Nghiên cứu sử dụng tiểu thang đo stress trong thang đánh giá DASS-42 và phiếu hỏi tự thiết kế để khảo sát biểu hiện, nguyên nhân stress của giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ (GV CTTTK) tại thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. Kết quả điều tra trên 93 giáo viên cho thấy có hơn 36% giáo viên có biểu hiện stress ở mức độ nhẹ đến mức độ nặng.
BIỂU HIỆN STRESS CỦA GIÁO VIÊN CAN THIỆP TRẺ TỰ KỶ TẠI THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI Huỳnh Thị Bích Thuộc1*, Nguyễn Thị Bích Tuyền1 Nguyễn Thanh Trúc2 Tóm tắt Nghiên cứu sử dụng tiểu thang đo stress thang đánh giá DASS-42 phiếu hỏi tự thiết kế để khảo sát biểu hiện, nguyên nhân stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ (GV CTTTK) thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Kết điều tra 93 giáo viên cho thấy có 36% giáo viên có biểu stress mức độ nhẹ đến mức độ nặng Đáng ý, GV CTTTK làm việc mơi trường bệnh viện có biểu stress cao so với môi trường làm việc khác, hai nhóm ngun nhân khiến GV CTTTK gặp phải stress khối lượng công việc mối quan hệ với trẻ Kết từ nghiên cứu giúp GV CTTTK nhận thức nguyên nhân stress cơng việc để có kế hoạch quản lý stress hiệu Từ khóa: stress, biểu stress, giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ, stress giáo viên, stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ STRESS EXPRESSION OF INTERVENTION TEACHERS OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER IN BIEN HOA CITY, DONG NAI PROVINCE Abstract The study used Depression, Anxiety, and Stress Scale DASS-42 and a selfdesigned questionnaire to investigate the levels, causes of stress of intervention teachers of children with autism spectrum disorders in Bien Hoa City, Dong Nai Province The results showed that there were more than 36% of teachers had stress at slow to high levels Interestingly, intervention teachers who worked in the hospital had a higher level of stress than other places The Trường Đại học Khánh Hòa * Email: bichthuocedu@gmail.com Bệnh viện Tâm thần Trung ương 612 two main factors that made stress were overload work and having difficult relationships with children These findings can help teachers understand the stressors in their job to have positive strategies with stress Keywords: stress, stress expression, intervention teachers of children with autism spectrum disorder, teachers’s stress I ĐẶT VẤN ĐỀ Palmer Copper (2006) định nghĩa “Stress áp lực vượt q khả đối phó” thân chủ thể Có thể hiểu, stress khơng tác động bên ngồi chủ thể mà cịn khả chủ quan chủ thể niềm tin khả đối phó với tình đe dọa bên ngồi Như tìm hiểu mức độ biểu stress, cần đưa nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ biểu stress Trẻ tự kỷ trẻ có nhóm rối loạn liên quan đến não bộ, gây nên khó khăn chăm sóc thân, học tập giao tiếp trẻ Stress GV CTTTK đến từ cơng việc làm việc với nhóm trẻ này, mơi trường làm việc đến từ niềm tin khả ứng phó sống thân giáo viên Stress GV CTTTK có khác biệt liên quan đến từ nguyên nhân, biểu stress cách lựa chọn ứng phó giáo viên Bài viết tập trung vào mức độ biểu stress GV CTTTK thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Nghiên cứu thực