SKKN biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong môn tiếng việt

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN TIẾNG VIỆT Họ tên: Đào Thị Dung Đơn vị công tác: Trường TH số Hồng Thủy Lệ Thủy, tháng năm 2019 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết tất đổi giáo dục nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xu hướng hội nhập quốc tế Giáo dục Tiểu học có vị trí vơ quan trọng việc hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Bồi dưỡng kỹ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học Trong học sinh Tiểu học đối tượng quan tâm Bồi dưỡng kỹ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực phù hợp trước tình sống Rõ ràng phải phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiểu học Rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Giáo dục kĩ sống nội dung đông đảo cha mẹ học sinh dư luận quan tâm chương trình giáo dục cần thiết học sinh Môn Tiếng Việt trường tiểu học có vai trị quan trọng góp phần định chất lượng giáo dục tồn diện cho mỗi học sinh tiểu học Môn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành, phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe - nói - đọc - viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Chương trình nội dung mơn Tiếng Việt tiểu học chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống có khả tích hợp kĩ sống cao Kĩ sống đặc thù thể tính ưu mơn Tiếng Việt kĩ giao tiếp, sau kĩ nhận thức bao gồm nhận thức xung quanh, tự nhận thức, định, Vì qua mỡi học mơn Tiếng Việt học sinh sẽ có hội hình thành, trau dồi rèn luyện kĩ sống Khả giáo dục Kĩ sống môn Tiếng Việt không chỉ thể nội dung môn học mà thể qua phương pháp dạy học mỡi giáo viên Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ mà chương trình mơn Tiếng Việt đặt với mỗi học sinh tiểu học, người giáo viên cần phải vân dụng nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Thông qua hoạt động học tập, học sinh trải nghiệm, rèn luyện kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, Tuy nhiên, giáo viên tổ chức thực giáo dục kĩ sống qua mơn Tiếng Việt lúng túng khơng biết lựa chọn kĩ nào? Sử dụng phương pháp nào? Và thực vào thời điểm nào? Chính mà hiệu chưa cao hay cịn mang nặng tính hình thức.Với học sinh khái niệm kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực đặc biệt em chưa có hứng thú rèn luyện trau dồi kĩ sống Chính lí mà hiệu việc rèn luyện kĩ sống chưa cao Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, thân muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp:"Biện pháp rèn ki sống cho học sinh lớp môn Tiếng Việt" với mong muốn góp tiếng nói chung vào diễn đàn đổi phương pháp dạy học tiểu học trọng rèn luyện kĩ sống mà bậc học quan tâm thực 1.2 Điểm đề tài Sáng kiến thân trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng chung cho môn Tiếng Việt lớp mà trực tiếp giảng dạy trường Điểm sáng kiến chỡ tơi tìm sưu tầm thêm biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn Tiếng Việt Giúp học sinh bồi dưỡng kỹ sống nhằm chuyển hóa kiến thức học thành hành động thực tế Qua trình bồi dưỡng sẽ giúp em giàu thêm kỹ sống cho thân hòa đồng môi trường lứa tuổi Đồng thời tổng hợp lại cách có hệ thống biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh môn Tiếng Việt để anh, chị em đồng nghiệp tham khảo, thông qua nâng cao chất lượng dạy học giáo dục PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG 2.1.1 Thuận lợi * Giáo viên: - Giáo viên đào tạo bản, có đủ trình độ để dạy em lồng ghép kĩ sống phân môn Tiếng việt lớp - Giáo viên tâm huyết với nghề, yêu thương học sinh - Giáo viên chủ nhiệm giáo viên dạy Tiếng Việt, sẽ thuận lợi việc nắm bắt tiến học trị mình.Từ có biện pháp hợp lí giúp học sinh khắc phục hạn chế - Giáo viên tiếp cận, trang bị đầy đủ công nghệ thông tin - Bản thân người giáo viên chủ nhiệm ln nhiệt tình, tích cực học hỏi, nhận thức rõ tầm quan trọng công tác phối, kết