhu cầu này, siêu định liệu kế hoạch giải vấn đề tơi có chấp nhận phương diện đạo đức hay không Khi đủ sức giải mâu thuẫn người sống khỏe mạnh nhân cách phát triển bình thường Thứ tư, thay đổi nhân cách tác dụng biện pháp tâm lý: theo S Freud người bệnh xảy chuyển hóa từ hữu thức trở thành vô thức, nghĩa người ta mắc bệnh tâm thần người ta để hữu thức trở thành vô thức tạo lỗ hổng trí nhớ trí nhớ Nghĩa là, biến cố xảy xúc động không tự làm phát sinh bệnh cịn nằm lĩnh vực ý thức, bị đẩy khỏi trở thành vơ thức tạo cân đời sống tinh thần người Thứ năm, tâm bệnh học: từ nghiên cứu nhóm bệnh hysteri, trạng thái lo âu, rối loạn ám, S Freud đưa khám phá: trải nghiệm Singmund Freud (2002), Nguyễn Xuân Hiến (dịch), Phân tâm học nhập môn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội tuổi thơ có ảnh hưởng đến nhân cách trưởng thành, tất bệnh nhân nhớ lại khứ; phần lớn giai đoạn tuổi thơ gọi ám thị; triệu chứng rối nhiễu hình thành thúc đẩy động vô thức Nguồn gốc triệu chứng cảm giác bên ngồi ý thức, sau trở thành vô thức bị lãng quên 2.2 Nội dung thuyết phân tâm S.Freud S Freud cho rằng, phát triển nhân cách bao gồm hàng loạt xung đột bên cá nhân mong muốn thỏa mãn ham muốn với bên xã hội - thường xuyên kìm hãm, hạn chế mong muốn cá nhân, thông qua hệ thống quy tắc, quy chuẩn luật pháp Trong phát triển, cá nhân tìm phương thức nhằm vừa thỏa mãn mong muốn thân vừa chịu kìm hãm xã hội, chiến lược thích nghi tạo thành nhân cách cá nhân Theo S Freud, tính dục cảm xúc khối lạc có qua da Ở giai đoạn phát triển người, vùng da thể có phản ứng hứng thú khối cảm cao kích thích Các giai đoạn phát triển nhân cách từ sơ sinh đến trưởng thành trải qua giai đoạn: Giai đoạn môi miệng (từ - tuổi); Giai đoạn hậu môn (từ - tuổi); Giai đoạn dương vật (từ - tuổi); Giai đoạn ẩn tàng (từ - 12 tuổi); Giai đoạn sinh dục (sau 12 tuổi - tuổi dậy trưởng thành) Trong giai đoạn phát triển nhân cách, S Freud khẳng định nhân cách hình thành vào cuối giai đoạn (lúc gần tuổi), sau cá nhân phát triển chiến lược chủ yếu để bộc lộ tạo thành hạt nhân nhân cách cá nhân - Giai đoạn môi miệng (0 đến tuổi) • Là giai đoạn phát triển đời sống tình dục trẻ em • Vùng miệng phận gây nhiều khối cảm tính dục Trẻ tìm thấy khối lạc miệng mút vú mẹ • Trẻ hụt hẫng sợ hãi không thỏa mãn nhu cầu tính dục Trẻ tìm cách khác để giải tỏa cảm giác mút ngón tay, mút góc khan hay ngậm vật mềm khơng ngậm vú mẹ Song thỏa mãn không đầy đủ - Giai đoạn hậu môn (1,5 đến tuổi) • Khi trẻ học cách tự kiểm sốt, trước hết tự kiểm sốt q trình thể liên quan đến vệ sinh, trẻ bắt đầu cảm thấy thích thú với việc kiềm chế tiết theo ý muốn • Việc bố mẹ quan trọng huấn luyện trẻ vệ sinh cách khắt khe hay sớm trở thành nguồn gốc lo hãi trẻ Một số trẻ phản ứng với việc dạy dỗ vệ sinh nghiêm ngặt cách giữ phân lại gây nên táo bón - Giai đoạn dương vật (3 đến tuổi) • Từ đến tuổi, vùng khoái cảm trẻ chuyển sang nơi quan sinh dục Đi đôi với phát triển phát triển tình cảm mang đặc trưng xã hội rõ rệt Theo Freud, vào thời kỳ này, trẻ bắt đầu