với mục đích khảo sát: (a) Đánh giá mức độ, biểu stress giáo viên CTTTK thành phố Biên Hòa, Đồng Nai; (b) So sánh điểm trung bình stress giáo viên CTTTK thành phố Biên Hòa, Đồng Nai theo số đặc điểm nhân khẩu; (c) Những nguyên nhân gây stress giáo viên CTTTK thành phố Biên Hòa, Đồng Nai II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Công cụ khảo sát Thang đo Mức độ lo âu, trầm cảm stress (Depression Anxiety Stress Scale) Dass-42 Lovibond & Lovibond (1995) – nhóm nhà nghiên 613 cứu tâm lý Đại học New South Wales (Úc) chuẩn hóa Việt Nam (Hoàng, 2020) Trắc nghiệm gồm 42 mệnh đề (item) mức độ đánh giá từ đến điểm (không bao giờ, thỉnh thoảng, thường xuyên thường xuyên), kết đánh giá stress gồm mức độ theo bảng Bảng Mức độ biểu stress theo thang đo DASS-42 Tổng điểm Mức độ Từ – 14 điểm Khơng có stress Từ 15 – 18 điểm Stress nhẹ Từ 19 – 25 điểm Stress vừa Từ 26 – 33 điểm Stress nặng Từ 34 điểm trở lên Stress nặng Thang đo DASS-42 chứng minh có độ giá trị, độ tin cậy tốt đối tượng 354 sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (2020), với độ tin cậy trắc nghiệm Cronbach’s Alpha 90 (Hoàng, 2020) Thang đo khảo sát biểu stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ thành phố Biên Hòa, Đồng Nai thiết kế theo tiểu thang đo stress 14 mục (items) thang đánh giá stress – lo âu – trầm cảm DASS-42 Hệ số Cronbach’s Alpha tiểu thang đo stress 874 2.2 Cách chọn mẫu Thời gian khảo sát nghiên cứu từ tháng đến tháng năm 2020 Nghiên cứu thực theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, lấy mẫu theo cụm nơi làm việc giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ Theo đó, có mơ hình nơi làm việc (cả nhà nước tư nhân) liệt kê, bao gồm: Trường/trung tâm chuyên biệt, Trường mầm non hòa nhập, bệnh viện (Khoa Nhi Khoa Tâm lý lâm sàng, thuộc Bệnh viện Tâm thần Trung ương 2), làm việc tự Tổng số khách thể nghiên cứu 93 giáo viên Đặc điểm khách thể mô tả bảng 614 Bảng Đặc điểm khách thể nghiên cứu Tần số (N) Tuổi Từ 20 – 29 63 Từ 30 – 39 30 Từ 40 đến 49 Giới tính Nam 11 Nữ 85 Tình trạng nhân Độc thân 57 Đã kết hôn 37 Ly thân/Ly dị Nơi làm việc Trường/trung tâm chuyên biệt 59 Trường mầm non hòa nhập Bệnh viện Tự 24 Thâm niên – năm 66 – 10 năm 24 11 – 15 năm Trình độ học vấn Trung cấp Cao đẳng 11 Đại học 68 Sau đại học 13 Chuyên ngành Giáo dục đặc biệt 14 đào tạo Tâm lý học 48 Giáo dục mầm non 11 Công tác xã hội 15 Các ngành khác Thu nhập Dưới triệu 10 – 10 triệu 64 10 – 15 triệu 16 Trên 15 triệu Các biến nhân – xã hội Tỷ lệ (%) 65.6 31.3 3.1 11.5 88.5 59.4 38.5 2.1 61.5 5.2 8.3 25.0 68.8 25.0 6.3 4.2 11.5 70.8 13.5 14.6 50.0 11.5 15.6 8.3 10.4 66.7 16.7 6.3 615 III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Tỷ lệ stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Tính chuẩn phân phối điểm stress theo thang đo DASS-42: Điểm trung bình (M = 12.70) gần với trung vị (Me = 12.00), độ xiên skewness 0.372 nằm khoảng -1 đến 1; kiểm định Kolmogorov-Smirnov cho kết H = 084, p = 109 > 05 nên liệu xem xấp xỉ phân phối chuẩn (Chan, 2003) Mức độ stress 16,1 17,2 63,4 Khơng có stress Stress nhẹ Stress vừa Stress nặng Biểu đồ Tỷ lệ stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Kết khảo