hợp với cha mẹ học sinh việc nâng cao chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn 100%, có thời gian công tác lâu năm nên việc trao đổi, học tập kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm có nhiều thuận lợi - Luôn cập nhật, nắm bắt kịp thời thơng tin, văn bản, chỉ thị có liên quan nội dung giáo dục kĩ sống bậc học - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới công tác chuyên môn chỉ đạo kịp thời - Nhiều cha mẹ học sinh ngày quan tâm tới việc học em * Học sinh - Học sinh ham học hỏi ,tích cực trao đổi , phản hồi với giáo viên - Học sinh có ý thức thi đua học tập nhóm, lớp - Học sinh trang bị đầy đủ Tài liệu hướng dẫn học phương tiện liên quan , u thích mơn học - Học sinh ngày tham gia nhiều hoạt động tập thể, hoạt động xã hội 2.1.2 Khó khăn * Giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên trường trường bạn nhận thấy: - Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh mà chỉ trọng truyền thụ kiến thức Tài liệu hướng dẫn học nên chưa chịu khó tìm tịi hình thức phương pháp tổ chức cho hoạt động nên làm hứng thú học sinh - Nhận thức nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ sống cho học sinh rèn kĩ gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ sống cho học sinh - Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy trẻ theo khối lớp kĩ sống nào, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kĩ sống cho HS - Vẫn cịn buổi tập huấn lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học cho giáo viên nên việc truyền tải thực gặp khơng khó khăn * Học sinh: - Học sinh học tập thụ động, chủ yếu chỉ nghe làm theo thầy cô giáo, sáng tạo, tính tự giác chưa cao, lười hoạt động - Đa phần học sinh vùng nông thôn nghèo nên học sinh chỉ có học kiến thức, khả ứng phó với tình sống kém, rụt rè, tính tự tin ít, tự ti nhiều - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy tính sáng tạo, hợp tác, khả giao tiếp học sinh, chưa tạo cho học sinh mạnh dạn tự tin học tập Việc tiếp thu theo mơ hình dạy học có nhiều bỡ ngỡ nên ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Nhiều cha mẹ học sinh nặng học tập kiến thức, trọng đến hình thành kĩ sống cho em 2.1.3 Thực trạng rèn kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt trường tiểu học Trong năm gần đây, chỉ đạo Phòng Giáo dục huyện Lệ Thủy,các giáo viên nhà trường tham gia buổi tập huấn rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động lên lớp Tuy việc triển khai nội dung gặp nhiều khó khăn: Nhiều giáo viên chỉ trọng đến hình thành kiến thức mà xem nhẹ phần giáo dục kĩ sống cho học sinh nên việc hình thành kĩ cho học sinh cịn nhiều hạn chế Khơng giáo viên hiểu chưa rõ rèn luyện kĩ sống cho học sinh nên vấn đề sử dụng phương pháp tổ chức chưa hữu hiệu Còn hoạt động trải nghiệm thực tế môn Tiếng Việt quỹ thời gian hạn hẹp nên việc chuyển hóa kiến thức thành kĩ cịn gặp khó khăn cho học sinh Vì ngồi trang bị cho em kiến thức môn Tiếng Việt việc hình thành cho em kĩ sống vô cần thiết, giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc, đem lại cho em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho em kĩ cần thiết làm hành trang bước vào đời Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này, tiến hành khảo sát kĩ học sinh lớp với chủ đề “ Kĩ em”, kết sau: Số KT 36 Tổng Ki tớt SL Tỉ lệ 13.9 Có hình thành ki SL Tỉ lệ 20 55.6 Ki chưa tốt SL 11 Tỉ lệ 30.5 Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, Chưa biết cách lắng nghe, hay tách hợp tác khỏi nhóm sớ học SL % SL % sinh 36 13 36.1 23 63.9 2.1.4 Nguyên nhân Qua số liệu ta thấy kỹ sống em đạt tỉ lệ thấp Sau tìm hiểu tơi biết tồn nhiều nguyên nhân: - Giáo viên thụ động kiến thức sách giáo khoa mà không chịu tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt dạy lồng ghép kĩ sống vào phân môn Tiếng Việt - Việc nghiên cứu, nắm bắt văn có liên quan chưa thật kĩ, chưa thực tâm huyết với học sinh nhận xét đánh giá … - Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội, kĩ sống bị xem nhẹ thời gian dài - Sự hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường kĩ sống cho học sinh chưa thật dễ hiểu, chưa cụ thể - Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống, thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể khả thân - Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi hạn chế 2.2 BIỆN PHÁP LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Tuỳ theo nội dung, yêu cầu mỗi đơn vị học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm giải pháp, hoặc giải pháp chủ đạo kết hợp với số giải bổ trợ khác Về tơi thấy có số giải pháp sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Tích cực học hỏi, thay đổi nhận thức thân vai trò quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Tôi nghiên cứu kĩ lưỡng văn bản, định, nghị Bộ Giáo dục Đào liên quan đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học hoạt động giáo dục để hiểu sâu sắc mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình này, đặc biệt qua xác định rõ tâm trách nhiệm thân Hiểu làm tốt cơng tác tư tưởng làm cho mỗi bậc cha mẹ học sinh tuyệt đối tin tưởng vào đường lối đổi Đảng, tin tưởng vào định hướng giáo dục đổi từ nội dung đến phương pháp dạy học, nội dung liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh để họ tham gia Thẳng thắn nhìn nhận vai trị giáo viên việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trọng tâm, định Từ góp phần tạo nên giải pháp thiết thực sẽ tiên phong thực giải pháp Tơi tích cực gia buổi thảo luận, tọa đàm, để chia sẽ băn khoăn trăn trở kinh nghiệm công tác Đã hiểu đầy đủ sâu sắc mục đích, ý nghĩa tác dụng chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh từ tích cực phối hợp, giúp đỡ bậc cha mẹ học sinh thực tốt vai trò, trách nhiệm 2.2.2 Biện pháp 2: Giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học Môn Tiếng Việt hai môn học chiếm nhiều thời lượng chương trình cấp tiểu học Mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn khác nhau, mỡi phân mơn lại có nét đặc thù riêng có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhau, giúp giáo viên hoàn thành mục tiêu giáo dục Theo chương trình dạy học mơn Tiếng Việt không phân tách thành phân môn riêng nội dung chương trình dạy phân theo tiết thiết kế theo phân môn Mục tiêu rèn kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt thể rõ nhiều ba phân mơn, phân mơn tập đọc, phân môn Kể chuyện phân môn Tập làm văn a) Rèn ki sống thông qua Tập đọc: Với phân mơn Tập đọc ngồi việc củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh phân mơn Tập đọc cịn mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung Tập đọc sách Tiếng Việt lớp phản ánh số vấn đề lớn lại gần gũi thiết thực đặt sống thông qua ngôn ngữ văn học hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn Do có tác dụng mở rộng tầm hiểu biết, tầm nhìn tự nhiên, xã hội đời sống, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nhân cách cho học sinh.Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp môn Tập đọc chiếm ưu quan trọng, mỗi văn, thơ, chứa đựng ý nghĩa nhân văn sâu sắc Bằng cách tổ chức dẫn dắt khéo léo đầy tính sư phạm giáo viên kĩ sống em sẽ bồi dưỡng, hình thành phát triển Khi tiến hành dạy Tập đọc, giáo viên phải thực quy trình hoặc tùy thuộc vào đặc điểm, tình hình cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể để điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp Việc điều chỉnh nội dung dạy học mặt giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách dễ dàng hơn, mặt khác việc học sinh hoạt động theo logo điều chỉnh giúp em hình thành nhiều kĩ định: kĩ hợp tác nhóm, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp Mục đích cuối nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Bên cạnh đó, đảm bảo bồi dưỡng kỹ sống cho học sinh Bài soạn minh họa: Tập đọc: Khuất phục tên cướp biển TV4 tập I.Mục tiêu: - Đọc - hiểu Khuất phục tên cướp biển Bước đầu biết đọc diễn cảm, biết phân biệt giọng nhân vật Hiểu trân trọng giá trị lòng cảm -Giáo dục ý thức bảo vệ lẽ phải, lên án xấu II Các hoạt động học: A Hoạt động * Khởi động: - HĐTQ tổ chức cho bạn lớp chơi trò chơi khởi động tiết học.