Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học theo tình huống môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại các Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh khu vực phía Nam. Dạy học theo tình huống môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại các Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh khu vực phía Nam. Dạy học theo tình huống môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại các Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh khu vực phía Nam. Dạy học theo tình huống môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại các Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh khu vực phía Nam. Dạy học theo tình huống môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại các Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh khu vực phía Nam.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH CAO NGỌC BÁU DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH KHU VỰC PHÍA NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Tp Hồ Chí Minh, tháng 06 năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH CAO NGỌC BÁU DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH KHU VỰC PHÍA NAM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 9140101 Người hướng dẫn khoa học 1: PGS TS Nguyễn Văn Tuấn Người hướng dẫn khoa học 2: TS Đặng Văn Thành Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng 06 năm 2021 Tác giả luận án Cao Ngọc Báu LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban lãnh đạo quý Thầy Cô giáo Viện Sư phạm kỹ thuật Trường Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn Tiến sĩ Đặng Văn Thành, người Thầy tâm huyết tận tình hướng dẫn, động viên khích lệ, dành nhiều thời gian trao đổi định hướng cho q trình thực luận án Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu Trường Đại học Cần Thơ, Ban giám đốc, cán sĩ quan, giảng viên, công viên chức Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Trường Đại học Cần Thơ tạo điều kiện mặt giúp an tâm học tập nghiên cứu thực luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám đốc cán sĩ quan, giảng viên công nhân viên Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Trường Đại học Tây Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện cho tiến hành nghiên cứu khảo sát đơn vị làm sở thực tiễn hoàn thành luận án Cuối cùng, tơi xin gửi lịng ân tình tới gia đình tơi nguồn động viên truyền nhiệt huyết để tơi hồn thành luận án Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng 06 năm 2021 Tác giả luận án Cao Ngọc Báu TÓM TẮT Phương pháp dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phịng an ninh khu vực phía Nam, chưa phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo sinh viên kết học tập sinh viên chưa cao Trong đó, dạy học theo tình nhiều môn học vận dụng đem lại hiệu Nhưng lĩnh vực quốc phòng an ninh mà cụ thể lĩnh vực giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên chưa trọng nghiên cứu Nghiên cứu dạy học theo tình mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh khu vực phía Nam, với mục tiêu xây dựng tình có vấn đề tổ chức dạy học theo tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo nâng cao kết học tập sinh viên Luận án thực tổng quan nghiên cứu dạy học theo tình có vấn đề; xác định rõ sở lý luận dạy học theo tình có vấn đề, phân tích đặc điểm môn học xây dựng khung lý luận dạy