thích cha mẹ, người khác giới với mình, thích âu yếm âu yếm • Trẻ trai bắt đầu có tình cảm đặc biệt với mẹ, không muốn chia sẻ mẹ với bố Điều dẫn đến việc trẻ vừa muốn tranh mẹ cho riêng mình, vừa có xu hướng trở nên giống bố để mẹ yêu Cảm xúc phức hợp yêu mẹ, ghét bố muốn giống bố tạo nên tình đặc biệt yêu mẹ, sợ bố lại đồng với bố Tình làm hình thành trẻ trai mặc cảm Edipe • Trẻ gái đối mặt với xung đột cảm xúc tương tự so với trẻ trai khơng mạnh mẽ Các bé gái bắt đầu quý bố mẹ, nhiên mặc cảm bị mẹ đe dọa trẻ gái người bố khơng u mẹ nhiều trẻ đồng với mẹ • Việc hình thành mặc cảm Edipe khơng phải túy trình tự nhiên, bẩm sinh di truyền mà cịn có đóng góp sống mối quan hệ tình cảm cha, mẹ thông qua cử âu yếm cảm xúc thành viên gia đình - Giai đoạn tiềm ẩn (5 đến 12 tuổi) • Sau giai đoạn thời kỳ tương đối êm ả, xung tính dục bị dồn nén lại khơng kích thích xuất • Trẻ “quên” xung tính dục huyễn tưởng thời thơ ấu tập trung vào sinh hoạt học đường chơi trẻ đồng lứa • Đây thời kỳ thu hái giá trị văn hóa trẻ mở rộng giao tiếp với thầy cô, bạn bè, hàng xóm,… - Giai đoạn dậy (sau 12 tuổi) • Sau 12 tuổi đến tuổi trưởng thành, xung tính dục bị dồn nén suốt thời kỳ tiềm ẩn tái xuất với toàn mãnh liệt kết biến đổi thời dậy Các xung tính dục hợp với xung tính dục trước đó, song hướng trẻ trang lứa khác giời • Các xung tính dục cá nhân giai đoạn sử dụng hoạt động khác học, vui chơi, bắt chước, hành vi hướng tới đối tượng khác giới, xác lập mối quan hệ gần gũi, thân tình đóng góp thành lao động cho xã hội • Nhìn chung, phát triển giai đoạn hướng đến chin muồi tình dục trưởng thành Con người dần trở nên vị tha hơn, quan tâm đến khoái cảm cá nhân giai đoạn trước • Freud cho trải nghiệm tính dục tuổi thơ, thái độ, mơ hình xã hội phát triển thời thơ ấu có ảnh hưởng đến nhân cách trưởng thành lựa chọn bạn đời tương lai 2.3 Kết luận Có thể thấy, giai đoạn nêu ba giai đoạn đầu giai đoạn tiền sinh dục, lúc cá nhân ý đến thân nhiều đến người khác Theo Freud cá nhân bị cắm chốt vào ba giai đoạn tiền sinh dục người vấp phải nhiều thất vọng sang chấn tâm lý gay gắt Ở hai giai đoạn sau, cá nhân bắt đầu ý nhiều đến người khác Giai đoạn cuối cùng, cá nhân bắt đầu có ham muốn tình dục với người khác giới có khuynh hướng thực đầy đủ vai trị xã hội người trưởng thành bình thường Freud cho rằng, nhân cách hình thành vào cuối giai đoạn ba (lúc gần tuổi) Sau người phát triển chiến lược chủ yếu để giải xung đột Cái ấy, Cái tôi, Cái siêu sống sau II VẬN DỤNG THUYẾT PHÂN TÂM HỌC CỦA FREUD VÀO VIỆC CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM Nhận thấy việc ứng dụng thuyết phân tâm học Freud việc chăm sóc giáo dục trẻ để giúp em tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật bước vào tuổi chưa thành niên trưởng thành hồn tồn cần thiết Sự chăm sóc giáo dục đến từ gia đình, trường học, xã hội đặc biệt phải kể đến tham gia nhân viên xã hội với vai trò đặc biệt họ Thuyết phân tâm học S.Frued khoa học nghiên cứu tâm lý người, vậy, nắm thuyết giúp nhân viên hiểu rõ suy nghĩ đối