sát 93 giáo viên biểu đồ cho thấy, thời điểm khảo sát, có 63.4% giáo viên khơng có biểu stress, 36.6% giáo viên có biểu stress từ mức độ nhẹ (17.2%), vừa (16.1%) đến nặng (3.2%) Điểm trung bình stress giáo viên 12.7, điều cho thấy mức độ stress giáo viên CTTTK thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai chưa đến mức báo động thời điểm khảo sát Chiến lược ứng phó với stress mà giáo viên sử dụng yếu tố giải thích cho thực trạng Theo đó, kết báo cơng bố trước từ phần nghiên cứu cho thấy, đa số GV CTTTK thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai ứng phó với stress theo chiến lược tập trung vào vấn đề (Nguyễn cộng sự, 2021), xem chiến lược ứng phó tích cực, lành mạnh, yếu tố bảo vệ góp phần làm giảm mức độ stress hiệu Tỷ lệ giáo viên CTTTK có biểu stress từ nghiên cứu cao so với kết nghiên cứu 616 tác giả Lê Thị Loan (2020); khảo sát cho thấy có 33.8% giáo viên CTTTK trung tâm can thiệp sớm địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (n = 68) có biểu stress, đó, có 14.7% giáo viên có mức độ stress nhẹ, 10.3% có mức độ trung bình, 7.4% giáo viên stress nặng 1.5% stress nặng (Lê, 2020) 3.1.1 Biểu stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Bảng Biểu stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ Đồng Nai STT Biểu stress M SD Về mặt nhận thức Tơi thấy suy nghĩ q nhiều 1.42 0.91 Tơi thấy khó chấp nhận việc làm bị gián đoạn 1.11 0.76 Tôi không chấp nhận việc có xen vào cản trở việc tơi làm Tơi sống tình trạng căng thẳng 1.11 0.79 0.82 0.80 Về mặt cảm xúc Tôi dễ cáu kỉnh, bực bội 1.04 0.77 Tôi dễ phật ý, tự 0.90 0.74 Tôi dễ bị bối rối 0.80 0.69 Tơi thấy khơng thể kiên nhẫn phải chờ đợi 0.80 0.72 Tơi thấy khó thư giãn 0.77 0.81 Tơi thấy khó mà thoải mái 0.71 0.67 Sau bị bối rối thấy khó mà trấn tĩnh lại 0.70 0.70 Về mặt hành vi Tơi dễ bị kích động 0.69 0.71 Tơi thấy hay bối rối trước việc chẳng đâu vào đâu Tơi có xu hướng phản ứng thái với tình 1.06 0.85 0.77 0.74 M = 0.91 Kết bảng cho thấy, gặp phải vấn đề gây căng thẳng, biểu stress GV CTTTK thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, có 617 biến đổi mức độ từ thấp đến cao (0.69 < M < 1.42), tác động đến mặt nhận thức nhiều so với mặt cảm xúc, hành vi Cụ thể, mặt nhận thức GV “thấy suy nghĩ nhiều” (M = 1.42, SD = 0.91) hay “khó chấp nhận việc làm bị gián đoạn” (M = 1.11, SD = 0.76) “không chấp nhận việc có xen vào cản trở việc làm” (M = 1.11, SD = 0.79) 3.1.2 So sánh điểm trung bình stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ theo đặc điểm nhân So sánh khác biệt điểm trung bình stress giáo viên CTTTK theo đặc điểm nhân khẩu, kết cho thấy, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ stress theo giới tính, độ tuổi, tình trạng nhân, thâm niên, trình độ học vấn chuyên ngành đào tạo Như kết luận đặc điểm giới tính, độ tuổi, trình trạng nhân, thâm niên, trình độ học vấn chun ngành đào tạo không ảnh hưởng đến mức độ stress giáo viên CTTTK Thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Bảng So sánh trung bình điểm stress giáo viên theo nơi làm việc Nơi làm việc Biểu stress Khơng có Có Trung tâm chun biệt 37 21 Trường mầm non hòa nhập Bệnh viện Tự 16 Tổng 59 34 F P 3.877 012 Chú