học theo tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh như: ngun tắc, quy trình xây dựng tình có vấn đề ngun tắc, quy trình tổ chức dạy học theo tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Trên sở tìm hiểu Trung tâm giáo dục quốc phịng an ninh khu vực phía Nam, thực khảo sát thực trạng hoạt động dạy học với 78 giảng viên 417 sinh viên phiếu hỏi, kết hợp với vấn sâu, quan sát hoạt động dạy học trung tâm làm sở thực tiễn cho đề tài Từ khung lý luận sở thực tiễn dạy học theo tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh, đề xuất xây dựng 51 tình dạy học theo tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phòng an ninh Đề tài kiểm nghiệm đánh giá kết nghiên cứu hai phương pháp: Thứ nhất, sử dụng phương pháp xin ý kiến 24 chuyên gia để đánh giá quy trình xây dựng tình 51 tình có vấn đề xây dựng Kết cho thấy: Quy trình xây dựng tình có vấn đề mơn GDQP&AN mà tác giả luận án đề xuất khoa học, phù hợp với môn học mang tính ứng dụng cao; 51 THCVĐ xây dựng sở quy trình đề xuất phù hợp với mục tiêu môn học môi trường thực tiễn hoạt động quân sự; khả thi sử dụng để phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo nâng cao kết học tập sinh viên; Thứ hai, sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm có đối chứng 172 sinh viên Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh trường Đại học Cần Thơ Kết cho thấy, dạy học theo tình có vấn đề khơng nâng cao kết học tập mà cịn phát huy có hiệu tính tích cực, tự giác, sáng tạo sinh viên hai đợt thực nghiệm nâng cao rõ rệt Điều chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi quy trình xây dựng tình có vấn đề tổ chức dạy học theo tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh mà tác giả luận án đề xuất ABSTRACT The current teaching method used for the course National Defense and Security Education has many limitations and has not yet enhanced students’ autonomy, self- reliance and creativity in solving problems of students, thus resulting in low learning outcomes among students Meanwhile, situationbased teaching has been applied and proved to be effective and bring positive results in many courses However, few studies have been conducted to explore the effects of situation-based teaching in the course National Defense and Security Education The current study investigated the effects of implementing situationbased teaching in the course National Defense and Security Education in southern Vietnam Its research aims include building problematic situations and organizing situation- based teaching activities to enhance students’ activeness, self-reliance and creativity as well as improve their learning outcomes This dissertation reviews literature on situation-based teaching; builds the theoretical framework and uses different research tools to identify the actual teaching practice The research tools used include surveys with 78 lecturers and 417 students, interviews and classroom observations of situation-based teaching for the courses of National Defense and Security Education in various Centers for National Defense and Security Education in the south of Vietnam Basing on the theoretical framework and realistic teaching practices, the researcher has designed the protocol for designing situation Consequently, 51 problematic situations in teaching National Defense and Security have been designed After