( Đóng vai xử lí tình huống: Một bạn nhỏ nhìn thấy nhiều người lạ chuẩn bị đột nhập vào nhà dân ăn cắp Khi nhìn thấy việc làm trên, em là bạn nhỏ, em sẽ làm gì?) - Các nhóm xử lí tình huống, chia sẻ cách xử lí - GV dẫn dắt vấn đề vào học - HS viết tên vào - HS Đọc mục tiêu bài, chia sẻ mục tiêu trước lớp Quan sát ảnh, trao đổi với bạn(thực SHD) - HĐTQ tổ chức cho bạn chia sẻ kết HĐ1 - GV tương tác với HS, HS nghe cô dẫn dắt vào 2.Nghe thầy (cô) bạn đọc bài: Khuất phục tên cướp biển - Một bạn đọc toàn bài, lớp lắng nghe Đọc lời giải nghĩa từ ngữ -Em đọc thầm từ ngữ lời giải nghĩa SHD trang 43 -Em trao đổi với bạn bên cạnh nghĩa từ Cùng luyện đọc 10 27 Kể chuyện Kể chứng kiến chuyện tham gia Tập làm văn 29 30 Luyện tập tóm tát tin tức Luyện Giữ phép lịch từ & yêu cầu đề câu nghị -Ra định KNS: -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng -Tự nhận thức, đánh giá -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm KNS: -Tìm xử lí thơng tin, phân tích, đối chiếu -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm KNS: -Giao tiếp: ứng xử, thể cảm thông -Thương lượng -Đặt mục tiêu BVMT: Luyện -HS thực BT4 Qua từ & MRVT: Du lịch – hiểu biết thiên nhiên đất câu Thám hiểm nước tươi đẹp, có ý thức BVMT BVMT: -HS thấy nét ngây thơ Kể Đôi cánh và đáng yêu của Ngựa chuyện Ngựa Trắng Trắng, từ có ý thức bảo vệ loài động vật hoang dã KNS: Hơn nghìn -Tự nhận tức, xác định giá trị Tập ngày vòng quanh thân đọc trái đất -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng Kể Kể chuyện BVMT: chuyện nghe, đọc -HS kể lại câu chuyện Qua đó, mở rộng vốn hiểu biết thiên nhiên, môi trường sống của nước tiên tiến giới 33 -Thảo luận nhóm -Trải nghiệm -Trình bày ý kiến cá nhân -Thảo luận cặp đơi – chia sẻ -Đóng vai -Đặt câu hỏi -Thảo luận cặp đơi – chia sẻ -Trình bày ý kiến cá nhân -Trải nghiệm -Trình bày ý kiến cá nhân -Thảo luận cặp đơi – chia sẻ -Đóng vai -Gián tiếp nội dung bài -Gián tiếp nội dung bài -Đặt câu hỏi -Thảo luận nhóm đơi – chia sẻ -Trình bày ý kiến cá nhân -Trực tiếp nội dung bài Tập làm văn Tập đọc 31 32 KNS: Điền vào giấy tờ -Thu thập, xử lí thơng tin in sẳn -Đảm nhận trách nhiệm công dân BVMT: -Thấy vẽ đẹp hài hòa của khu đền Ăng-co-vát Ăng-co-vát vẽ đẹp của mơi trường thiên nhiên lúc hoàng Chính Nghe lời chim nói tả -Làm việc nhóm chia sẻ thơng tin -Trình bày phút -Trực tiếp nội dung bài BVMT: -Ý thức yêu quý, BVMT thiên -Liên hệ phận nhiên và sống người KNS: -Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng Kể chuyện Kể -Tự nhận thức, đánh giá chứng kiến chuyện -Ra định: tìm kiếm tham gia lựa chọn -Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm BVMT: -HS cảm nhận nét đẹp Tập Không đề sống gắn bó với đọc mơi trường thiên nhiên của Bác Hồ kính yêu KNS: -Tự nhận thức: xác định giá trị thân -Tư sáng tạo: bình luận, nhận xét Kể -Làm chủ thân: đảm Khát vọng sống chuyện nhận trách nhiệm BVMT: -BVMT ý chí vượt khó khăn, khắc phục trở ngại môi trường thiên nhiên Tập Tiếng cười liều KNS: 34 -Trải nghiệm -Trình bày ý kiến cá nhân -Thảo luận cặp đơi – chia sẻ -Trực tiếp nội dung bài -Trải nghiệm -Trình bày phút -Đóng vai -Trực tiếp nội dung bài 34 đọc th́c bổ -Kiểm sốt -Ra định: tìm kiếm lựa chọn -Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận -Làm việc theo nhóm – chia sẻ thơng tin -Trình bày ý kiến cá nhân Khả giáo dục KNS môn Tiếng việt không chỉ thể nội dung mơn học mà cịn thể qua PPDH GV Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ mà chương trình mơn Tiếng việt đặt với HS tiểu học, người giáo viên cần vận dụng nhiều PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS… thông qua hoạt động