tượng trẻ em, tức tri giác trẻ giá trị đạo đức xã hội nói chung Từ hiểu rõ chất suy nghĩ trẻ, nhân viên xã hội tìm giải pháp để kiềm chế xung đột thân chủ có nhận thức khơng đắn giá trị đạo đức xã hội mà xâm hại đến giá trị đó, đưa trẻ trở lại trạng thái bình thường, phát triển bình thường Nhân viên công tác xã hội (tiếng Anh social worker) người hoạt động nhiều lĩnh vực, đào tạo quy bán chuyên nghiệp, trang bị kiến thức kỹ CTXH để trợ giúp đối tượng nâng cao khả giải đối phó với vấn đề sống; tạo hội để đối tượng tiếp cận nguồn lực cần thiết; thúc đẩy tương tác cá nhân, cá nhân với môi trường tạo ảnh hưởng tới sách xã hội, quan, tổ chức lợi ích cá nhân, gia đình, nhóm cộng đồng thơng qua hoạt động nghiên cứu hoạt động thực tiễn” (Theo Hiệp hội Nhân viên công tác xã hội quốc tế -IFSW) Trong Công tác xã hội với trẻ em, nhân viên xã hội hiểu vấn đề em gặp phải, từ xác định nguyên nhân tìm giải pháp thích hợp Chẳng hạn làm việc với trẻ có hành vi bạo lực, nhân viên xã hội hiểu giai đoạn phát triển, trẻ chứng kiến hành vi bạo lực từ cha, mẹ người thân từ trẻ có thói quen giải việc bạo lực làm ảnh hưởng sâu sắc đến nhân cách sau Bởi vận dụng vào cơng tác xã hội với trẻ em có xu hướng bạo lực nhân viên xã hội cần nhớ đến Frued ln ý đến tâm lý nhóm ngã Có thể thấy đến tuổi vị thành niên tất trẻ em có đặc điểm chất, tâm sinh lý giống trẻ có hồn cảnh đặc biệt lại có nhu cầu khơng bình thường chúng thực cách trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Mọi trẻ em muốn thể trẻ em chúng lại muốn thoát ly khỏi kiểm soát gia đinh, nhà trường xã hội Trẻ khơng muốn có can thiệp người khác vào hoạt động biểu cách khơng nghe lời, xung đột với người xung quanh thường có lối sống ích kỷ , bắt chước cách mù quáng mà không cần biết hay sai Nắm tâm lý chung nhân viên công tác xã hội cho thành viên nhóm tái lại xung đột khơng giải từ năm đầu đời , thông qua hoạt động nhóm làm tái tạo lại tình Có thể người trưởng nhóm ví người quyền uy gia đình – lý tưởng ngã thành viên nhóm hình thành phản ứng chuyển tới người trưởng nhóm dựa vào trải nghiệm họ Phương pháp với mục đích thơng qua tương tác nhóm phản ánh cấu trúc cá tính chế tự vệ mà thành viên trải qua giai đoạn đầu đời Người trưởng nhóm giữ vai trị trung lập, khách quan cách khơng nói thân mà giúp nhóm viên ngược khứ nói điều xảy thời điểm đó, ký niệm tiêu cực , nguyên cớ sâu sa khiến em dẫn đến hành vi mà em phạm pháp Phương pháp Freud gọi phương pháp nói hết Trong q trình điều trị lâu dài, người trưởng nhóm giúp cho đối tượng nói hết uất ức bị dồn nén vơ thức Từ hình thành hành vi tích cực thông qua giải nhân viên công tác xã hội xã hội chấp nhận Theo lý thuyết S Freud, người khơng cịn đủ khả kiểm sốt hữu hiệu số tình sống, chế tự vệ chiến lược cho phép ngã bù trừ bất lực cách vơ thức, cách làm giảm thiểu căng thẳng lo âu kèm theo Các nhân viên công tác xã hội trình làm việc với trẻ em cần nhận biết rằng: trẻ em có giai đoạn “khủng hoảng” thay đổi tâm sinh lý độ tuổi tạo nên căng thẳng hay tổn thương hoàn cảnh sống