thích: F – giá trị F kiểm định ANOVA One-way; p – mức ý nghĩa Xét nơi làm việc, kết bảng cho thấy, có khác biệt ý nghĩa thống kê mức độ stress giáo viên can thiệp sớm làm việc môi trường khác nhau, F(3, 89) = 3.877; p = 012) Phân tích sâu Post Hoc thực với kiểm định Turkey, kết cho thấy có khác biệt ý nghĩa thống kê trung bình điểm stress giáo viên làm việc bệnh viện với trường/trung tâm chuyên biệt (p = 047), trường mầm non hòa nhập (p = 015), làm việc tự (p = 02) Trong đó, giáo viên làm việc bệnh 618 viện có điểm trung bình stress cao (M = 19), trung tâm chuyên biệt (M = 13), làm việc tự (M = 11), cuối làm việc trường mầm non hịa nhập (M = 8) Trong đó, kết nghiên cứu Lê Thị Loan (2020) cho thấy giáo viên CTTTK Thành phố Hồ Chí Minh làm việc trường/trung tâm chuyên biệt có mức độ stress cao so với GV trường mầm non, bệnh viện làm việc tự (Lê, 2020) Để tìm lời giải thích cho kết trên, vấn sâu thực nội dung trình bày phần sau báo 3.2 Các yếu tố nguyên nhân gây stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ Bảng Kiểm định độ hiệu lực nội thang đo yếu tố nguyên nhân gây stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ STT Các nhóm yếu tố ngun nhân Yếu tố cơng việc Yếu tố mối quan hệ với trẻ Yếu tố ngồi cơng việc Yếu tố mơi trường làm việc M 2.87 2.64 2.13 1.97 Cronbach’s Alpha 896 805 795 883 Mỗi đứa trẻ tự kỷ có đặc điểm, nhu cầu khác nhau, điều tạo nên đòi hỏi cao người giáo viên CTTTK chuyên môn lẫn nghiệp vụ, khả cân sống cá nhân Nhìn vào bảng thấy, nhóm ngun nhân đến từ cơng việc (M = 2.87) nhóm yếu tố ảnh hưởng đến mức độ stress người GV CTTTK, nguyên nhân mối quan hệ với trẻ (M = 2.64), yếu tố ngồi cơng việc (M = 2.13) đứng thứ ba, yếu tố ảnh hưởng yếu tố mơi trường làm việc (M = 1.97) Khi so sánh với đề tài Lê Thị Loan (2020) có thay đổi vị trí hai nhóm yếu tố Cụ thể, nhóm yếu tố gây stress GV can thiệp trẻ nhóm yếu tố mối quan hệ với trẻ gây stress nhiều (M = 2.63), đứng thứ hai nhóm yếu tố cơng việc (M = 2.52) Thứ tự hai yếu tố cịn lại giống nghiên cứu, thứ ba yếu tố ngồi cơng việc (M = 2.07) thứ tư yếu tố môi trường làm việc (M = 1.93) Nội dung cụ thể nguồn gây stress thể bảng 5.1 619 STT Bảng 5.1 Yếu tố nguyên nhân công việc Yếu tố công việc Khối lượng công việc nhiều Thời gian làm việc dài, nghỉ ngơi khơng đảm bảo Mức lương thấp, tăng lương Đảm nhận nhiều vị trí cơng việc khác Số lượng trẻ đơng giáo viên Sự phân công công việc không rõ ràng Tổ chức, xếp công việc chưa hợp lý Mâu thuẫn với lãnh đạo Mối quan hệ với đồng nghiệp không thoải mái M = 2.87 M 2.89 2.8 2.71 2.67 2.63 2.59 2.44 2.25 1.97 SD 0.93 1.01 0.97 0.96 1.03 0.95 0.83 1.00 0.94 Các yếu tố công việc nhóm nguyên nhân đứng đầu ảnh hưởng đến stress GV CTTTK (M = 2.87) Cụ thể, ba nguyên nhân “khối lượng cơng việc q nhiều” (M = 2.89, SD = 0.93), “thời gian làm việc dài, nghỉ ngơi không đảm bảo” (M = 2.80, SD = 1.01), “mức lương thấp, tăng lương” (M = 2.71, SD = 0.97) So với công việc giáo viên dạy chương trình phổ thơng, rõ ràng GV CTTTK có khối lượng cơng việc nhiều khó hơn, từ việc thiết kế giáo án, chuẩn bị dụng cụ, tổ chức dạy cho trẻ/từng nhóm trẻ có hành vi bất thường, trình đánh giá tiến trẻ Tuy nhiên, mức lương nhận không