học tập, học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết - Giúp HS bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Giúp em nhận biết giá trị tốt đẹp sống - Học sinh tự biết nhìn nhận, đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên sống - Giúp học sinh biết ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng, với mơi trường tự nhiên Biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh Trong thực tế kĩ sống đưa vào rèn luyện tiết học mà người giáo viên phải biết vào thực tế, đối tượng học sinh mình; mơi trường giáo dục Có kĩ với học sinh cần thiết với học sinh khác khơng cần thiết Nếu lựa chọn nhiều kĩ sống cho tiết học tiết học sẽ trở nên nặng nề Bên cạnh lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học, có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học, song mỗi phương pháp kĩ thuật dạy học lại có ưu khác nhau, mỗi giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp tối ưu cho phù hợp với đối tượng học sinh Chỉ có việc trọng giáo dục kĩ sống có hiệu 35 2.2.4 Biện pháp 4: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm để việc rèn luyện kĩ sống em trở thành nhu cầu thiếu phải tạo cho em có hội rèn luyện phát triển Các vấn đề kĩ sống nhiều chỉ vấn đề thường nhật hàng ngày có vấn đề tế nhị, khơng có khéo léo người giáo viên cách dẫn dắt nhiều trở nên nặng nề khó hiểu Một vấn đề đưa phải ln có tính mẻ, hấp dẫn hút người học Với học sinh tiểu học mà gắn với thực tiễn sống em trải nghiệm thực em sẽ nhớ, việc tạo hội cho em tham gia trải nghiệm quan trọng Ví dụ: Tập đọc: Khuất phục tên cướp biển Giáo viên tổ chức trị chơi khởi động tiết học với trị chơi" Phóng viên nhỏ" Các bạn lớp sẽ xử lí tình huống: Một bạn nhỏ bắt gặp nhiều người lạ đột nhập vào nhà dân trộm đồ Nếu bạn nhỏ ấy, em sẽ làm gì? Với cách tạo tình khởi động tiết học sẽ tạo cho em phấn khích, hào hứng để trình bày ý kiến mình, qua giáo viên dẫn dắt vào học hấp dẫn Qua giáo dục em hành động để bảo vệ an tồn cho mà vừa vạch trần kẻ xấu Tập làm văn: Luyện tập giới thiệu địa phương Sau hoạt động học xong, giáo viên tổ chức cho em trị chơi" Hướng dẫn viên du lịch" để giới thiệu cho khách tham quan cảnh đẹp địa phương Qua trị chơi học sinh khơng củng cố nội dung mà học sinh thể khả giao tiếp, diễn đạt, vốn hiểu biết 36 Để tạo hứng thú cho học sinh, học sinh vào hoạt động học rèn kĩ sống giáo viên phải có chuẩn bị kĩ càng, biết cân nhắc phương pháp thời điểm thực nội dung 2.2.5 Biện pháp Lựa chọn thời điểm phù hợp mỗi học để giáo dục kĩ kĩ sống cho học sinh Mỗi học có mục tiêu chung mục tiêu riêng sẽ lựa chọn kĩ sống phù hợp để trọng rèn luyện cho em nên việc tìm thời điểm thích hợp để thực quan trọng Cũng có việc rèn luyện kĩ sống thực hiên suốt tiến trình học có thục đơn vị học có áp dụng sau mỡi học Vậy người giáo viên phải thực có đầu tư nghiên cứu kĩ tìm đường ngắn mà lại đưa lại hiệu cao cho việc giáo dục kĩ sống cho em Ví dụ: Tập đọc: Thưa chuyện với mẹ Khi học sinh tìm hiểu với câu hỏi: Nhận xét cách xưng hô hai mẹ Với chi tiết : Cương lễ phép với mẹ mẹ ân cần, dịu dàng nói chuyện với Cương Giáo dục kĩ sống cho em: lễ phép, ngoan ngoãn điều kiện, hồn cảnh Qua giáo dục em kĩ giao tiếp 2.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức thực hành kĩ sống 37 Kĩ sống điều thiếu mỗi người, việc thực hành trải nghiệm kĩ sống thiếu Tùy vào mỗi mỗi kĩ sống cần đạt mà giáo viên tổ chức cho em trải nghiệm lớp theo tình khai thác học hay để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Và điều quan trọng kĩ sống cần phải rèn luyện thường xuyên nơi, lúc.Với thời lượng ỏi mỡi tiết học khơng thể giúp em trải nghiệm hết nên giáo viên ln ln phải có định hướng cụ thể để em rèn luyện thêm rèn luyện thường xun Chỉ có hiệu việc rèn luyện kĩ sống đạt Nếu khơng có thời gian để thực hành lớp giáo viên hướng dẫn, định hướng để học sinh tìm tình tương tự sống, ghi chép lại cách xử lí tình hơm sau trình bày trước