mang đến Khi căng thẳng thần kinh xảy gây nên lo âu xung đột nội tâm trẻ Bản xung đột với cố gắng để làm thỏa mãn dẫn tới hành vi tiêu cực trẻ em lạm dụng chất kích thích hay trẻ em vi phạm pháp luật Vai trò ngã tạo cân mặt đối lập tồn bên trẻ em Lúc này, ngã siêu ngã làm việc với hợp tác Nhân viên công tác xã hội dùng phương pháp đặc trưng phân tâm học nhằm giúp trẻ em đạt sức mạnh ngã để đạt tới cân S Freud khẳng định tất giấc mơ thực ham muốn; phần lớn giấc mơ trẻ thực ham muốn cách trực tiếp, bù đắp ham muốn bị ngăn chặn, hẫng hụt, không thực hay phải để lại sau thực Thông qua nghiên cứu cá nhân, tác giả nhận thấy, trải nghiệm sống cá nhân ảnh hưởng đến việc diễn đạt lại giấc mơ Đối tượng hoạt động công tác xã hội (ở trẻ em trưởng thành) thường xâu chuỗi giấc mơ thành câu chuyện sau họ tỉnh dậy Vì thế, nhân viên công tác xã hội trước tiến hành Phân tích giấc mơ, cần có thơng tin hồn cảnh sống thân chủ Trong q trình làm việc với trẻ em, nhân viên công tác xã hội cần lập kế hoạch tiếp cận nói chuyện giấc mơ Như trình bày trên, giấc mơ thường rời rạc khơng có kết cấu, nhân viên công tác xã hội cần khơi gợi để em tập trung kể lại, miêu tả hình ảnh xuất giấc mơ thay tạo nên tâm lý cố gắng hiểu giấc mơ lại xuất hiện, ý nghĩa giấc mơ gì? Nhân viên cơng tác xã hội cần có lắng nghe, ghi chép sử dụng kỹ đặc trưng nghề để tạo cho trẻ cảm giác an tồn, thoải mái kể giấc mơ Vì thực tế, giấc mơ tồn nhiều hành vi không phù hợp với quy chuẩn xã hội Khi sử dụng kỹ thuật Phân tâm học để phân tích cần cẩn trọng, tránh trường hợp phán đoán, suy diễn dựa quan điểm cá nhân làm ảnh hưởng đến tiến trình kết hoạt động cơng tác xã hội với trẻ em Đặc trưng phương pháp tiếp cận phân tâm nói chung phân tích giấc mơ nói riêng thực tiến trình cơng tác xã hội đàm thoại - trò chuyện Phương pháp tiếp cận phân tâm coi vấn đề thân chủ phát sinh căng thẳng tâm lý ham muốn vơ thức hướng tới hành động điều ép buộc hoàn cảnh sống cá nhân khứ dồn nén lại S Freud nhiều lần khẳng định người ta mắc bệnh xung đột yêu cầu sống với chống cự xuất bên người chống lại yêu cầu Mục đích phương pháp tiếp cận phân tâm giúp người tìm lại cội rễ vơ thức vấn đề nảy sinh xung đột bị dồn nén, cách sau giải phóng cảm xúc có liên quan, thân người cấu trúc lại nhân cách sở Khi nắm rõ nội dung thuyết, nhân viên xã hội người cung cấp kiến thức ni dạy trẻ có liên quan đến yếu tố tâm lý cho gia đình có nhỏ nhằm hướng đến mục tiêu phịng ngừa, tức giúp gia đình có nhỏ hiểu giai đoạn phát triển trẻ, từ cách nuôi dạy trẻ, không trọng đến phát triển thể chất mà trọng mặt tinh thần trẻ Nhân viên xã hội thực chương trình, hành động liên quan đến sức khỏe tinh thần trẻ em nhằm biến đổi phát triển môi trường sống trẻ, nâng cao chất lượng sống trẻ 10 KẾT LUẬN Nội dung thuyết Phân tâm học sâu tìm hiểu đời sống nội tâm người, nhằm hiểu rõ suy nghĩ người thực hành vi, đằng sau hành vi thuộc bên người Thuyết Phân tâm học S.Freud, có hệ thống lý thuyết nhiều biện pháp trị liệu đưa Cùng với việc ứng dụng thuyết phân tâm học vào việc