tương xứng với khối lượng công việc đảm nhận, môi trường bệnh viện, dẫn đến khó khăn định đến chất lượng sống giáo viên Bảng 5.2 Yếu tố mối quan hệ với trẻ STT Yếu tố mối quan hệ với trẻ M SD Trẻ chậm tiến 2.66 0.77 Trẻ có nhiều hành vi không mong muốn (ăn vạ, gây tổn thương người khác hay tự hại) 2.65 0.89 Trẻ quấy khóc, lăng xăng, quậy phá 2.62 0.82 M = 2.64 620 Việc thiết lập mối quan hệ với trẻ yếu tố thuộc chuyên môn GV CTTTK Người giáo viên cần có kết nối với đối tượng làm việc họ, đứa trẻ tự kỷ có nhu cầu, đặc điểm riêng Tuy nhiên, mối quan hệ lúc dễ dàng Kết bảng 5.2 cho thấy, “trẻ chậm tiến bộ” (M = 2.66, SD = 0.77) “trẻ có nhiều hành vi không mong muốn (ăn vạ, gây tổn thương người khác tự hại)” (M = 2.66, SD = 0.89) “trẻ quấy khóc, lăng xăng, quậy phá” (M = 2.62, SD = 0.82) mang lại stress cho GV CTTTK Mỗi đứa trẻ có mức độ nhận thức khác nhau, đặc biệt trẻ rối loạn tự kỷ, vậy, cơng việc giáo viên can thiệp đòi hỏi kiên nhẫn, tận tâm để đem đến tiến trẻ Chia sẻ với người nghiên cứu, GV CTTTK Thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai cho biết: “Cơng việc tơi khơng q nặng nhọc, địi hỏi chun mơn vững, Vì làm việc với trẻ em lại trẻ tự kỷ nữa, em có nhiều hạn chế việc học tập, sinh hoạt hàng ngày Nói áp lực việc làm để cải thiện tình trạng em điều khiến áp lực Thêm áp lực từ phía gia đình Nhiều phụ huynh khơng hiểu biết nhiều tự kỷ, nên lúc địi hỏi chúng tơi phải cho họ trở nên bình thường, hịa nhập học bình thường Trên thực tế điều khó Nhiều căng thẳng đến không kiềm chế cảm xúc” Bảng 5.3 Yếu tố ngồi cơng việc STT Yếu tố ngồi cơng việc M SD Kinh tế gia đình thiếu hụt, khó khăn 2.22 0.87 Gặp vấn đề chuyện tình cảm, gia đình, bạn bè 2.18 0.79 Bản thân hay người thân gia đình gặp vấn đề sức khỏe 2.16 0.85 Chăm sóc nhỏ/cha mẹ già 1.97 0.98 M = 2.13 Bên cạnh khối lượng cơng việc dạy trẻ, đời sống cá nhân yếu tố tác động đến stress giáo viên CTTTK Từ kết bảng 5.3, việc 621 “kinh tế gia đình thiếu hụt, khó khăn” (M = 2.22, SD = 0.87) đứng đầu nhóm nguyên nhân yếu tố ngồi cơng việc, tương ứng với nội dung “mức lương thấp, tăng lương” (M = 2.71) nhóm yếu tố liên quan đến cơng việc Đây điều đáng lưu ý việc hoàn thiện sách chế độ lương, thưởng dành cho GV CTTTK, họ tận tâm làm việc giáo dục trẻ họ yên tâm kinh tế, công việc nhà Bảng 5.4 Yếu tố môi trường làm việc STT Yếu tố môi trường làm việc Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị thiếu thốn Môi trường làm việc khơng lành mạnh (ganh đua, bắt nạt, nói xấu…) Ô nhiễm môi trường làm việc (tiếng ồn, mùi, không khí, nước…) Mơi trường làm việc nguy hiểm M SD 2.08 0.92 2.02 1.03 1.94 1.03 1.84 0.94 M = 1.97 Yếu tố mơi trường làm việc nhóm nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ stress GV CTTTK (M = 1.97) Trong đó, dựa vào kết bảng 5.4, giáo viên cho “điều kiện sở vật chất, trang thiết bị thiếu thốn” (M = 2.08, SD = 0.92) yếu tố hàng đầu ảnh hưởng nhiều đến stress họ Dụng cụ dạy học GV CTTTK không nhiều, sở vật chất chưa đảm bảo nên hầu hết GV CTTTK phải thiết kế thêm dụng cụ để giao tập, nâng cao cho trẻ Dữ liệu định tính tổng hợp từ vấn sâu giáo viên CTTTK làm việc Khoa Nhi Khoa Tâm lý lâm sàng, Bệnh viện Tâm thần Trung ương 