lớp tất học sinh sẽ chia sẻ giải vấn đề, tình 2.2.7 Biện pháp 7: Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ, chu đáo công việc trước mỗi tiết dạy - Chọn kĩ cần thiết, phù hợp: 38 Chọn kĩ cần thiết, phù hợp với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn - Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu của kĩ cần đạt sau học tiết học Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu - Gợi ý học sinh nêu kĩ thông qua bài học: Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học - Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu cần đạt sau bài học, từ xác định kĩ cần đạt Tạo hứng thú, cảm xúc lưu ý phải cảm xúc riêng, phải có liên tưởng từ xác định kĩ cần đạt - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt Ví dụ: + Bài yêu cầu ? + Theo em, cần phải làm để đạt điều ? + Trọng tâm chỡ ? + Em cần có kĩ để thực vấn đề đó? + Sau học xong này, em rút điều gì? + Em sẽ ứng dụng nào, làm sống ngày gặp trường hợp ? - Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận ( có nêu cụ thể kĩ học sinh cần đấtu học này; kĩ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 2.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức hoạt động thực tế môn Tiếng Việt Các kĩ sống hình thành học sinh nhờ trình trải nghiệm vận dụng Ở mơn Tiếng Việt với dung lượng thời gian cịn hạn chế, nội dung kiến thức 39 nhiều nên hoạt động trải nghiệm thực tế cịn nên việc hình thành kĩ sống cịn gặp khó khăn, trọng, lâu dần sẽ bị mai Vì vậy, giáo viên lập kế hoạch để tổ chức hoạt động thực tế, giúp em trải nghiệm, khắc sâu, vận dụng, thực hành kiến thức rèn luyện kĩ sống giáo dục Ví dụ: Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động như: Thăm di tích lịch sử địa phương; tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường địa phương mình; trực tiếp gặp gỡ trò chuyện gương vượt khó học tập, sống, thăm hỏi gia đình thương binh, liệt sĩ Viếng nghĩa trang liệt sĩ 40 Chăm sóc bồn hoa, cảnh 41 Tham gia vệ sinh đường làng, ngõ xóm 2.2.9 Biện pháp 9: Giáo viên phải người mẫu mực hoạt động dạy học giao tiếp ngày Đối với học sinh tiểu học thân người giáo viên hình mẫu lí tưởng, gương sáng để em noi theo Vì vậy, để giáo dục kĩ sống cho em người giáo viên phải ln mẫu mực lời ăn, tiếng nói, hành vi, cử chỉ ngày, nơi, lúc Để làm điều đó, thân người giáo viên phải ln ý thức vai trị trách nhiệm Phải ln trau dồi đạo đức, tri thức thân Nâng cao tinh thần học hỏi để hồn thiện Người giáo viên phải tạo môi trường thân thiện giáo viên học sinh, tạo gần gũi, thân thiết để xóa bỏ khoảng cách người dạy người học lẽ học sinh tiểu học cịn nhỏ tuổi ln có tâm lí e ngại, sợ sệt Môi trường thân thiện sẽ giúp giáo viên truyền tải kiến thức cách dễ dàng, thông qua giáo dục kĩ sống hiệu 2.2.10 Biện pháp 10: Tạo mối quan hệ thân thiện học sinh học sinh mỗi học Tiếng Việt 42 Lứa tuối học sinh tiểu học lứa tuổi vô tư, hồn nhiên dễ dàng bị xúc động, kích động Để “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em " việc tạo mơi trường thân thiện học sinh với yếu tố mang tính định Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà ln gị bó áp đặt Vì vậy, tiết học Tiếng Việt giáo viên phải người chủ động tạo cho em khơng khí gần gũi, thân thiết nhà, anh em gia đình Với hoạt động nhóm, cách chia sẻ học, cách hợp tác nhóm, trao đổi nhóm đơi, huy động kết sẽ giúp em hình thành nhiều kĩ cho thân Muốn làm trước hết, người giáo viên cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, thân ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Ln tạo tâm lí thi đua học; động viên, khen thưởng kịp thời; nhắc nhở, khuyên răn lúc Điều quan trọng làm để học sinh hợp tác với cách có hiệu 43 2.2.11 Biện pháp 11: Giáo viên tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với em đảm bảo an toàn cho em Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi Thầy cô giáo, cha mẹ ln khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng chỉ trích định em Việc sẽ hình thành kĩ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động buổi thảo luận trường sau Thầy cô giáo, cha mẹ giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo người lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học Để việc rèn luyện diễn cách thường xuyên đạt hiệu cao tiếp tục qua biện pháp Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết 2.3 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua việc tiến hành soạn giảng, kết hợp biện pháp đề xuất thực tế, kết giảng dạy giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh tốt nhiều Kết thu sau: - Trong tiết học dạy lồng ghép, học sinh học hào hứng, tích cực tham gia hoạt động Học sinh biết chăm lắng nghe, thực hành cách tương đối 44 xác, em mạnh dạn, tự tin trình bày trước lớp Đặc biệt học sinh tự tin cố gắng vươn lên học tập - Ở tiết học Tiếng Việt, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh hạn chế Sau bảng tổng hợp kết khảo sát số dạy Tiếng việt lớp 4.2 thực giải pháp nêu trên: Số KT 36 Tổng số học sinh 36 Ki tốt SL 23 Tỉ lệ 63.9 Có hình thành SL 10 Ki chưa tớt ki Tỉ lệ 27.8 SL Tỉ lệ 8.3 Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, Chưa biết cách lắng nghe, hay tách hợp tác SL 33 khỏi nhóm % 91.7 SL % 8.3 Từ bảng số liệu cho thấy kỹ sống em thể rõ rệt cao nhiều so với kết khảo sát đầu năm học Điều khẳng định vận dụng số biện pháp mang lại hiệu cao dạy học PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em khơng chỉ biết học giỏi kiến thức mà cịn phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em môi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ Học sinh giáo dục rèn luyện kĩ sống thích hợp sẽ thích ứng với môi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khỏe, môi trường, tệ nạn xã hội,…các em tự tin, chủ động khơng bị phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích 45 đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên đáp ứng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.” Đây yếu tố định để em trở thành người động sáng tạo, phát triển toàn diện, trở thành cơng dân có ích cho xã hội tương lai Vấn đề cốt lõi giáo dục kĩ sống là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để chung sống 3.2 Kiến nghị- đề xuất * Về phía cha mẹ học sinh: - Quan tâm tới em mình, tạo điều kiện tốt để em tham gia hoạt động ngồi nhà trường cách tích cực có hiệu Qua đó, hình thành phát triển tồn diện kĩ sống thân * Về phía giáo viên: - Nâng cao ý thức, trách nhiệm vai trị cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh - Tìm hiểu, vận dụng thêm hình thức dung phong phú, sáng tạo để hình thành giáo dục kĩ cho người học * Về phía nhà trường: - Tạo điều kiện tổ chức nhiều hoạt động thực tế cho học sinh * Về phía PGD: - Thơng qua phương tiện thông tin đại chúng tuyên truyền sâu rộng nội dung chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh để cha mẹ học sinh thấy rõ tầm quan trọng cần thiết vấn đề - Tổ chức nhiều lớp tập huấn bồi dưỡng kiến thức, kĩ giáo dục kĩ sống, lồng ghép giáo dục kĩ sống vào môn học cho cán , giáo viên Cung cấp đủ tài liệu, đồ dùng dạy học cho trình dạy học để nội dung giáo dục kĩ sống có hiệu - Tổ chức hội thi cho giáo viên học sinh nội dung liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh 46 47 ... dụng chung cho môn Tiếng Việt lớp mà trực tiếp giảng dạy trường Điểm sáng kiến chỡ tơi tìm sưu tầm thêm biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn Tiếng Việt Giúp học sinh bồi dưỡng kỹ sống nhằm... dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học Để việc rèn luyện diễn cách thường xuyên đạt hiệu cao tiếp tục qua biện pháp Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, ... dục kĩ sống có hiệu 35 2.2 .4 Biện pháp 4: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm để việc rèn luyện kĩ sống em trở thành nhu cầu thiếu phải tạo cho em có hội rèn luyện phát triển Các vấn đề kĩ sống