that, procedures for situationbased teaching have been designed and implemented in two stages with 172 students at Can Tho University’s Center of National Defense and Security Education Research findings from the experimental group and control group reveal that situation-based teaching has helped students to develop their activeness, self-reliance and creativity as well as significantly improve their learning outcomes in the two intervention stages Such results have confirmed the effectiveness and feasibility of the situation-designing procedures MỤC LỤC TRANG TỰA TRANG PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu 4.2 Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết .5 7.3 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.4 Phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 8.1 Ý nghĩa lý luận 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Cấu trúc luận án Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ 1.1 Một số nghiên cứu dạy học theo tình có vấn đề giới .9 1.2 Một số nghiên cứu dạy học theo tình có vấn đề Việt Nam 15 1.3 Một số nghiên cứu dạy học theo tình có vấn đề lĩnh vực 22 1.4 Những vấn đề đặt để luận án tiếp tục giải 25 Kết luận chương 26 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ 27 2.1 Các khái niệm 27 2.1.1 Khái niệm tình 27 2.1.2 Khái niệm vấn đề 27 2.1.3 Khái niệm tình có vấn đề 28 2.1.4 Khái niệm dạy học theo tình có vấn đề 30 2.2 Một số vấn đề lý luận tình có vấn đề 31 2.2.1 Cấu trúc tình có vấn đề 31 2.2.2 Các loại tình có vấn đề 33 2.2.3 Một số quy trình xây dựng tình có vấn đề 35 2.3 Một số vấn đề lý luận dạy học theo tình có vấn đề .37 2.3.1 Cơ sở khoa học dạy học theo tình có vấn đề 37 2.3.2 Bản chất dạy học theo tình có vấn đề .40 2.3.3 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo tình có vấn đề 41 2.3.4 Một số quy trình tổ chức dạy học theo tình có vấn đề 43 2.3.5 Đánh giá kết học tập dạy học theo tình có vấn đề 46 2.4 Đặc điểm mơn học Giáo dục quốc phịng an ninh 51 2.4.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình mơn học .51 2.4.2 Khả vận dụng dạy học theo tình có vấn đề môn học 55 Kết luận chương 57 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH 58 3.1 Vài nét Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh khu vực phía Nam 58 3.1.1 Lịch sử hình thành Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 58 3.1.2 Tổ chức hoạt động Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 59 3.1.3 Đặc điểm đội ngũ giảng viên 60 3.1.4 Đặc điểm sinh viên tham gia học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh .61 3.1.5 Nhiệm vụ sở vật chất thiết bị dạy học 62 3.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng 63 3.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 63 - - Lê Trường G - Trường Đại học Cần - - - Mai Văn T - Trường Đại học Cần - - - Võ Phước H - Trường Đại học Cần - - - Trịnh Quốc V - - - - - - - - - - 10 11 12 Thơ Thơ Thơ Đại học Quốc gia Tp HCM Châu Ngọc L Đại học Quốc gia Tp HCM Nguyễn Văn T Đại học Quốc gia Tp HCM Nguyễn Thanh B Trường Đại học Tây Nguyên Doãn Anh T Trường Đại học Tây Nguyên Đậu Đình T Trường Đại học Tây Nguyên - - 08693409 49 09799933 49 09096891 79 09824747 92 09090950 55 09823055 39 09830984 04 08346097 85 09822385 89 - Phụ lục 10 Phiếu xin ý kiến chuyên gia - PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA - Kính gởi Ơng/ Bà: ……………………………………………………………… Trong