chăm sóc giáo dục trẻ để giúp em tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật bước vào tuổi chưa thành niên trưởng thành hoàn toàn cần thiết Sự chăm sóc giáo dục đến từ gia đình, trường học, xã hội đặc biệt phải kể đến tham gia nhân viên xã hội với vai trò đặc biệt họ Nhờ giúp em dễ tiếp cận, tiếp thu với quan tâm, nguồn thông tin nguồn tri thức Từ đó, em độ tuổi chưa thành niên trưởng thành tự phịng tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật nhờ phương pháp tiếp cận, chăm sóc, giao dục vận dụng thuyết phân tâm học S.Freud Qua đó, kịp thời ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật mà đối tượng trẻ chưa thành niên mà khả nhận thức, tâm lý, tinh thần em non nớt bất ổn Nhân viên công tác xã hội (tiếng Anh social worker) người hoạt động nhiều lĩnh vực, đào tạo quy bán chuyên nghiệp, trang bị kiến thức kỹ CTXH để trợ giúp đối tượng nâng cao khả giải đối phó với vấn đề sống; tạo hội để đối tượng tiếp cận nguồn lực cần thiết; thúc đẩy tương tác cá nhân, cá nhân với mơi trường tạo ảnh hưởng tới sách xã hội, quan, tổ chức lợi ích cá nhân, gia đình, nhóm cộng đồng thơng qua hoạt động nghiên cứu hoạt động thực tiễn” (Theo Hiệp hội Nhân viên công tác xã hội quốc tế -IFSW) 11 PHỤ LỤC 12 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Giáo trình Tư pháp người chưa thành niên - Trường Đại học Luật Hà Nội - Đỗ Thị Phượng chủ biên Giáo trình nhập mơn cơng tác xã hội - Bùi Thị Xuân Mai chủ biên - Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội Sách, tạp chí “Cơng tác xã hội với trẻ em”, Nxb Đại học Mở Bán công TP Hồ Chí Minh Marian Brandon, Gillian Schofiel, Liz Trinder, Nigel Stone “Cái tơi nó” - Nxb Tri thức, 2015 - Sigmund Freud “Sâu xa nguyên tắc không đổi” - Nxb Tri thức, 2015 - Sigmund Freud “Phân tâm học nhập môn” Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội - Sigmund Freud, Nguyễn Xuân Hiến (dịch) “Tâm lý trẻ em hiểu theo phân tâm học tâm lý trị liệu” Tài liệu web http://www.inpsychology.net 9.https://123doc.net/documents/home/document_download.php? id=7650672&t=1620037741&aut=2638fd00c6f92b847a4583550fb3580e 10 http://www.congtacxahoiquangninh.vn/Article/2925/Cau-hoi-8-Nhan-viencong-tac-xa-hoi-la-ai-va-co-nhung-vai-tro-gi.html#:~:text=%2B%20Vai%20tr %C3%B2%20l%C3%A0%20ng%C6%B0%E1%BB%9Di%20tr%E1%BB %A3,v%E1%BA%A5n%20%C4%91%E1%BB%81%20c%E1%BB%A7a%20c %E1%BB%99ng%20%C4%91%E1%BB%93ng 13 ... biện pháp trị liệu đưa Cùng với việc ứng dụng thuyết phân tâm học vào việc chăm sóc giáo dục trẻ để giúp em tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật bước vào tuổi chưa thành niên trưởng thành. .. tâm, nguồn thơng tin nguồn tri thức Từ đó, em độ tuổi chưa thành niên trưởng thành tự phịng tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật nhờ phương pháp tiếp cận, chăm sóc, giao dục vận dụng thuyết phân... Freud việc chăm sóc giáo dục trẻ để giúp em tránh nguy có hành vi vi phạm pháp luật bước vào tuổi chưa thành niên trưởng thành hoàn toàn cần thiết Sự chăm sóc giáo dục đến từ gia đình, trường học,