2, cho thấy điều kiện làm việc nhân viên y tế gặp nhiều bất lợi như: khơng có nhiều hội để học nâng cao kỹ điều hành công việc, kỹ can thiệp trẻ tự kỷ; bị phân tâm cơng việc phải kiêm nhiệm cơng việc hành chính; dụng cụ giảng dạy trẻ rối loạn tự kỷ nhiều hạn chế Điều góp phần giải thích lý giáo viên CTTTK làm việc môi trường bệnh viện thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai lại có mức độ stress cao so với sở can thiệp khác 622 IV KẾT LUẬN Đa số (63.4%) GV CTTTK thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai khơng có biểu stress thời điểm khảo sát, có khoảng 36,6% giáo viên biểu stress mức độ nhẹ (17.2%), vừa (16.1%) nặng (3.2%) Kết có nhờ vào nhóm biện pháp chiến lược tác động vào vấn đề gây nên stress Biểu stress mặt nhận thức cảm xúc nhiều so với mặt hành vi Nhóm nguyên nhân đến từ yếu tố cơng việc ngun nhân ảnh hưởng đến mức độ stress GV CTTTK, sau yếu tố mối quan hệ với trẻ, yếu tố ngồi cơng việc (chất lượng đời sống, gia đình, bạn bè), nguyên nhân gây stress yếu tố môi trường làm việc Đáng ý, giáo viên can thiệp làm việc môi trường bệnh viện có mức độ stress cao so với nơi làm việc khác V KHUYẾN NGHỊ Mặc dù mức độ biểu stress GV CTTTK thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai khơng nghiêm trọng thời điểm tổ chức khảo sát, nhiên, stress trạng thái tinh thần mang tính chất thời điểm Việc tìm hiểu biểu hiện, nhóm nguyên nhân tác động, điều cần thiết để thân giáo viên có biện pháp xử lí, đón nhận ứng phó với stress cách phù hợp Một số yếu tố gây stress liên quan đến công việc khối lượng công việc lớn; thời gian làm việc dài, khơng có thời gian nghỉ ngơi, hay mức lương thấp, điều mà nhà quản lý sở can thiệp trẻ tự kỷ, đặc biệt nhà quản lý bệnh viện cần quan tâm để tạo điều kiện cho GV CTTTK thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, an tâm công tác giáo dục trẻ tự kỷ 623 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chan Y.H (2003) Biostatistics 101: Data Presentation Singapore Med J, 44(6), 280-285 Hoàng, L.T.Q (2020) Mối tương quan căng thẳng học tập mức độ lo âu, trầm cảm, stress sinh viên Trường Đại học Hà Nội Tạp chí Tâm lý học, 10(259), 10/2020 Lê, L.T (2020) Stress cách ứng phó với stress giáo viên trung tâm can thiệp sớm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn, T.T.B., Nguyễn, T.T., Huỳnh, T.T.B (2021) Mối liên hệ chiến lược ứng phó mức độ stress giáo viên can thiệp trẻ rối loạn phổ tự kỷ thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai Tạp chí Khoa học Công nghệ – Đại học Thái Nguyên, 226(04), 84-91 624 ... nặng (Lê, 2020) 3.1.1 Biểu stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Bảng Biểu stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ Đồng Nai STT Biểu stress M SD Về mặt nhận thức Tơi... phân phối chuẩn (Chan, 2003) Mức độ stress 16,1 17,2 63,4 Khơng có stress Stress nhẹ Stress vừa Stress nặng Biểu đồ Tỷ lệ stress giáo viên can thiệp trẻ tự kỷ thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. .. Đồng Nai Nghiên cứu thực với mục đích khảo sát: (a) Đánh giá mức độ, biểu stress giáo viên CTTTK thành phố Biên Hòa, Đồng Nai; (b) So sánh điểm trung bình stress giáo viên CTTTK thành phố Biên Hòa,