kế hoạch thực luận án tiến sĩ với đề tài: “Dạy học theo tình mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh khu vực phía Nam”, tác giả nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng tình có vấn đề vận dụng quy trình này, xây dựng 51 tình thuộc Học phần III mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Để đưa kết luận khoa học tính khả thi áp dụng dạy học theo tình mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh khu vực phía Nam Xin Ơng/ Bà vui lịng cho ý kiến vấn đề sau đây: Đánh giá tính khoa học quy trình xây dựng tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Tính khả thi 51 tình có vấn đề tác giả luận án vận dụng quy trình xây dựng để dạy học theo tình mơn Giáo dục quốc phòng an ninh Tác giả trân trọng gởi đến Ơng/ Bà tóm tắt quy trình xây dựng tình có vấn đề 51 tình có vấn đề xây dựng để dạy học theo tình mơn Giáo dục quốc phịng an ninh Kính mong Ơng/ Bà vui lịng đọc cho ý kiến phiếu - Họ tên: ……………………………Học hàm, học vị: …………………………… - Đơn vị công tác: …………………………………………………………………… - Chức vụ: …………………………………………………………………………… - Địa chỉ: …………………………………………E-mail: …………………………… I Tính khoa học quy trình Theo Ơng/Bà Quy trình xây dựng tình có vấn đề, có phù hợp với chương trình Giáo dục quốc phịng an ninh không? □ Phù hợp □ Không phù hợp Theo Ơng/Bà Quy trình xây dựng tình có vấn đề, có phù hợp để xây dựng tình mơn Giáo dục quốc phịng an ninh khơng? □ Phù hợp □ Khơng phù hợp Theo Ơng/Bà Quy trình xây dựng tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phịng an ninh, có phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học giảng viên Trung tâm GDQP&AN không? □ Phù hợp đáp ứng □ Không phù hợp Theo Ơng/Bà bước quy trình xây dựng tình có vấn đề, rõ ràng đầy đủ chưa? □ Rõ ràng đầy đủ □ Chưa rõ ràng chưa đầy đủ □ Cụ thể chưa rõ ràng chưa đầy đủ là: ……………………………………… Nhận xét Ơng/ Bà Quy trình xây dựng tình có vấn đề mơn Giáo dục quốc phòng an ninh là: □ Phù hợp dễ thực □ Chưa phù hợp không dễ thực II.Tính khả thi 51 tình có vấn đề Theo Ơng/Bà tình có vấn đề xây dựng theo quy trình có phù hợp với chương trình giáo dục quốc phịng an ninh dành cho sinh viên không? □ Phù hợp □ Không phù hợp Theo Ơng/Bà tình có vấn đề xây dựng theo quy trình có phù hợp để dạy học mơn Giáo dục quốc phịng an ninh không? □ Phù hợp □ Không phù hợp Theo Ơng/Bà tình có vấn đề xây dựng có phù hợp việc giúp giảng viên tiếp tục xây dựng tình khác để dạy mơn học GDQP&AN không? □ Phù hợp □ Không phù hợp Theo Ơng/Bà tình có vấn đề xây dựng theo quy trình đem sử dụng dạy học mơn GDQP&AN phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo học tập sinh viên □ Phù hợp □ Khơng phù hợp 10 Theo Ơng/Bà tình có vấn đề xây dựng theo quy trình đem sử dụng dạy học mơn Giáo dục quốc phòng an ninh nâng cao kết học tập sinh viên □ Phù hợp □ Không phù hợp □ Các ý kiến khác: ……………………………………………………………………… □ ………………………………………………………………………………… …… Xin chân thành cám ơn quý Ông/Bà □ 2020 Ngày tháng năm □ Người góp ý Phụ lục 11 Kết sử lý SPSS □ T-TEST GROUPS=daidoi(1 2) □ /MISSING=ANALYSIS □ /VARIABLES=TN1lan1 TN1lan2 TN1lan3 □ /CRITERIA=CI(.95) □ Group Statistics d □ N □ M □ Std □ Std □ □ doi ean Deviation Error Mean □ d □ 8□ □ 1.233 □ 1308 □ die doi1 022 9□ □ 1.268 □ 1337 d □ m lan1 □ 089 doi2 8□ □ 1.250 □ 1325 □ d □ □ die 730 □ 9□ □ 1.235 □ 1302 m lan2 doi1 189 dai doi2 8□ □ 1.357 □ 1439 □ d □ 483 □ die doi1 9□ □ 1.431 □ 1509 d □ m lan3 □ 511 doi2 □ □ Independent Samples Test □ t-test for Equality of Means Lev □ □ ene's Test for Equality □ of Variances □ F □ Sig □ t □ f d□ □ Sig Mea (2n Diffe □ taile re nce d) Equal □ □ □ □ 1□ variances diem □ 197 658 -.355 77 723 assumed □ lan1 Equal □ □ □ □ 1□ variances □ not -.355 76.950 723 assumed □ Equal □ □ □ □ 1□ variances □ diem 137 712 2.915 77 004 assumed □ S □ 95% td Confidenc Error e Differ □valInter of the enc e Differe nce □ L□ ower Uppe r □ □ -□ -.066 1871 4356 3028 □ □ □ -□ -.066 1871 4356 3027 □ □ □ □ □ □ 1858 1749 9080 lan2 variances □ 541 Equal □ not assumed □ □ □ 1□ □ □ □ □ 2.915 76.904 004 1858 1748 9081 541 □ □ Equ □ □ □ □ al variances assumed diem 1.402 238 4.659 lan3 variances □ Equal □ not assumed □ □ □ □ 1□ □ □ □ □ 77 000 2086 5603 1.383 972 1□ □ □ □ □ 4.661 76.689 000 2086 5605 1.383 972 □ □ T-TEST PAIRS=DC1lan1 WITH DC1lan2 (PAIRED) □ /CRITERIA=CI(.9500) □ /MISSING=ANALYSIS □ Paired Samples Statistics □ M □ N □ Std □ Std □ ean Deviation Error Mean Pair □ □ □ □ 1337 □ 089 1.26 □ diem 1302 89 □ □ □ d 189 □ iem 1.23 52 □ □ diem □ Paired Samples Correlations □ N □ Cor □ Si Pair diem & □ □ □ □ diem Pair diem - □ 785 g □ 000 Paired Samples Test □ Paired Differences S □ td Std Devia tio n Err or Me an □ - □ □ 100 821 086 ean □ M□ relation □ □ 95% Confidence Interval of the Difference □ Low □ U er pper □ -.27 21 □ □ t □ df □ Sig (2-tailed) □ □ □ □ 072 1.15 □ 251 □ T-TEST PAIRS=DC1lan2 WITH DC1lan3 (PAIRED) □ /CRITERIA=CI(.9500) □ /MISSING=ANALYSIS □ Paired Samples Statistics □ M □ N □ Std □ Std □ ean Deviation Error Mean □ □ □ □ □ Pai 189 1.23 130 r1 52 □ □ die 511 □ □ m 1.43 150 19 □ Paired Samples Correlations □ N □ Cor □ Si □ relation g □ Pair □ □ □ diem & 809 diem 000 □ Paired Samples Test □ Paired □ □ □ Sig □ Differences t df (2-tailed) □ S □ □ □ □ □ □ 95% td Mea □ Confidence D Std eviatio n Interval of n Err the □ Differen or ce Me □ L □ Up ower per an □ Pair □ □ □ □ - □ -.1 □ □ □ 000 diem -.322 845 089 4994 451 diem 3.61 die m □ □ T-TEST PAIRS=TN1lan1 WITH TN1lan2 (PAIRED) □ /CRITERIA=CI(.9500) □ /MISSING=ANALYSIS □ Paired Samples Correlations □ N □ Cor □ Si □ relation g □ Pair □ □ □ diem diem & □ □ □ td 726 000 □ Paired Samples Test □ Paired Differences □ S □ Mea □ D Std eviatio n n Err □ 95% Confidence Interval of the □ Differen □ t df □ Sig (2-tailed) □ □ □ ce or Me an □ diem Pair diem - □ d iem Pair □ d iem □ □ L □ U ower pper □ □ □ □ - □ - □ -.707 919 9016 5142 097 7.26 □ Paired Samples Statistics □ M □ N □ Std □ Std ean Deviation Error Mean □ □ □ □ 022 □ 730 1.23 38 130 □ □ □ □ □ 1.25 01 132 □ □ 8 □ T-TEST PAIRS=TN1lan2 WITH TN1lan3 (PAIRED) □ /CRITERIA=CI(.9500) □ /MISSING=ANALYSIS Paired Samples Statistics □ M □ N □ Std □ Std ean Deviation Error Mean □ □ d iem Pair □ d iem □ □ □ □ □ □ 730 □ 483 1.25 01 132 □ □ □ □ □ diem 1.35 77 143 □ Paired Samples Correlations □ N □ Cor □ Si Pair diem & relation □ □ 868 g □ 00 000 □ □ Paired Samples Test □ Paired □ □ □ Sig Differences t df (2-tailed) □ □ □ □ 95% □ □ □ Confidence Mea Std St Interval of n the d Difference Devi Err □ L □ Up ower per ati or □ □ □ diem □ Pair diem - □ -.75 28 □ □ on ean M □ □ 678 □ - 072 895 □ □ -.60 98 10.4 61 □ □ 8 000 □ T-TEST PAIRS=DC2lan1 TN2lan1 WITH DC2lan2 TN2lan2 (PAIRED) □ /CRITERIA=CI(.9500) □ /MISSING=ANALYSIS Paired Samples Statistics □ M □ N □ Std □ Std ean Deviation Error Mean □ □ d iem Pair □ d iem □ d iem Pair □ d iem □ □ □ □ □ 161 □ □ 092 □ □ 059 □ □ 824 8 8 □ □ 1.20 92 129 □ □ 1.13 74 121 □ □ 1.22 82 133 □ □ 1.15 65 □ □ Paired Samples Correlations □ N □ Cor □ Si relation g 125 □ diem □ diem Pair diem & □ □ □ 936 000 Pair diem & □ □ □ 804 000 Paired Samples Test □ □ Paired Differences □ M□ □ ean S td D eviatio n □ t□ □ S df ig (2□ t ailed ) □ 95% □ □ □ □ Confidence Interval of the Difference □ L □ Upp ower er St d Err or □ □ M ean - □ □ □ -□ -.84 □ 9310 4257 0456 1.02 03 20.39 diem 18 □ Pair □ - □ □ □ □ -□ diem - 1.764 7504 0814 1.92 1.6029 21.68 diem 66 □ T-TEST GROUPS=daidoi(1 2) □ /MISSING=ANALYSIS □ /VARIABLES=kquadot2lan1 □ /CRITERIA=CI(.95) □ Pair diem - □ □ d □ doi □□ d aidoi3 diem □ d aidoi4 □ □ N Group Statistics □ M □ Std □ Std ean Deviation Error Mean □ □ □ □ 059 □ 161 1.22 82 133 □ □ □ □ 1.20 92 129 Independent Samples Test □ □ □ □ 000 000 □ Lev ene's Test □ for Equality of Varianc es □ t-test for Equality of Means □ □ □ □ F □ Sig □ d □ Si g (2 - □ t f □ □ 95% S Confidenc e td □ Interv Error al of the Differe Difference □ □ U nce Low pper er □ Mea n Diff ere □ taile nce d) Equa □ □ □ 1□ □ □ □ □ l variances □ -.54 70 583 -.102 1858 -.469 2648 □ assumed diem 01 89 □ Equ □ □ □ □ 1□ □ □ □ □ al variances -.54 69.74 584 -.102 1859 -.469 2648 not assumed □ T-TEST GROUPS=daidoi(1 2) □ /MISSING=ANALYSIS □ /VARIABLES=kquadot2lan2 □ /CRITERIA=CI(.95) □ Group Statistics □ d □ N □ M □ Std □ Std □ai doi ean Deviation Error Mean □ □ 8 □ diem daidoi3 □ d □ aidoi4 □ □ 824 □ 092 1.13 74 Independent Samples Test □ t-test for Equality of Means Lev ene's Test for Equality of □ Va riances □ □ □ F Eq □ ual variances assumed 00 diem □ Equal □ 1254 1219 □ □ □ □ 1.15 □ 65 □ □ Sig t □ □ 93 4.1 82 □ d□ □ M □ S Sig (2- ean f td □ taile Differe Error d) nce Differ enc e 70 □ □ 00 □ 95% Confidenc e Interval of the Difference □ □ Low Upp er er □ □ □ 731 174 1.07 386 69 □ variances □ not assumed □ □ □ □ 69.728 □ 4.1 82 □ □ □ □ 731 174 00 □ T-TEST PAIRS=DC2lan1 TN2lan1 WITH DC2lan2 (PAIRED) □ /CRITERIA=CI(.9500) □ /MISSING=ANALYSIS □ Paired Samples Statistics □ M □ N □ Std □ Std □ ean Deviation Error Mean Pair □ □ □ □ 1296 □ 161 1.20 □ diem 1219 92 □ □ □ d 092 □ iem 1.13 74 Pair □ □ □ □ 1332 □ 059 1.22 □ diem 1254 82 □ □ □ d 824 □ iem 1.15 65 □ Paired Samples Correlations □ N □ Cor □ Si □ relation g □ Pair □ □ □ diem & 936 000 diem □ Pair □ □ □ diem & 804 000 diem □ Paired Samples Test □ Paired □ □ □ Differences t df M □ td S □ S D td ean □ eviatio Error n Mea n □ □ diem □ Pair diem - □ Pair diem - □ - □ □ 9310 4257 0456 - □ □ 1.7647 7504 0814 □ □ □ □ 1.07 69 386 TN2lan2 □ Sig (2□ taile d) □ □ □ 95% Confidenc e Interval of the □ Differ ence □ L □ U ower pper □ -□ -□ □ □ 1.02 8403 86 000 18 20.3 99 □ -□ -□ □ □ 1.92 1.6029 84 000 □ diem □ 66 21.6 83 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH CAO NGỌC BÁU DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH KHU. .. PHỊNG VÀ AN NINH 58 3.1 Vài nét Trung tâm giáo dục quốc phịng an ninh khu vực phía Nam 58 3.1.1 Lịch sử hình thành Trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh 58 3.1.2 Tổ chức hoạt động Trung. .. theo THCVĐ dạy học mơn GDQP &AN Trung tâm GDQP &AN khu vực phía Nam 3.2.253 Ba là, đề xuất số giải pháp xây dựng THCVĐ tổ chức dạy học theo THCVĐ dạy học môn GDQP &AN Trung tâm GDQP &AN khu vực phía